趙良

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 宜興 214206）

淺談專業(yè)基礎(chǔ)課程教學在陶藝創(chuàng)作中的作用

趙良

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 宜興 214206）

藝術(shù)教育的形式探討是多維的，專業(yè)基礎(chǔ)課教學就是其中的重要內(nèi)容之一。但隨著社會的發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)課教學與專業(yè)創(chuàng)作謀而不合的矛盾越顯突出。本文從教學研究的角度出發(fā)來闡述專業(yè)基礎(chǔ)課教學與陶藝創(chuàng)作的互動關(guān)系，探討陶藝教學的基本規(guī)律。

專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學；陶藝創(chuàng)作；互動性

任何形式的創(chuàng)作設(shè)計都離不開色彩、素描等專業(yè)基礎(chǔ)知識，在當今我國藝術(shù)院校教學中，第一堂課就不分專業(yè)地進行各門專業(yè)基礎(chǔ)課的繪畫技法訓(xùn)練，是一種較為行之有效的教學方法,從而提高學生各方面的動手能力和藝術(shù)修養(yǎng)。當形狀和色彩組成的式樣被看成是表現(xiàn)某種內(nèi)容的形象時，便產(chǎn)生了“藝術(shù)創(chuàng)造”，藝術(shù)家正是憑借著這種天賦，才創(chuàng)造出了形象。陶藝創(chuàng)作從紙面構(gòu)思立意到成型工藝制作，本身就是一種立體形象再創(chuàng)造，這種技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合需要一定的繪畫和造型技能作支撐。在教學中時常會遇到這樣的現(xiàn)象，學生在造型設(shè)計時一些良好的構(gòu)思方案往往無法在創(chuàng)作實踐中完整地被表現(xiàn)出來，或者勉強表現(xiàn)了卻達不到自己設(shè)定的理想境界。究其原因，既有設(shè)計創(chuàng)作經(jīng)驗不足的原因，又有基本繪畫技能達不到專業(yè)設(shè)計要求，導(dǎo)致創(chuàng)作能力欠缺，創(chuàng)造思想受束縛的原因。因此，必須重視并重新審視專業(yè)基礎(chǔ)課教學內(nèi)容與教學手段的科學合理性，努力倡導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課教學與專業(yè)創(chuàng)造設(shè)計的互動，尋找兩者的最佳結(jié)合點。

專業(yè)基礎(chǔ)課程教學在專業(yè)設(shè)計中的重要性

專業(yè)基礎(chǔ)課的作用 陶藝設(shè)計專業(yè)由素描、色彩、三大構(gòu)成、圖案、中國畫、速寫、測繪、工藝美術(shù)史等多門專業(yè)基礎(chǔ)課程組成，專業(yè)基礎(chǔ)課教學歷來在專業(yè)教學中占有非常重要的位置，專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)都集中在大學一年級，教學課時由以前的一年調(diào)整至現(xiàn)在的23周左右，增加了專業(yè)課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課時安排在保證完成教學任務(wù)的同時趨向科學合理。課程內(nèi)容也隨著社會發(fā)展需要與實際生活結(jié)合更加緊密。將繪畫素描轉(zhuǎn)化為設(shè)計素描，寫實色彩改變?yōu)檠b飾色彩，圖案、構(gòu)成合并為形態(tài)研究等，提高了專業(yè)基礎(chǔ)課程在專業(yè)設(shè)計中的實用價值，使專業(yè)基礎(chǔ)課教學朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中，每門課的側(cè)重點都各不相同：素描、速寫注重造型能力與用線技巧訓(xùn)練，解決的是比例、結(jié)構(gòu)、透視、空間層次、造型等諸多方面的問題；色彩練習強調(diào)對物體色調(diào)把握，在冷暖色相中尋找色彩對比規(guī)律的豐富性，提高學生的色彩描繪和審美能力；三大構(gòu)成是訓(xùn)練學生從二維到三維的各種空間想象設(shè)計能力；圖案學習培養(yǎng)裝飾紋樣手法變化的應(yīng)用能力。各門課程循序漸進地學習，增強了學生的表現(xiàn)能力和設(shè)計理念，開拓了學生的設(shè)計視野與聯(lián)想空間。在實際教學中一些造型能力強的學生，與他們有著扎實的繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計技能不無關(guān)系。

