柴九昌

（信陽師范學院體育學院，河南 信陽 464000）

創(chuàng)新型國家視域下的大學生就業(yè)素質培養(yǎng)

柴九昌

（信陽師范學院體育學院，河南 信陽 464000）

文章分析了當前大學生就業(yè)素質的構成、用人單位對大學生就業(yè)素質的要求以及創(chuàng)新能力之于大學生就業(yè)素質的重要作用，提出了“以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以身體心理素質培養(yǎng)為根本，以專業(yè)知識教育為基礎，以綜合能力提高為目標”的大學生就業(yè)素質培養(yǎng)策略，并著重探討了如何在大學生就業(yè)素質培養(yǎng)中強化創(chuàng)新精神和能力的問題。

就業(yè)素質；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新行為；創(chuàng)新性格

一、大學生就業(yè)素質的構成

大學生的就業(yè)素質，是指大學生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出來的心理意識品質和知識技能品質的總和。近幾年有很多學者都對大學生的就業(yè)素質進行了深入的研究和探討。劉毅副教授把學生的就業(yè)素質分為基本素質、中層素質和精英素質三類；宋愛忠認為，就業(yè)素質最少應包含知識結構、能力結構、精神狀態(tài)三個維度。雖然他們的分類不同，但他們都認為就業(yè)素質應該包含專業(yè)基礎知識、道德修養(yǎng)品質、踏實刻苦精神、正確積極的工作態(tài)度、持續(xù)的學習能力、組織管理能力、人際交往能力、社會適應能力、心理調適能力、創(chuàng)新精神和意識、身體素質等。縱觀這些素質，也可以將其歸納為這樣三個方面，一是專業(yè)知識素質，包括學生的專業(yè)基礎知識水平、結構、技能以及學生的文化素養(yǎng)等；二是身體心理素質，包括學生的道德修養(yǎng)品質、踏實刻苦精神、正確積極的工作態(tài)度、心理調適能力、身體素質狀況等；三是綜合能力素質，包括學生的組織管理能力、人際交往能力、社會適應能力、創(chuàng)新精神和能力等。

二、當前形勢下，社會對大學生就業(yè)素質的要求

1.創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略決策給大學生的創(chuàng)新能力提出了新的要求

2006年的全國科技大會上，中央作出了要把我國建設成為創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策?？傮w目標是：到2020年使我國的自主創(chuàng)新能力顯著增強，科技促進經濟社會發(fā)展和保障國家安全的能力顯著增強，基礎科學和前沿技術研究綜合實力顯著增強，取得一批在世界具有重大影響的科學技術成果，進入創(chuàng)新型國家行列。建設創(chuàng)新型國家，核心是要提高自主創(chuàng)新能力，基礎是培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。這就要求高校必須大力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的畢業(yè)生，為國家和社會的發(fā)展作出更大的貢獻。

2.在創(chuàng)新型國家建設的背景下，具有創(chuàng)新精神和能力的大學生越來越受到用人單位的青睞

隨著建設創(chuàng)新型國家偉大事業(yè)的不斷推進，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢也呈現(xiàn)逐年嚴峻的態(tài)勢，但是越來越多的用人單位尤其是文化創(chuàng)意產業(yè)單位和珠三角、長三角的高新科技單位越在感嘆人才的匱乏。究其原因，這些單位在人才需求上除了傳統(tǒng)的“專業(yè)基礎扎實，綜合素質優(yōu)異”外，更加要求學生的創(chuàng)新精神和能力。具備良好創(chuàng)新精神和能力的學生在他們眼里比其他學生更具備競爭優(yōu)勢。而隨著創(chuàng)新型國家建設的不斷推進，必將會有更多的用人單位青睞于具備良好創(chuàng)新精神和能力的大學畢業(yè)生，這就要求高校在大學生就業(yè)素質培養(yǎng)的過程中必須注重大學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和能力的大學生是國家和用人單位的雙重需要

在創(chuàng)新型國家建設背景和大學生就業(yè)日趨嚴峻的形勢下，不管是創(chuàng)新型國家建設的要求，還是用人單位的需要，都要求當前的大學畢業(yè)生在具備以往的“基礎知識素質、身體心理素質、綜合能力素質”外，更要具備較好的創(chuàng)新精神和能力。因此培養(yǎng)塑造出“專業(yè)知識扎實、創(chuàng)新能力突出、綜合素質優(yōu)異”的大學畢業(yè)生，是當前作為人才培養(yǎng)主陣地的高校刻不容緩的責任。

