劉 霞

（婁底衛(wèi)生學校，湖南 婁底 417000）

職業(yè)學校學生責任感的調(diào)查與培養(yǎng)

劉 霞

（婁底衛(wèi)生學校，湖南 婁底 417000）

通過對職業(yè)學校學生社會責任感、家庭責任感、自我責任感3個方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校學生的責任心普遍缺乏。現(xiàn)剖析職業(yè)學校學生責任感缺乏的原因，并針對具體情況，提出幾種培養(yǎng)其責任感的方法。

職業(yè)學校；社會責任感；家庭責任感；自我責任感；調(diào)查報告

職業(yè)學校的學生正處于思想、個性和人生觀由不定型向定型過渡的關鍵時期，因此加強對他們責任感的教育，幫助他們樹立正確的人生目標，是班主任的首要工作。

1 職業(yè)學校學生責任感的調(diào)查

1.1 調(diào)查對象與方法

筆者將婁底衛(wèi)生學校2008屆高護專業(yè)的364名學生作為調(diào)查對象，調(diào)查采用自編的調(diào)查問卷，包括學生的自我責任、集體責任、家庭責任3個方面的內(nèi)容，要求學生回答問題時打“√”選擇答案，采用無記名方式進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷364份，回收有效問卷317份，有效回收率達87.1%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容及結果

（1）學生對問題“對自己的將來是否有打算？要樹立怎樣的人生目標？”的選擇情況：選擇“早有目標，并朝著目標努力奮斗”者67人（占21.1%），選擇“偶爾想想但并不明確”者126人（占39.8%），選擇“沒有想過，過一天算一天”者124人（占39.1%）。

（2）學生對問題“當教室衛(wèi)生很糟糕時，你將采取何種態(tài)度？”的選擇情況：選擇“主動打掃”者55人（占17.4%），選擇“感到不安，但教師沒安排，不會主動打掃”者205人（占64.7%），選擇“視而不見”者57人（占17.9%）。

（3）學生對問題“你知道爸媽的生日嗎？你將有何表示”的選擇情況：選擇“知道，會買個小禮物或打個電話問候”者93人（占29.3%），選擇“知道，但到具體那一天時就忘記了”者96人（占30.3%），選擇“不知道”者128人（占40.4%）。

從上述調(diào)查結果中可以看出，大多數(shù)學生對自我、對集體、對家庭的責任感是比較缺乏的。

2 職業(yè)學校學生責任感缺乏的原因剖析

2.1 從家庭教育來看，溺愛削弱了他們的責任感

隨著社會的發(fā)展和進步，絕大多數(shù)家庭的物質(zhì)生活水平得到了提高。因此當前職業(yè)學校的學生是在優(yōu)越的物質(zhì)條件下成長起來的，且大多數(shù)學生是獨生子女，被關愛的網(wǎng)緊緊地包裹著，什么事都是父母一手安排。久而久之，他們就習以為常，把父母的辛苦付出視為理所當然，天經(jīng)地義。這樣使他們形成了一種不健康的人格，慢慢地淡化了對自己、家庭及社會的責任感。

2.2 對自我過分關注，造成了他們社會責任感的淡化

“80后”的學生，由于生活在物質(zhì)條件優(yōu)越的家庭中，缺乏磨煉，意志薄弱，克服困難的能力差，以自我為中心，對社會、對父母、對他人要求高而多，對自己要求低而少，他們的權力意識強而義務感和責任感相對較弱。

2.3 社會消極因素誤導了他們的人生觀，削弱了他們的責任心[1]

隨著我國改革開放的不斷深入和現(xiàn)代化進程的不斷加速，社會上也出現(xiàn)了一些權錢交易、權色交易、違法亂紀、不法商販惟利是圖的負面現(xiàn)象，面對這些現(xiàn)象，大多數(shù)人是采取明哲保身的態(tài)度，缺乏正義感和社會公德心，表現(xiàn)出麻木和冷漠。所有這些無不時時影響著學生幼小的心靈，由于得不到正面指導和糾正，學生把這種丑陋的社會現(xiàn)象認為是社會的普遍現(xiàn)象，這就造成了他們在認識上的主觀性和片面性，使他們形成了一種消極悲觀的人生觀，從而削弱了他們的社會責任感和使命感。

3 培養(yǎng)職業(yè)學校學生責任感的方法

學生的責任感是其學習知識的動力，也是提高其適應社會能力的催化劑。如何培養(yǎng)職業(yè)學校學生的責任感，筆者在多年的班主任工作中不斷摸索，有以下幾個方面的心得。

