張 新,黃 捷

(1.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院,重慶 401331;2.重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶 400712)

美國職業(yè)教育經(jīng)驗對統(tǒng)籌發(fā)展重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育的啟示

張 新1,黃 捷2

(1.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院,重慶 401331;2.重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶 400712)

結(jié)合重慶職業(yè)教育存在的問題,認(rèn)為美國職業(yè)教育對重慶統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育有如下啟示:加強職業(yè)教育法制建設(shè);加強職業(yè)教育終身化的建設(shè);校企合作;注重就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)工作;政府加大財政投入;運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為職業(yè)教育服務(wù)。

美國;職業(yè)教育;重慶;城鄉(xiāng)統(tǒng)籌

一、美國職業(yè)教育的經(jīng)驗

(一)法制化

1862年美國國會通過了美國歷史上第一個職業(yè)教育法案——摩雷爾法案(MorrilAct),隨后,又通過了《史密斯法案》(S imth Hughes Act)、《退伍軍人就業(yè)法》(Veteran Job Act)、《生計教育法》(Career Education Act)等法案。美國職業(yè)教育的發(fā)展史,其實就是一部立法史。為了適應(yīng)不同歷史時期經(jīng)濟發(fā)展的需要,美國政府頒布了相應(yīng)的職業(yè)教育法案,這是美國職業(yè)教育得以迅速發(fā)展,并在世界領(lǐng)先的重要原因。美國職業(yè)教育法案有如下特點:第一,針對性。美國職業(yè)教育法案的確定都是在一定的現(xiàn)實要求下,以解決一定的社會問題為目的的。第二,客觀性。美國每一次職業(yè)教育立法都不是憑空杜撰的,而是由專家學(xué)者,經(jīng)過幾年的調(diào)查研究、分析考證才最終確立的。第三,連續(xù)性。美國每一次職業(yè)教育法案的確定都是建立在上一次職業(yè)教育法案的基礎(chǔ)之上[1]。

(二)終身化

職業(yè)教育終身化是以一種整體的觀點來檢視職業(yè)教育的觀念,包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和培訓(xùn)體制內(nèi)、培訓(xùn)體制外等多種教育與培訓(xùn)狀態(tài)。目前,職業(yè)群是美國職業(yè)教育普遍應(yīng)用的新模式,在縱向上,它強調(diào)職業(yè)教育在組織和內(nèi)容上的系統(tǒng)化,體現(xiàn)了職業(yè)教育的連續(xù)性和一貫性;在橫向上,它打破各類教育互相分離的狀態(tài),實現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育的相互溝通和滲透。近半個世紀(jì)以來,終身教育的理念貫穿于美國學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展歷程,各個層次的職業(yè)教育機構(gòu)都通過整合技能教育和學(xué)術(shù)教育,力圖讓學(xué)生具備終身職業(yè)發(fā)展能力,而且取得了較好的效果[2]。

(三)校企合作制

美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式,常見的合作形式有合同制教學(xué)、合作教學(xué)、注冊學(xué)徒、職業(yè)實習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、技術(shù)準(zhǔn)備教育等。美國校企合作之所以能夠成功開展得益于以下因素:首先,聯(lián)邦政府及州政府對校企合作的高度重視,政府通過法案和資金的形式支持校企合作。如:1994年,克林頓總統(tǒng)簽署了學(xué)校到職場機會法案 (School to Work Opportunities Act),該法案規(guī)定各州要建立“學(xué)校到職場機會”的教育體系,從而大大地促進了美國校企合作[3〗。其次,很多企業(yè)意識到校企合作能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)將來的優(yōu)秀雇員對于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。再次,學(xué)校重視校企合作,學(xué)校通過與企業(yè)的緊密聯(lián)系能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)貏趧恿κ袌鲂枰杆僮龀龇磻?yīng),及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及培養(yǎng)方案。最后,美國校企合作重視合作項目本身的質(zhì)量。

(四)注重就業(yè)和失業(yè)人員的就業(yè)培訓(xùn)工作

就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)由州、地方政府、企業(yè)和個人配合進行,各個部門分工不同,各有側(cè)重。聯(lián)邦政府主要是為就業(yè)培訓(xùn)提供資金,用于就業(yè)培訓(xùn)計劃的撥款每年都在增加。勞工部負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)計劃。地方政府和私人機構(gòu)及慈善機構(gòu)進行項目的開發(fā)和管理。失業(yè)工人可在這些計劃范圍內(nèi)根據(jù)自己的選擇免費接受課堂和現(xiàn)場培訓(xùn)以及基礎(chǔ)教育,以掌握新的技能,從而適應(yīng)新工作的需要。

