王隨仁

（孝感學(xué)院 文學(xué)院，湖北 孝感 432000）

新課改背景下高?！墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革探索

王隨仁

（孝感學(xué)院 文學(xué)院，湖北 孝感 432000）

在基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，高校《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際、忽視實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題相當(dāng)突出。我們必須對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的大力改革，以適應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的迫切需要。

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 改革

從2001年至今，我國(guó)小學(xué)和初中新課程改革已在全國(guó)全面實(shí)施，高中新課程改革也正在逐步推開(kāi)。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下，社會(huì)對(duì)高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，既是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的理論課程，又是一門(mén)應(yīng)用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的意義。因而，這門(mén)課程對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)為合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問(wèn)題，對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。

一、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題

在不少高校，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門(mén)沒(méi)有用處的課程。學(xué)生對(duì)它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門(mén)課的教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門(mén)學(xué)科的教學(xué)必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一門(mén)應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，才是有用的理論。

然而，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，與文學(xué)類(lèi)課程相比，其課程內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性、趣味性本來(lái)就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌，一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，很少聯(lián)系新課程語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門(mén)課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際，使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生空洞、抽象、無(wú)味、無(wú)用的認(rèn)識(shí)，因而沒(méi)有多少興趣聽(tīng)講，更不可能有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語(yǔ)文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識(shí)甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用呢？還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語(yǔ)文新課程教學(xué)能力呢？又何談這門(mén)課程的價(jià)值呢？

2.忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。

人們習(xí)慣的一種錯(cuò)誤觀念是把《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》單純定位為一門(mén)理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過(guò)于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個(gè)極端的境地。因而，在這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，才會(huì)普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。

因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實(shí)踐訓(xùn)練少”的問(wèn)題。這門(mén)課的理論授課時(shí)間一般占3/4以上，實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不到1/4。在總課時(shí)有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間常常只有甚至不足1課時(shí)。在這種情況下，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目不能正常開(kāi)展，倉(cāng)促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計(jì)教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中呢？學(xué)生最基本的語(yǔ)文教學(xué)能力又從何而來(lái)呢？也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語(yǔ)表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等能力都嚴(yán)重缺乏。

3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)。

近年來(lái)，有部分高校開(kāi)始重視《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)，專(zhuān)門(mén)安排每周1—2課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒(méi)有規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項(xiàng)目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評(píng)價(jià)等完全靠任課老師來(lái)設(shè)計(jì)、操作。這就很難保證《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文新課程教學(xué)的需要來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語(yǔ)、設(shè)計(jì)板書(shū)、提問(wèn)等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開(kāi)展說(shuō)課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像、討論語(yǔ)文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時(shí)間，如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)密，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實(shí)際緊密結(jié)合

針對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們首先要積極改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動(dòng)、易懂、有用，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論；其次，因?yàn)檎n程與教學(xué)理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學(xué)生先感受、體會(huì)中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文新課程改革，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對(duì)語(yǔ)文新課程的教學(xué)實(shí)際沒(méi)有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會(huì)顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會(huì)，再開(kāi)始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過(guò)半時(shí)才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩語(yǔ)文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計(jì)劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)，第4周才開(kāi)始啟動(dòng)理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫(xiě)出比較詳盡的課堂實(shí)錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時(shí)把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始后面的理論學(xué)習(xí)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時(shí)舉出那些觀摩教學(xué)中的實(shí)例來(lái)闡述抽象的理論，也可以有針對(duì)性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例，以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無(wú)味。

當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的活動(dòng)，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。

2.突出理論重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

在新課程改革的背景下，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語(yǔ)文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語(yǔ)文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念，全新的語(yǔ)文課程性質(zhì)觀，全新的語(yǔ)文課程目標(biāo)觀，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話理念，個(gè)性化寫(xiě)作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語(yǔ)文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)。因?yàn)榍罢邔?duì)于學(xué)生從事語(yǔ)文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無(wú)論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無(wú)法成長(zhǎng)為合格的新課程語(yǔ)文教師；而后者具備突出的實(shí)用價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) （包括教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等）能力至關(guān)重要，而較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力正是語(yǔ)文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時(shí)間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來(lái)精講細(xì)講，對(duì)其它內(nèi)容則可以少講或略講。

3.運(yùn)用案例教學(xué)法。

“案例”一詞，英文中稱(chēng)“case”，也叫個(gè)案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來(lái)代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來(lái)代替，它是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。［1］在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動(dòng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問(wèn)題或者認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過(guò)分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取案例中的理論成分來(lái)對(duì)照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)思考其合理性，從經(jīng)驗(yàn)上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識(shí)和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類(lèi)型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗(yàn)、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例，等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見(jiàn)策略有：（1）呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論（主要用于系統(tǒng)理論講授中）；（2）呈現(xiàn)案例，展開(kāi)討論，把握理論(主要用于個(gè)別理論探討中)；（3）案例觀察，做聽(tīng)課記錄，寫(xiě)評(píng)課報(bào)告（主要用于觀摩教學(xué)中）；（4）案例開(kāi)路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（主要用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中）；（5）案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)（主要用于學(xué)生試講前）。