3.1 培養(yǎng)學生的責任感應將學校教育與家庭教育相結合

家庭教育和家庭環(huán)境因素對個人的觀念、心理和行為習慣會產(chǎn)生潛移默化的深刻影響[2]。

3.1.1 最大限度地讓學生了解父母的工作、生活，并分擔一定的家庭責任 父母有時應向孩子敞開自己的心扉，不妨向孩子傾訴一下成年人的苦惱、家庭的瑣事、工作的困惑和壓力，讓孩子由衷地滋生出要替父母分擔家庭責任重擔的愿望，這種責任感的產(chǎn)生會讓他們在家庭中找到自己的位置，減少依賴性。隨著學生年齡的增長，這種來自家庭的責任感，才可能會演變成為對社會、對國家、對人類的責任感和使命感。

3.1.2 更換家長角色，加強孝心教育 在每年的五一勞動節(jié)這個特別的日子里，筆者都會與學生家長取得聯(lián)系，讓其與學生更換角色，同時也對學生提出要求，即返校后寫出嘗試當家長的體會，這樣學生才能深刻地體會到父母的艱辛。要求學生在實踐中體會、理解父母，從而激發(fā)他們的孝心，增強他們對家庭和自身的責任感。

3.2 學校教育是培養(yǎng)學生責任感的重要基地

在以往的學校教育中，雖然我們從未忽視過對學生責任感的培養(yǎng)，但在實施過程中總是在不斷地教育學生把個人成長與國家前途和民族命運聯(lián)系起來，為祖國富強而學，為人類進步而學，講一些大話、空話，沒有說服力，過分地強調(diào)遠程目標，學生覺得遙不可及，茫然而不知所措，因此，作為一名優(yōu)秀教師，必須從身邊的小事著手，培養(yǎng)學生的責任感。

3.2.1 班主任、任課教師以身作則 教師居于師生關系的主導地位，教師的言行舉止，對學生有潛移默化的教育作用。因此，在責任感教育方面，教師應做出表率，以身作則。例如上課提前幾分鐘站到教室門口，調(diào)整心態(tài)，注重儀表；檢查學生自習，發(fā)現(xiàn)地上有紙屑、果皮時，隨手拾起扔到垃圾簍里；及時批改作業(yè)，認真?zhèn)浜妹刻谜n等。所有這些都是對學生無聲的教育，這種潛移默化的教育更能感化學生，激發(fā)和培養(yǎng)學生的責任感。

3.2.2 大小活動有機結合，激發(fā)學生的責任感 集體活動是富有教育力和感染力的，我們要將“愛我中華”、“我與祖國同命運”的演講、春游等大型活動與貼近學生生活的小型活動，如“律己日”、“孝敬日”、“彎彎腰，讓一讓”等有機結合起來，以增強學生的協(xié)作精神和主人翁意識[3]，使學生從中受到教育，得到鍛煉，獲得成功，從而激發(fā)學生的集體榮譽感和責任感。

3.2.3 實行班干部輪流制，增強學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生的責任感 我們應該給每名學生鍛煉的機會，讓其輪流當班干部，將班級里的各項工作責任到人，班主任從中觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指出，給予指導并定期總結。那些平日不關心班集體的學生，若在班級管理中取得細微進步，教師就應該及時發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵，以增強其自豪感，使他們逐步認識到：只要認真努力地去做，自己也能當好一名班干部，從而增強其使命感和責任感。

3.2.4 正面引導，淡化社會負面效應，弘揚社會責任感 隨著科學的發(fā)展及社會的進步，雖然社會上存在丑陋、消極的一面，但主流是好的，國民素質(zhì)在不斷提高，人們具備崇尚科學、崇尚知識、崇尚文明、崇尚高貴的品質(zhì)，因此要正確引導學生去全面觀察社會，使其樹立正確的人生觀及社會責任感。

加強學生責任感教育是班級建設中的重要環(huán)節(jié)，同時也是為社會培養(yǎng)和造就一代能擔當時代重任人才的保證。

[1]劉英，米芳林.談新形勢下醫(yī)學生社會責任感的培養(yǎng)[J].川北醫(yī)學院學報，2006，21（6）：580～581.

[2]錢渙琦.走向自覺——道德心理論[M].北京：人民出版社，2003.

[3]徐曉霞，馬俊卿.淺談護理專業(yè)大學生責任感的培養(yǎng)[J].護理研究，2001，24（1）：5～6.

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