韓海琴 孫麗潁

（安陽工學(xué)院外國語系，河南安陽 455000）

寫作能力是衡量學(xué)生對英語語言基本技能掌握程度的一個重要尺度，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，社會對寫作等信息交流能力提出越來越高的要求。而寫作這門課程怎么教、怎么學(xué)長期以來一直困擾著廣大師生，成為了“老大難”，“教學(xué)負擔(dān)重，教師怕教；文章難寫，學(xué)生怕寫?！保S源深，2006 ：13）

造成這一現(xiàn)狀的原因不一而足，其中教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方式以及學(xué)生對寫作這門課程的偏見嚴重阻礙了學(xué)生寫作水平的提高。基于成果教學(xué)法之上的傳統(tǒng)寫作教學(xué)以教師為中心，寫作技巧、修辭手段等理論知識的講授為重心，視學(xué)生習(xí)作為最后成品。這種教學(xué)觀念忽視了寫作主體的主導(dǎo)作用，寫作課堂死氣沉沉，學(xué)生視寫作為完成任務(wù)，從而抑制了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展和寫作技巧的提高。因此，教學(xué)必須結(jié)合主體和客體兩方面的現(xiàn)狀，建立新的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主性，注重“教”和“學(xué)”、理論和實踐的有機統(tǒng)一?；诠P者多年的教學(xué)經(jīng)驗，論文詳細分析目前寫作教學(xué)實踐中存在的若干重要問題并給出相應(yīng)的解決方案，以期在最大程度上提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生寫作能力，扭轉(zhuǎn)目前寫作教學(xué)困境。

1 大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

研究表明，目前高校英語寫作教學(xué)實踐中仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，過分強調(diào)教師作為權(quán)威和審判者的角色，對寫作技巧、語言輸入、模仿等觀念情有獨鐘，忽視了寫作的社會交際功能和寫作主體的能動性，導(dǎo)致了一系列問題。

1．1 理論知識滿堂灌

毋庸置疑，了解寫作要求與基本理論對于寫作能力的提高很有必要，但在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)理論與寫作實踐脫節(jié)，理論知識的講解占去了課堂大部時間。而單純的理論知識往往空洞乏味，缺乏具體的使用指導(dǎo)，對學(xué)生毫無吸引力，直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“寫作課無用論”的思想。同時，伴隨理論知識講解之后的是大量的專項訓(xùn)練，在教學(xué)實踐中，這些練習(xí)只是為了加強寫作技巧，與寫作交流、表達思想這一目的相去甚遠。在寫作中，寫作技巧只是提高學(xué)生寫作能力的手段，應(yīng)服務(wù)于寫作目的，且寫作的根本在于將寫作技巧應(yīng)用于寫作實踐中，因此寫作技巧的訓(xùn)練不可占用太多課堂時間，以避免出現(xiàn)寫作教學(xué)中的舍本逐末?？紤]到學(xué)生在寫作中展現(xiàn)的思想高度是衡量寫作能力的重要尺度之一，為較好解決寫作理論基礎(chǔ)與其實踐之間的問題，寫作教學(xué)需時時建立在寫作是交流的重要方式這一教學(xué)觀念之上，以此在宏觀角度把握寫作教學(xué)中的問題和方法。據(jù)此在具體教學(xué)中，理論講解應(yīng)占用多少課堂時間，如何將寫作理論融入教學(xué)實踐并與學(xué)生實際動手能力結(jié)合起來成為一個不容忽視的問題。

1．2 寫作課淪為閱讀背誦課

許多教師認為學(xué)生寫作水平長期得不到提高是因為缺乏目的語言輸入，從而在課堂上過分強調(diào)閱讀背誦的必要性和重要性，閱讀與機械式的背誦主導(dǎo)著課堂，導(dǎo)致寫作實踐課程淪為了泛讀課。同時，機械的語言輸入視學(xué)生為信號接收機器，忽視了學(xué)生作為主體的心理和交際需要，滋生了對寫作課的厭惡感。語言輸入與輸出之間的差距，反映出寫作課與閱讀背誦間的不對等性。語言學(xué)習(xí)是一個輸入、消化吸收、內(nèi)化、輸出的過程，片面強調(diào)語言輸入往往導(dǎo)致學(xué)生機械式背誦，如此使學(xué)生在寫作實踐中至多會引用幾句名言名句或者套用個別句子結(jié)構(gòu)，而真正的動筆寫作能力并沒有質(zhì)的飛躍。

1．3 “寫作不是教出來的”觀念誤導(dǎo)