走出專業(yè)基礎(chǔ)課教學的誤區(qū) 在肯定陶藝基礎(chǔ)教學積極成功一面的同時，也應(yīng)該看到不盡如人意的一面。雖然一些專業(yè)基礎(chǔ)課訓(xùn)練內(nèi)容發(fā)生變化，但訓(xùn)練方法還是以臨摹、寫生等老套路為主，素描、色彩、圖案、構(gòu)成等各專業(yè)基礎(chǔ)課都是以完成各自教學內(nèi)容為授課目標，沒有考慮各門課之間對應(yīng)銜接關(guān)系，相互之間缺乏取長補短互融性聯(lián)系教學，更沒有把專業(yè)設(shè)計導(dǎo)入專業(yè)基礎(chǔ)課教學的大環(huán)境中去思考，造成長期以來專業(yè)基礎(chǔ)課學習完全追求繪畫技法訓(xùn)練的單一教學模式?？此普J真完成了教學任務(wù)，實則弊端很多。嚴格地講，教學中如果沒有理清以基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)這根主線，把專業(yè)設(shè)計完全排除在專業(yè)基礎(chǔ)課教學之外，那么就是一種教學失誤和資源浪費。這種“以技入道”不科學的教學方法，容易造成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)、學生創(chuàng)作思維斷層的現(xiàn)象，導(dǎo)致設(shè)計觀念淡漠，設(shè)計空間狹小，培養(yǎng)出來的只能是缺少創(chuàng)新意識的“工匠式”設(shè)計人才。因此，我們必須調(diào)整教學方法與手段，打破專業(yè)基礎(chǔ)課教學的常規(guī)模式，把專業(yè)基礎(chǔ)課植根于專業(yè)設(shè)計的大氛圍中統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，暢通專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的渠道，發(fā)掘教學內(nèi)容的亮點，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中引入專業(yè)設(shè)計的案例規(guī)范。例如，在素描、色彩課練習時，可以圍繞專業(yè)創(chuàng)作在內(nèi)容上側(cè)重于創(chuàng)意設(shè)計思維的訓(xùn)練，通過聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方式布置帶命題的短期作業(yè)，讓學生多動腦筋。減少“照搬、死畫”式的技法訓(xùn)練，因為大部分學生在高考時都已具備一定造型描繪能力。通過改變訓(xùn)練內(nèi)容,可以給學生一個全新的設(shè)計素描、設(shè)計色彩的概念，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生全方位設(shè)計思考的能力。

加強專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計的融合性

引導(dǎo)學生正確認識專業(yè)基礎(chǔ)課與實踐創(chuàng)作的關(guān)系 在陶藝教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情況，學生只對專業(yè)課學習“來電”，對專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性認識不足，沒有興趣。究其原因，一方面是學生剛跨入大學學習，也許并不知道自己所學專業(yè)中各門課程的性質(zhì)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，這就需要教師在上課時認真做好引導(dǎo)解釋工作，把專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系講清楚，要求學生在學習中把專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課放在同等重要的位置，使學生充分認識到缺少專業(yè)基礎(chǔ)課支撐的專業(yè)創(chuàng)作恰似無源之水，創(chuàng)作不出優(yōu)秀的作品來。一件陶藝作品從設(shè)計到制作要求作者具備構(gòu)思、繪圖、協(xié)調(diào)比例、裝飾布局、工藝制作等多方面的綜合設(shè)計能力才能完成。另一方面，針對學生厭學，需要教師用鼓勵的方式去指導(dǎo)學生樹立起學習信心。