三、在建設創(chuàng)新型國家背景下，大學生就業(yè)素質的培養(yǎng)策略和途徑

就業(yè)素質是影響大學生就業(yè)的關鍵因素，而當前嚴峻的就業(yè)形勢以及創(chuàng)新型國家建設的需要都決定了創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)在大學生就業(yè)素質培養(yǎng)中的重要意義。因此，在大學生的就業(yè)素質培養(yǎng)中，除了堅持對“基礎知識素質、身體心理素質、綜合能力素質”進行培養(yǎng)外，必須將創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)貫穿其中，堅持以創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)知識教育為基礎，以身體心理素質培養(yǎng)為根本，以綜合能力提升為目標的培養(yǎng)策略。

1.在身體心理素質培養(yǎng)中不斷強化學生的創(chuàng)新精神和意識

身體心理素質，是學生就業(yè)素質的根本部分，主要包括學生的身體素質、品德修養(yǎng)和心理特點等。在學生就業(yè)素質中處于重要地位，也是高校學生培養(yǎng)的主要素質之一。因此，對大學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)就必須從學生的心理素質入手。

（1）實施創(chuàng)新教育，克服創(chuàng)新障礙。在鄒巧靈副教授的研究中認為，很多學生缺乏創(chuàng)新意識是因為覺得自己“知識淺薄，閱歷簡短，還不能承擔創(chuàng)造的重任”，因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就必須大力實施創(chuàng)新教育，消除學生的創(chuàng)新障礙。要用一些成功的事例來引導學生，教育學生，使他們明白“人人皆是創(chuàng)新之人，人人皆具創(chuàng)新之能”，從而樹立敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的思想意識。

（2）創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新動力。美國心理學家索里·特爾福德認為,創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即“創(chuàng)造性環(huán)境”中培養(yǎng)出來的。因此，必須營造一個濃厚的創(chuàng)新氛圍，用來感染和吸引那些具有初步創(chuàng)新想法，但又猶豫不決、無所適從的創(chuàng)新意識的萌發(fā)者，讓他們能夠從身邊濃厚的創(chuàng)新氛圍中激發(fā)動力，堅定意志，為創(chuàng)新創(chuàng)造掃清思想障礙。

（3）設立創(chuàng)新基金，提供創(chuàng)新保證。因為多數(shù)大學生在經濟上的不獨立，再加上本身創(chuàng)新意識的不足，動力的缺乏，致使有一些好的創(chuàng)新的想法都因為經濟的原因而無法實現(xiàn)，因此，可以通過設立創(chuàng)新基金的形式來幫助學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法。并且讓學生根據(jù)自己的興趣來申請相關的創(chuàng)新項目,并對項目作品進行集中展示評選,評出創(chuàng)新獎項，也是對學生創(chuàng)新思維的一種鍛煉。而且有了這樣的保證，就更加能夠調動學生自身的創(chuàng)新積極性，喚醒學生內心深處的創(chuàng)新意識。

2.在專業(yè)知識教育中突出學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

專業(yè)知識素質是就業(yè)素質中的基礎部分，是決定學生就業(yè)成敗的關鍵素質。對學生進行專業(yè)知識教育的過程也是目前大學生在校期間最重要的學習過程，因此，在專業(yè)知識素質的培養(yǎng)中更要突出學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓具備了創(chuàng)新意識的學生有更多的創(chuàng)新實踐的機會。

（1）在課堂教學中加入更多的創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)，引導學生逐步體會創(chuàng)新的樂趣和喜悅。尤其是教師應該在課堂上減少思想的灌輸，通過教學情節(jié)的設計和問題的提示來引導學生在課堂上的積極思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識，讓學生通過自我的思考和學習來體會創(chuàng)新的樂趣和喜悅。

（2）注重教學中的創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。實踐是教學環(huán)節(jié)的重要補充，教師要重視教學的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中加深學習，把課堂知識與實踐相結合。一方面可使學生深入掌握知識,另一方面也可使學生在實踐中獲取課堂上學習不到的知識。學生的創(chuàng)造思維能力,也可以通過創(chuàng)造性實踐得到檢驗和鍛煉。

（3）充分利用學生社團，建立創(chuàng)新教育基地，為學生的自我創(chuàng)新實踐提供保證。高校的學生社團大多都是由興趣愛好相近的學生結合組成的，他們具有共同的愛好和性格特點，比較容易形成相互的鼓勵和支持。因此，可以充分利用學生社團，建立創(chuàng)新教育基地，讓有創(chuàng)新想法的同學在社團中施展自己的創(chuàng)新思想，實現(xiàn)自己的創(chuàng)新理想，這樣既是對學生自身的一種激勵，又是對其他學生的一種教育，非常有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.在綜合能力培養(yǎng)中強化學生創(chuàng)新性格的養(yǎng)成