美國的再就業(yè)培訓(xùn)將人力資本投資作為提升社會弱勢群體勞動技能的手段,針對不同人群的需要,建立了一套合理的培訓(xùn)體系。這大大地促進了勞動力市場的成熟,也幫助很多勞動者解決了就業(yè)問題,還為國家解決事業(yè)和緩解就業(yè)壓力及提高勞動者技能開辟了一條行之有效的道路?！叭珖褚庋芯恐行摹睂?1 200多名參加培訓(xùn)人員和 1 100名未參加培訓(xùn)人員進行比較研究的結(jié)果是:參加培訓(xùn)人員的就業(yè)率是 78%,而不參加培訓(xùn)人員的就業(yè)率僅有 55%。而且,參加培訓(xùn)的人員就業(yè)后的年收入比以前平均增長 30%,然而其中很多人以前是政府救濟的對象[4]。

(五)政府支持

美國政府對職業(yè)教育資金上的大力支持是美國職業(yè)教育發(fā)展迅速的一個主要原因。從《摩雷爾法案》(Morril Act)的通過開始,聯(lián)邦政府就給予經(jīng)濟支持,直到國會通過的《伯金斯職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育法》(Perkins Vocational Applied Technology Education Act),每一次,聯(lián)邦政府都給予財政支持,并且力度逐次增加,資助的范圍也逐次擴大。例如:1962年,美國政府頒布的《人力開發(fā)訓(xùn)練法》(Manpower Development and Training Act),政府投入了近 3.7億美元的經(jīng)費,計劃在 3年內(nèi)培訓(xùn) 40萬至 100萬人[5]。財政的支持極大地促進了職業(yè)教育的發(fā)展,反過來職業(yè)教育的極大發(fā)展又促進了整個國家經(jīng)濟實力的增強。

(六)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),推行農(nóng)村遠(yuǎn)程教育

在農(nóng)村社會教育中,充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),如電視錄像、計算機教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)和短期實習(xí)等。社區(qū)教學(xué)中推行彈性課程制度,學(xué)習(xí)者可以通過計算機進行自主學(xué)習(xí)。聯(lián)邦政府意識到農(nóng)村地區(qū)教師匱乏,財政資源短缺,教學(xué)條件相對落后等現(xiàn)實狀況,推出了相關(guān)政策推行農(nóng)村遠(yuǎn)程教育。美國政府推出的電傳電訊優(yōu)惠措施資助農(nóng)村學(xué)校上互聯(lián)網(wǎng),2003年該項目撥款 5.76億美元到農(nóng)村教育,惠及 11 576所農(nóng)村學(xué)校和圖書館。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的推行有利于農(nóng)村教師在職培訓(xùn)的順利進行,傳遞最新的科技知識,幫助學(xué)生參與企業(yè)活動和社會網(wǎng)絡(luò)建設(shè),有助于他們建設(shè)并維護自己的社區(qū)[6]。

二、對統(tǒng)籌發(fā)展重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育的啟示

據(jù) 2007年統(tǒng)計,重慶中等職業(yè)教育年招生規(guī)模約 20萬人,全市中等職業(yè)學(xué)校約 300所,中等職業(yè)教育在校生規(guī)模為 55萬人,60%以上的中等職業(yè)學(xué)校達(dá)到教育部頒布的《設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》。高職院校為 30所,招生規(guī)模為 8萬人以上,招生規(guī)模占普通高校招生人數(shù)的一半以上,在校生規(guī)模超過20萬人。全市高職高專院校的辦學(xué)條件全面達(dá)到教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),三分之二以上的高職院校達(dá)到優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f,重慶的職業(yè)教育已初具規(guī)模。但重慶農(nóng)村職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于重慶城市職業(yè)教育,主要表現(xiàn)在:其一,重慶農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招生難,學(xué)生不愿意到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校就讀;其二,農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費不足,政府將農(nóng)村有限的教育經(jīng)費大部分投入到了義務(wù)教育,用于職業(yè)教育的經(jīng)費自然很少了;其三,農(nóng)村職業(yè)院校師資力量較弱,普遍存在專業(yè)教師缺乏或?qū)I(yè)教師不合格的現(xiàn)象;其四,農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量不高,目前,有些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在問題,對“職業(yè)教育”的理解不夠深入,盲目地追求專業(yè)多,沒有自己的辦學(xué)特色,導(dǎo)致了教育質(zhì)量不高的現(xiàn)象。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下,堅持以人為本,把城市和農(nóng)村的經(jīng)濟、社會發(fā)展作為整體統(tǒng)一規(guī)劃,通盤考慮;把城市和農(nóng)村存在的問題及相互關(guān)系綜合起來研究,重點解決農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中的突出問題,促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展。城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌既是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的內(nèi)容之一,也可以加速城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的步伐。為此,本文在借鑒美國職業(yè)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育存在的問題,認(rèn)為美國職業(yè)教育對統(tǒng)籌發(fā)展重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育有如下啟示。