寫作是“練”出來的還是“教”出來的一直是外語界爭論的話題，受這一爭論的影響，許多學(xué)生認為“寫作不是教出來的，而是練出來的”，這種極端片面的觀點導(dǎo)致了寫作課堂氛圍冷清，學(xué)生對教師組織課堂活動（同伴互改，交流討論課等）反應(yīng)冷淡，個別學(xué)生甚至屢屢缺勤。誠然，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行大量寫作實踐是提高寫作水平關(guān)鍵的一步，但如果只是一味的練，對文章不作討論并反饋意見，學(xué)生只會不斷地重復(fù)錯誤，而寫作過程中碰到的問題很難得到解決，這種做法無異于“閉門造車”。筆者認為，寫作不是“寫”出來的，更不是一個線性過程，而是 “修改”出來的，通過不斷地有目的性地修改完善習(xí)作中的錯誤和不足，讓學(xué)生在寫作的酸甜苦辣過程中獲取知識和提高能力，在此基礎(chǔ)上，探討如何提高學(xué)生的英語寫作水平才具有一定的實際意義。

1．4 師生間信息反饋的滯后性

寫作實踐中，師生間的交流和信息反饋起著關(guān)鍵性的作用，只有及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能切實有效地提高寫作水平，而目前高校外語教學(xué)安排中，寫作課占用課時相對較少，加之大學(xué)教育自身的特點，師生間除了課堂有限的交流外，很少有更多的溝通交流，如此造成了發(fā)現(xiàn)的問題不能得到及時解決，學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯誤不斷地重復(fù)。目前寫作課授課多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師布置的寫作任務(wù)由學(xué)生課下完成，之后交給教師批改，教師給一個最終分數(shù)或者寫上幾句評語然后分發(fā)給學(xué)生，寫作任務(wù)即完成，在這一過程中，教師批改作文僅為完成教學(xué)任務(wù)，反饋意見寥寥數(shù)語，流于表面形式，而學(xué)生大多僅關(guān)心結(jié)果，對寫作過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，從而造成了寫作教學(xué)的惡性循環(huán)。自上世紀80 年代起，寫作教學(xué)即由“成果教學(xué)法”轉(zhuǎn)變到“過程教學(xué)法”，過程教學(xué)強調(diào)寫作不是一蹴而就，而是一個不斷修改反饋的過程，教師起到意見反饋、促使學(xué)生反復(fù)修改、端正學(xué)生習(xí)作態(tài)度的作用，據(jù)此，如何創(chuàng)建一個有效的師生互動交流平臺迫在眉睫。

2 改進大學(xué)英語寫作教學(xué)的建議

基于過程教學(xué)法和先進科技之上的現(xiàn)代教學(xué)理念認為寫作是一個創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、循環(huán)往復(fù)不斷修改的過程，注重思想內(nèi)容的挖掘和學(xué)生寫作主體意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)和意義。教師與學(xué)生成為合作伙伴，通過多種渠道共同探討寫作過程，在對這一過程的體驗中提高寫作能力。

2．1 融理論于寫作實踐中

寫作是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，語言技巧作為思維的載體是寫作的基礎(chǔ)，限于理論知識本身的局限性，教學(xué)中將理論講解融入寫作實踐中，將寫作的純理論分析“淡化”分解到寫作的過程中，達到在寫作實踐中再現(xiàn)及重構(gòu)寫作理論，如此為在實踐中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣提供了一定的基礎(chǔ)。對優(yōu)秀作品而言，其精湛的寫作技巧和豐富的思想密不可分，教師可要求學(xué)生邊閱讀欣賞作品，邊分析作品寫作方法，從整體上引導(dǎo)學(xué)生把握文章框架結(jié)構(gòu)和思想深度，結(jié)合提問討論的方式激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交流活動。同時，提升學(xué)生思維的高度及培養(yǎng)其思維的靈活創(chuàng)新性，使學(xué)生“有話可寫”，化寫作任務(wù)為一種學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中建立濃厚的寫作交流興趣?！叭耸侵悄軇游?，在智力上得不到滿足時，學(xué)習(xí)者很快產(chǎn)生厭倦感。”（劉潤清，1999 ：10）