學生的綜合能力是學生就業(yè)素質中的發(fā)展部分，是決定學生畢業(yè)后后續(xù)發(fā)展能力的素質。這些能力是學生個人性格特點的集中體現(xiàn)。因此，在學生綜合能力的培養(yǎng)中也要不斷強化學生的創(chuàng)新習慣，逐步培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新性格。

（1）培養(yǎng)懷疑精神，激發(fā)創(chuàng)新意識。愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題更重要、更難。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或實踐上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象”。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和精神，就必須從培養(yǎng)學生的懷疑精神和問題意識做起。首先要給學生營造寬松民主的學習生活氛圍。陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”“專制會埋沒人才，專制會窒息創(chuàng)新”。這就要求我們教師不管是在教學中還是在學生管理中，都要充分尊重學生意愿，充分發(fā)揚民主精神，給學生更多的話語權、更多的思想空間，從而來培養(yǎng)學生的懷疑精神和問題意識。其次，教師要教給學生科學的懷疑和提問方法，可以引導學生從科學的辯證法的角度來考慮問題、思索問題、解決問題。只有這樣，學生的問題和思考才不會偏離科學主線，才能真正起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的作用。

（2）培養(yǎng)進取精神，激發(fā)創(chuàng)新行為。一個人的進取精神往往是決定一個人創(chuàng)新成就的重要因素。美國著名心理學家特爾曼在對800名成年男性進行測評后，發(fā)現(xiàn)其中成就最大的20%與成就最小的20%兩組人之間，最明顯的差異表現(xiàn)在心理素質上。在諸如進取心、意志力、興趣性和堅持性等方面，成就最大組比成就最小組要突出得多。由此可見，一個人創(chuàng)新成就的高低，并不取決于智力水平，而是更多地取決于人格因素，尤其是自信自強的意志品質、克服困難的無畏勇氣、百折不撓的堅強毅力等。因此，培養(yǎng)學生拼搏進取的精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，是培養(yǎng)大學生形成創(chuàng)新性格的有效途徑。

培養(yǎng)學生的拼搏精神和創(chuàng)造欲望，首先要建立比較完善的創(chuàng)新激勵體制，對學生的創(chuàng)新行為給予及時有效的激勵，讓學生從中能夠體會到創(chuàng)新的喜悅，體會到創(chuàng)新的價值。其次，教師要能夠做到“善于發(fā)現(xiàn)和善于培養(yǎng)”。要善于發(fā)現(xiàn)那些具有創(chuàng)新精神和意識的學生，并能夠根據(jù)其個人的特點給予有針對性的指導，同時還要有寬容之心，不要對學生的缺點求全責備，要能夠包容學生的一些非原則性缺點，因為多數(shù)具有創(chuàng)新性思維的學生都不是傳統(tǒng)意義上的好學生。不能容忍學生的一些缺點，沒有寬容之心，造就不了千里馬。再次，也要注意培養(yǎng)學生的挫折承受能力和勇于承擔的責任意識，不能承受失敗的人永遠不可能成功。

（3）強化創(chuàng)新習慣，養(yǎng)成創(chuàng)新性格。行為決定習慣，習慣決定性格。在學生初步完成了創(chuàng)新行為以后，首先要積極地給予鼓勵和肯定，促使其將創(chuàng)新行為轉化為自身的創(chuàng)新習慣，從而形成穩(wěn)定的創(chuàng)新性格；同時，還要做好學生的道德品質教育，要教育學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，正確認識和評價創(chuàng)新的意義，從而激發(fā)他們創(chuàng)新的深層動力。其次要教育學生樹立正確的創(chuàng)新觀，要讓學生明白創(chuàng)新之路的艱辛和曲折，要培養(yǎng)他們“耐得住寂寞，受得了冷落”的意志品質，更要讓他們明白“鮮花和掌聲之于成功的意義”，要讓他們能夠做到“榮辱不驚”。只有這樣，學生的創(chuàng)新精神和意識的培養(yǎng)才能真正地轉化為學生的穩(wěn)定的創(chuàng)新性格，進而成為就業(yè)素質中重要的一部分，為學生的就業(yè)擇業(yè)和就業(yè)后的發(fā)展奠定良好的基礎，為祖國的明天貢獻更多的智慧。

［1］劉毅，宗嵐.大學生就業(yè)素質的結構及有效就業(yè)指導的策略［J］.當代教育論壇，2008，（3）.

［2］宋愛忠.當前大學生就業(yè)素質結構的定位［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2009，（7）.

［3］鄒巧玲，李芬.當代大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的思考［J］.懷化學院學報，2009，（1）.

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