(一)加強職業(yè)教育法制建設(shè)

近年來,重慶市職業(yè)教育事業(yè)有了很大的進步,職業(yè)教育也逐步地走向法制化,這為職業(yè)教育的發(fā)展提供了保障。為了發(fā)展、健全重慶市的職業(yè)教育,重慶市政府出臺了《重慶市職業(yè)教育條例》等法規(guī)。但是,與美國相比,重慶的執(zhí)法力度需要加大;法案存在抽象、務(wù)虛,操作性不夠強等缺點;法案的靈活性也不夠強。

法制是統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育的有力保障,因而要加強職業(yè)教育和就業(yè)準(zhǔn)入的法制建設(shè),完善執(zhí)法監(jiān)督機制,加大執(zhí)法力度,提高依法治教的水平。同時,根據(jù)重慶職業(yè)教育城鄉(xiāng)差距較大的現(xiàn)實及農(nóng)村急需發(fā)展職業(yè)教育的狀況,在法制建設(shè)方面,要重點扶持農(nóng)村職業(yè)教育,兼顧發(fā)展城市職業(yè)教育。

(二)加強職業(yè)教育終身化的建設(shè)

目前,一次性學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足企業(yè)的要求,因為企業(yè)急需的技術(shù)人才不能通過一次性學(xué)校教育就培養(yǎng)出來,而是需要終身接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。同時,我國存在大量剩余勞動力,要實現(xiàn)這些勞動力的成功轉(zhuǎn)移,就需要對他們再次進行職業(yè)教育[7]。

職業(yè)教育終身化可以為企業(yè)輸送大量優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人才,成功實現(xiàn)剩余勞動力的轉(zhuǎn)移,加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的步伐。為此,要加強各類教育之間的相互銜接、溝通和補充,還要針對不同人群,開設(shè)各種培訓(xùn),如:轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、下崗就業(yè)培訓(xùn)、崗位職責(zé)培訓(xùn)等。

(三)校企合作

重慶職業(yè)教育體系還未完善,校企合作的效果不理想。表現(xiàn)在:其一,政府對校企合作的宏觀調(diào)控力度不夠。其二,學(xué)校對校企合作的重視程度不夠。其三,很多企業(yè)沒有得到校企合作帶給他們的好處,不愿意參與校企合作。其四,即使部分職業(yè)學(xué)校有校企合作,但幾乎都是和城里的企業(yè)進行合作,很少和也需要職業(yè)技術(shù)人才的農(nóng)村企業(yè)進行合作。然而,重慶要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,需要有大批量的與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專門技術(shù)人才的參與。

為此,我們可以結(jié)合重慶的經(jīng)濟實際,建立獨具特色的校企合作模式,以便加快重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的步伐。首先,政府要加強對校企合作的宏觀調(diào)控,加大校企合作的規(guī)模,同時,引導(dǎo)更多的職業(yè)技術(shù)學(xué)校和農(nóng)業(yè)、農(nóng)村合作,為農(nóng)村培養(yǎng)大批量的職業(yè)技術(shù)人才。其次,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要結(jié)合地方經(jīng)濟特點,不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)格局,主動適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村的需要。比如:針對涪陵區(qū)榨菜生產(chǎn),設(shè)置相應(yīng)課程,制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案,培養(yǎng)一批既懂榨菜制作的理論知識,又能從事榨菜栽培、制作的人才。最后,加大宣傳力度,使更多的農(nóng)村企業(yè)知道“校企合作”的存在,并意識到培養(yǎng)優(yōu)秀雇員對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

(四)注重就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)工作

重慶市有百余萬富裕城鄉(xiāng)勞動力尚待轉(zhuǎn)移,但同時存在大量崗位找不到適合的勞動者的現(xiàn)象,如:廣東很多工廠缺技工。這為職業(yè)教育的發(fā)展提供了契機。

目前,雖然重慶開展了“溫暖工程”等職業(yè)培訓(xùn),但是,對于一個擁有 3 200萬人口的城市來說,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重慶的就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)在規(guī)模上有待于進一步擴大,在質(zhì)量上有待于進一步提高,尤其是應(yīng)該做好對農(nóng)村剩余勞動人口的再就業(yè)培訓(xùn)。