改革專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容和模式 要提高學生的專業(yè)創(chuàng)作能力，對專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容和教學方法的改革勢在必行。課程內(nèi)容的改革必須緊密結(jié)合陶藝專業(yè)設(shè)計進行，要把對專業(yè)設(shè)計有幫助的基礎(chǔ)知識梳理出來，再吸收當今新的創(chuàng)作理念和方法，摒棄已經(jīng)過時的知識，注重動手技能訓(xùn)練。例如，中國畫、色彩、裝飾畫課的教學培養(yǎng)的是學生在陶藝造型上的裝飾能力，素描、速寫、測繪課教學培養(yǎng)學生的造型構(gòu)思和繪圖能力，工藝美術(shù)史論課教學培養(yǎng)學生的鑒賞能力。從能力、知識的角度出發(fā)編寫高職高專陶藝專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課講義和教材，制定專業(yè)課程教學標準，明確教學目標，在陶藝創(chuàng)作時有選擇地汲取專業(yè)基礎(chǔ)課中的有益內(nèi)容，結(jié)合設(shè)計要求進行有步驟的專業(yè)訓(xùn)練。同時，要改變理論偏多的授課方式，采取多示范、有任務(wù)、重創(chuàng)新、善啟發(fā)的教學手段和多層次、階梯式的教學結(jié)構(gòu)模式來喚醒學生的設(shè)計意識，拓展學生的創(chuàng)造想象空間，不斷增強學生的綜合設(shè)計能力，從而為專業(yè)創(chuàng)作打下深厚的基礎(chǔ)。

注重專業(yè)實踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng) 專業(yè)實踐能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)創(chuàng)作上，還表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中。雖然同為能力的反映，但兩者表現(xiàn)出的能力側(cè)重點卻不同，前者為陶藝專業(yè)的制作能力，建構(gòu)于基礎(chǔ)能力之上，具有三維空間特征。例如，紫砂茶壺、陶瓷雕塑的設(shè)計制作等。后者為專業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，大多以二維空間的形式出現(xiàn)，如一幅設(shè)計素描、一幅裝飾畫、一張平面構(gòu)成等。平面上的設(shè)計制作同樣離不開繪畫的實踐技能，繪畫能力是在臨摹與寫生過程中逐漸形成的。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學中除繪畫能力之外，還有一種更重要的能力即創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力隱含于繪畫能力、陶藝制作能力之中，是專業(yè)創(chuàng)作必備的基本能力。因此，有針對性地與陶藝專業(yè)設(shè)計要求掛鉤開展訓(xùn)練，加大專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容改革和技能培訓(xùn)的力度，及時總結(jié)教學經(jīng)驗，激發(fā)學生陶藝創(chuàng)作的靈感，是培養(yǎng)提高學生專業(yè)創(chuàng)作實踐能力的有效途徑。藝術(shù)創(chuàng)作是基于生活和專業(yè)知識的積累，并通過自身領(lǐng)悟誕生的，善于把客觀物象變?yōu)橹饔^情境是陶藝創(chuàng)作的重要手段。素描中以線造型，寫實到寫意的表現(xiàn)思維方式，形態(tài)構(gòu)成中構(gòu)思設(shè)計的裝飾手法，色彩中色相的搭配處理，這些技巧都能在陶藝創(chuàng)作中結(jié)合工藝材質(zhì)得到良好運用，加強造型的個性化元素特征，使創(chuàng)作視野寬闊富有靈動性。陶藝創(chuàng)作不僅需要了解全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要掌握運用專業(yè)知識的實際操作能力，來把握陶藝的工藝流程，豐富陶藝造型設(shè)計的表現(xiàn)方法，解決創(chuàng)作中遇到的問題。通過將專業(yè)基礎(chǔ)課納入專業(yè)設(shè)計實踐教學的嘗試，我們?nèi)〉昧艘欢ń?jīng)驗，學生綜合設(shè)計能力明顯提高。近年來，在對外參展交流中，學生的陶藝作品屢次得獎，贏得同類院校的普遍好評。