2．2 閱讀欣賞與寫作的有機統(tǒng)一

鑒于語言輸入的重要性，教師應(yīng)精心挑選閱讀背誦材料，對材料中語法、用詞、篇章結(jié)構(gòu)等進行詳盡分析，引導(dǎo)學(xué)生有意識欣賞、背誦經(jīng)典材料，做到有針對性的輸入語言，這樣學(xué)生可逐步積累寫作所要求的基本語言知識，增強對目的語言的敏感性，有效培養(yǎng)語感和語篇建構(gòu)能力，化顯性語言知識為隱性知識結(jié)構(gòu)，從而達到知識的內(nèi)化吸收。在閱讀賞析等語言輸入基礎(chǔ)上，為加強語言輸出，要求學(xué)生進行大量、有針對性地寫作實踐練習(xí)，其目的在于強化已有的知識結(jié)構(gòu)并在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷提高寫作能力。考慮到寫作教學(xué)課堂時間有限，如何合理分配時間顯得較為重要，教師應(yīng)遵循方法服務(wù)于目的的觀念，融閱讀欣賞于寫作實踐中，如引導(dǎo)學(xué)生借用閱讀材料中的某些句子結(jié)構(gòu)進行造句，以表達某種意思，進而表達一個思想，讓學(xué)生切身體會寫作實踐的具體過程，然后使練習(xí)從句子擴展到整體段落篇章，如此取得循序漸進，有的放矢，協(xié)調(diào)了閱讀欣賞與寫作間關(guān)系，從而，在有效利用課堂時間中提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

2．3 “教”與“練”相結(jié)合

寫作課程中，教師的“教”與學(xué)生的“練”相輔相成，缺一不可。教師對理論知識進行適當講解后，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展寫作實踐，在引導(dǎo)的過程中，要注意寫作題材的選取，在兼顧題材新穎特點下，保證學(xué)生對主題有話可講，充分考慮學(xué)生作為寫作主體的心理需要。鑒于語言習(xí)得中模仿的重要性，寫作中，可讓學(xué)生提前閱讀相關(guān)的文獻資料，初步了解相關(guān)話題的詞匯句型，然后靈活掌握材料，使其為我所用，同時，認識到寫作是一個模仿－融合的過程，通過模仿把外在知識轉(zhuǎn)化為自我的一部分，達到對知識的吸收和靈活運用，而這一過程實質(zhì)上即謂寫作實踐，即“練”，然“練”講究其針對性和目的性，學(xué)生要有意識地對某一方面進行訓(xùn)練，如針對某個詞、句型和話題進行訓(xùn)練，逐個攻破寫作中的眾多難題。

2．4 建立暢通的師生信息反饋渠道

考慮到課堂時間的有限性，為切實提高寫作教學(xué)質(zhì)量，在充分利用課外教學(xué)輔導(dǎo)時間的基礎(chǔ)上，建立切實有效的師生信息反饋機制，成為當前討論的熱點。當然這并不意味著師生課堂信息反饋不重要，只是反饋的方式和內(nèi)容值得商榷。課堂上教師可通過同伴互改的方式鼓勵學(xué)生相互修改作文，對存在的問題及時反饋并進行討論，加深對寫作過程的認識。同時，教師的反饋意見尤為重要，直接影響到學(xué)生寫作積極性，反饋方式和內(nèi)容為關(guān)鍵部分，其貫穿于整個寫作過程中。傳統(tǒng)的反饋方式多表現(xiàn)為否定方式，如此一定程度上挫傷了學(xué)生寫作的積極性，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對寫作課失去興趣，眾多關(guān)于寫作教學(xué)反饋方式的研究表明，積極反饋和否定反饋相結(jié)合更為可取，教師首先指出來文章優(yōu)秀方面，然后點出不足之處，一方面對學(xué)生給予鼓勵，另一方面增強學(xué)生對錯誤的注意力和敏感度。再者，就反饋的內(nèi)容而言，教師應(yīng)針對具體問題提出意見引導(dǎo)學(xué)生進行修改，鼓勵其在修改過程中提高寫作能力。

當前，隨著教育信息化進程的推進及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，為突破教學(xué)的時空限制和充分共享教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)化多媒體遠程教學(xué)將成為教學(xué)的一個發(fā)展方向。師生信息反饋渠道不應(yīng)局限于課堂，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運用遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息交互平臺，保證師生間信息交流的實時暢通。在教學(xué)實踐中，適當開展網(wǎng)絡(luò)交流課、討論課，使得師生之間、學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)互相交流教學(xué)知識信息，取得信息的實時反饋傳輸，如此表現(xiàn)在寫作教學(xué)中的一個明顯事例為學(xué)生可以遠程在線提交作文，教師可以遠程在線批改作文，師生間的信息可以實時進行反饋傳輸，這樣真正提高寫作等教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。當然，這對教師提出了較高的技術(shù)要求，需要教師在教學(xué)之余不斷探索和主動掌握新的適合網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)寫作模式，以使現(xiàn)代化科技更好服務(wù)于寫作教學(xué)等活動。

1 黃源深．好的作文是“寫”出來的－－－英語教學(xué)談之二［J ］．外語界，2006 ，（5）：13．

2 鄧酈鳴，王香云．背誦式語言輸入對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的有效性研究［J ］．外語教學(xué)，2007 ，（7）：52．

3 劉潤清．外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢［J ］．外語教學(xué)與研究，1999 ，（1）：10．