我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門(mén)課程的理論教學(xué)，而且能夠?yàn)檫@門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，是真正把這門(mén)課的理論和實(shí)踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。

4.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門(mén)課的理論中精選出一些重點(diǎn)專(zhuān)題，如“語(yǔ)文素養(yǎng)”觀、語(yǔ)文課程三維度目標(biāo)、語(yǔ)文課程性質(zhì)觀、對(duì)話教學(xué)理念等，讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報(bào)他們的研究成果，并且展開(kāi)小組間的交流、討論。教師只做一個(gè)引導(dǎo)者、旁聽(tīng)者、評(píng)點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、把握那些重點(diǎn)理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。

為了使活動(dòng)達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開(kāi)展兩次這樣的活動(dòng)，所占的理論課課時(shí)應(yīng)在6課時(shí)左右。

三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)

為了解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強(qiáng)化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。

1.重視實(shí)踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)。

要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念，充分重視實(shí)踐教學(xué)，為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時(shí)。只有課時(shí)充足，學(xué)生才有時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠多次登上講臺(tái)，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專(zhuān)門(mén)安排每周至少兩課時(shí)一共不少于36課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)在理論課的54個(gè)課時(shí)中，還要抽出約18個(gè)課時(shí)安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論等活動(dòng)，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。

要改變《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況，組織編寫(xiě)一套實(shí)踐教學(xué)教材，可將其定名為 “語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專(zhuān)家聯(lián)合編寫(xiě)。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ)，既有理論性，又有實(shí)踐性，兩者結(jié)合，相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等知識(shí)，訓(xùn)練操作教程就可以有相對(duì)應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)就會(huì)較易理解，在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)也會(huì)因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識(shí)的傳授，又能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。

3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和程序。

在實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有教材無(wú)所憑依的情況下，教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。訓(xùn)練項(xiàng)目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練及綜合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)，從易到難，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序是這樣安排的：（1）學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；（2）課文朗讀技能訓(xùn)練；（3）自由演講訓(xùn)練；（4）教學(xué)觀摩及評(píng)課；（5）語(yǔ)文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練；（6）語(yǔ)文課板書(shū)技能訓(xùn)練；（7）語(yǔ)文課提問(wèn)技能訓(xùn)練；（8）語(yǔ)文課講解技能訓(xùn)練；（9）學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練（編寫(xiě)教案）；（10）說(shuō)課技能訓(xùn)練；（11）模擬試講課文訓(xùn)練（即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式）。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項(xiàng)都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺(tái)訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次包含讀、寫(xiě)、說(shuō)、講的公開(kāi)訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會(huì)水到渠成了。

4.扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序，而且要扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時(shí)間。并且，在布置訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)的同時(shí)，教師要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)有路可循，有法可依。例如，語(yǔ)文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會(huì)與理解。這樣，學(xué)生才可能設(shè)計(jì)出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個(gè)全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個(gè)課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺(tái)上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺(tái)認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個(gè)氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺(tái)。

再次，做好學(xué)生訓(xùn)練后的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后，教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中所付出的一切努力，鼓勵(lì)、稱(chēng)贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn)，然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過(guò)高的要求對(duì)待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充滿信心，主動(dòng)積極地參與，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才會(huì)由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的訓(xùn)練體會(huì)，并組織其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練完之后，自己的體會(huì)是最深刻的，如果能讓他們及時(shí)對(duì)自己的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果是真實(shí)、貼切的。而同學(xué)的評(píng)價(jià)往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、問(wèn)題，使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營(yíng)造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生，就會(huì)對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實(shí)效。

最后，通過(guò)一些特殊的課外活動(dòng)來(lái)促進(jìn)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué)。如舉辦學(xué)生朗誦比賽、演講比賽、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能比賽、講課大賽等。這些活動(dòng)能夠在學(xué)生中形成熱烈的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性，從而對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)起到巨大的推動(dòng)作用。

總之，面對(duì)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文新課程改革的熱切呼喚，面對(duì)高?！墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的弊端，只有對(duì)這門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的大力改革，才能夠開(kāi)創(chuàng)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)的新局面，才能夠完成為中小學(xué)語(yǔ)文新課程培養(yǎng)合格語(yǔ)文教師的光榮使命。

［1］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：1.

本文為湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高等教育大眾化背景下高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索”的研究成果之一，課題主持人為江勝清，課題編號(hào)為2006B140。