政府、企業(yè)、個人要配合才能做好就業(yè)和再就業(yè)培訓(xùn)工作。首先,政府在政策、財政等方面要予以支持,要鼓勵教育培訓(xùn)機構(gòu)通過開展繼續(xù)教育來成功地使大量的人員實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。其次,企業(yè)要積極開發(fā)培訓(xùn)教材,實施有效的培訓(xùn)。如果有條件,可以從各大高校、科研機構(gòu)、企業(yè)聘請人才來從事就業(yè)與再就業(yè)培訓(xùn)工作。最后,個人要根據(jù)自己的興趣及市場需要,選擇合適的培訓(xùn),從而為就業(yè)和再就業(yè)做準(zhǔn)備。

(五)政府加大財政投入

在過去很長一段時間里,我國農(nóng)業(yè)為工業(yè)提供積累,靠農(nóng)業(yè)支持城市建設(shè)。2008年中央“一號文件”《關(guān)于切實加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè),進一步促進農(nóng)業(yè)發(fā)展農(nóng)民增收的若干意見》明確提出“堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,不斷加大工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村的力度”。在職業(yè)教育方面,政府相應(yīng)地要加大對農(nóng)村職業(yè)教育及與農(nóng)業(yè)有關(guān)的職業(yè)教育的投入,這是重慶統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育的有力保障。目前,無論“軟件”還是“硬件”,重慶農(nóng)村職業(yè)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在了重慶城市職業(yè)教育的后面,但發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育對城鄉(xiāng)統(tǒng)籌有著非常重要的意義,因此,政府需要加大對農(nóng)村職業(yè)教育的財政投入,尤其是加大對貧困家庭參與職業(yè)教育的扶持力度。

(六)運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為職業(yè)教育服務(wù)

21世紀(jì)是信息的時代,我們要運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為職業(yè)教育服務(wù)。重慶是一個大城市帶大農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)十分突出的直轄市,人口眾多、地域?qū)拸V的農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),實行農(nóng)村遠(yuǎn)程教育,可以讓農(nóng)村享有更多、更好的教學(xué)資源,加快農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展。結(jié)合重慶實際情況,要在硬件方面加大投入,如:購買電視、計算機;教室里安裝多媒體;利用互聯(lián)網(wǎng)進行農(nóng)村遠(yuǎn)程教育。當(dāng)然,我們也要運用現(xiàn)代化教育技術(shù)為城市的職業(yè)教育服務(wù)。

[1]柳艷鴻.美國職業(yè)教育的法制化及對我國的啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(2).

[2]陳晶晶,朱國清.基于職業(yè)群模式的美國職業(yè)教育終身化實踐評析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(11).

[3]Laanan F S.Community Colleges as Facilitators of School toWork[J].REI C ClearingHouse forCommunity CollegesLosAngeles CA,1995(3).

[4]美國聯(lián)合經(jīng)濟委員會.聯(lián)邦人力資源開發(fā)計劃[M].華盛頓:哥倫比亞特區(qū)華盛頓美國政府印刷局,1968: 162-163.

[5]Economic Report of President:John F.Kenndey[M]. Washington:United States Government Printing Office,1962:24-25.

[6]徐婷,劉暢.美國農(nóng)村社區(qū)成人教育的特點與啟示[J].成人教育,2008(7).

[7]郝俊杰,董珍.國外統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展的經(jīng)驗及啟示[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009(1).

The Inspiration of Experiences of American Vocational Education to Overall Urban-rural Vocational Education in Chongqing

ZHANG Xin1,HUANG Jie2
(1.Chongqing CityVocational College,Chongqing 401331,China; 2.Chongqing Youth Vocational and Technical College,Chongqing,China)

To resolve the problems of vocational education in Chongqing,this paper draws lessons from American successful experiences of vocational education,and then propounds inspiration that overall urban-rural vocational education in Chongqing get from the experiences of American vocational education:to strengthen legal system construction of vocational education;to strengthen the life-long training of vocational education;to promote cooperation between college and enterprise;to attach importance to the training of employment and re-employment;to extend government investment;and to use modern educational techniques to serve vocational education.

America;vocational education;Chongqing;overall urban-rural planning

G71

A

1674-8425(2010)12-0142-04

2010-10-19

張新 (1969—),女 ,河南人,副教授,研究方向:教育管理。

(責(zé)任編輯 張佑法)