實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的方法

陶藝設(shè)計本身有著自己的規(guī)律可循：一方面，大自然豐富的生態(tài)資源是我們創(chuàng)作中取之不盡、用之不竭的源泉，通過模擬轉(zhuǎn)化、添加組織、夸張變形等手法不斷獲取新的造型，達到“心匠自得為高”的藝術(shù)境界。例如，宋代瓷器“荷花托溫酒執(zhí)壺”、“孩兒枕”、“葫蘆瓶”等就是借用了這種摹擬自然設(shè)計手法的成功典范。另一方面，傳統(tǒng)藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)等又是專業(yè)設(shè)計可以借鑒的豐富素材，我們可以通過分析鑒賞各時期傳統(tǒng)經(jīng)典陶藝作品和世界繪畫大師的作品來提高審美能力，獲得靈感，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。中國有著悠久的制陶歷史，原始彩陶、黑陶質(zhì)樸大方，宋、元、明、清陶瓷渾厚典雅，造型各異，工藝精湛，頗具裝飾效果。而西方近代藝術(shù)則流派紛呈，莫奈的印象主義、塞尚的結(jié)構(gòu)主義、康定斯基的抽象主義、畢加索的立體主義，大師們顛覆常規(guī)構(gòu)思的作品立意新穎，處理手法獨特，風格鮮明，充滿著高度的形式美感和強烈的震撼力。從古代經(jīng)典陶藝作品和近代大師們的作品中得到啟發(fā)，汲取有用的造型元素、裝飾元素，產(chǎn)生聯(lián)想記憶，借助于點、線、面、體重新組合，用于造型設(shè)計制作之中，是產(chǎn)生新觀念、新造型的又一思維模式。我們可以從現(xiàn)代陶藝家羅小平、吳鳴的作品“世界領(lǐng)袖系列群像”、“愚者系列”和“子非魚”、“奧運2008體操系列”壺中感受到當代中西方藝術(shù)思潮的影響，浪漫主義的表現(xiàn)手法使作品耳目一新。在實際創(chuàng)作中，想象力是不可缺少的，因為藝術(shù)題材的本身不能提供一個表現(xiàn)自身的形象，形象是由人創(chuàng)造的，一個藝術(shù)家不能隨便運用別人創(chuàng)造出來的形象，去表現(xiàn)自己的特殊經(jīng)驗，他必須親自為自己的靈感創(chuàng)造形象。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，陶藝創(chuàng)作就是利用陶泥，借助于專業(yè)設(shè)計知識及制作方法，表現(xiàn)刻畫各種不同的造型，讓每件造型在形體、題材、裝飾中充滿個性和特色，這是設(shè)計和教學的基本要求，也是作品具有藝術(shù)魅力的重要標志。一件陶藝作品從設(shè)計到制作燒成，經(jīng)歷了平面繪圖到立體空間多維塑造的過程，其創(chuàng)造過程本身就是一種形象思維和造型工藝美的展示，具有不可重復(fù)性。陶藝創(chuàng)作教學的規(guī)律告訴我們，形體良好的視覺美感來自于器物的線條、色彩、裝飾、工藝、材質(zhì)、表現(xiàn)手段等諸方面基礎(chǔ)與專業(yè)知識的表現(xiàn)與積聚，能夠反映作者良好的造型駕馭能力和綜合設(shè)計素養(yǎng)。一件藝術(shù)品里形式的結(jié)構(gòu)，如點、線之神秘的組織，色彩或音韻之奇妙的諧和，與生命情緒的表現(xiàn)交融組合成一個“境界”。

藝術(shù)教育的本質(zhì)在于體現(xiàn)人性化的科學教學方法，對于每個經(jīng)歷過專業(yè)培訓(xùn)的人來說，陶藝創(chuàng)作都曾經(jīng)歷過從基礎(chǔ)訓(xùn)練到專業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)學習過程，專業(yè)基礎(chǔ)課程在陶藝創(chuàng)作中的作用顯而易見，如果缺少它們，陶藝創(chuàng)作將無從談起。教學為創(chuàng)作服務(wù)，將基礎(chǔ)教學融合于專業(yè)設(shè)計之中，重新整合梳理教學內(nèi)容與教學方法，注重學生設(shè)計思維和動手能力的培養(yǎng)，結(jié)合課題項目創(chuàng)作設(shè)計，以完成任務(wù)的方式分階段、有重點地實施教學步驟是陶藝教育發(fā)展的趨勢和方向。相信通過這種科學合理的教學模式的嘗試，能夠培養(yǎng)更多一專多能、高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型設(shè)計人才，滿足市場經(jīng)濟快速發(fā)展對人才的需求。

[1]宗白華.藝境[M].北京：北京大學出版社，1987.

[2]（美）魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?藝術(shù)與視知覺[M].滕守堯，譯.成都：四川人民出版社，2005.

[3]奚傳績.設(shè)計藝術(shù)經(jīng)典論著選讀[M].南京：東南大學出版社，2005.

G712

A

1672-5727（2010）06-0140-02

趙良（1964—），男，江蘇武進人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院高級工藝美術(shù)師，研究方向為現(xiàn)代陶藝造型及雕塑設(shè)計。

（本文責任編輯：鄭晶）