劉會麗

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 南通226007）

職教項目化課程實施中的知識分配問題及解決對策

劉會麗

（南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇 南通226007）

就職教項目化課程實施中的知識分配問題的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因進行了闡述，并提出解決問題的三個對策：進一步完善職教項目課程開發(fā)技術(shù)，科學設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容；改革現(xiàn)行教學管理模式，加強課程之間的知識聯(lián)系和教學合作；提高項目設(shè)計水平，合理進行分配知識。

職業(yè)教育；項目化課程；知識分配問題

項目化課程教學模式自2001年引進我國以來就備受國內(nèi)學者關(guān)注。目前，各職業(yè)院校也在紛紛開展項目化課程教學改革，但面臨的重要問題之一就是項目化課程教學過程中的知識分配問題。知識分配結(jié)構(gòu)直接影響學生知識建構(gòu)的順序和水平及其職業(yè)遷移能力，也影響項目實施的效果，此外還有教學中課時的分配問題等。學科課程教學注重知識的完整性、邏輯性、遞進性和系統(tǒng)性；而項目課程教學主要利用項目設(shè)計來完成知識和技能的學習和掌握，更偏重于知識的橫向聯(lián)系。項目設(shè)計恰當與否，知識結(jié)構(gòu)分配的合理與否，都將直接影響項目課程教學的實施效果。高職學習時間一般為兩年半左右，如何在有限的教學時間內(nèi)通過科學設(shè)計課程項目，合理分配知識內(nèi)容，為學生職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，值得我們深思。筆者就項目化課程知識分配問題的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

職教項目化課程實施中知識分配問題的表現(xiàn)

項目設(shè)計本身涉及的知識覆蓋面過窄或過寬 項目化課程開發(fā)一般是建立在職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析基礎(chǔ)之上，設(shè)計相對應(yīng)的項目來實施教學，最終形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力。在項目課程實施中，一方面，由于項目本身代表的只是個案，項目典型性和學生崗位遷移能力培養(yǎng)之間不一定能達到完全銜接。因此，往往會出現(xiàn)項目課程知識覆蓋面過窄，不能達到類似于學科教學中先學會某一系統(tǒng)性知識及原理再推而廣之地應(yīng)用的效果，使學生在職業(yè)能力培養(yǎng)上存在缺陷。另一方面，由于項目課程以工作任務(wù)來引導知識學習和技能掌握，因此，項目設(shè)計注重階段性成果或某一技能的掌握。在任務(wù)完成的過程中，可能會出現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)跨度過大、知識覆蓋面過寬、學生在短時間內(nèi)難以掌握或掌握效果不佳等問題，從而影響項目的實施效果。

過分強調(diào)項目化設(shè)計，導致某些理論知識缺位 職業(yè)教育強調(diào)以能力為本位，與項目課程以技能掌握為教學目標相一致。但在項目課程教學實施過程中，由于片面認為項目教學就應(yīng)該將所有教學內(nèi)容完全按照工作任務(wù)來實施項目教學設(shè)計，使得某些難以實施工作型項目設(shè)計的教學內(nèi)容在教學中缺失；另一方面，項目設(shè)計不足，如項目系列化開發(fā)跟不上，項目設(shè)計內(nèi)容單一，同樣也會導致知識分配缺位，從而不利于學生職業(yè)崗位能力的遷移，對于學生職業(yè)生涯發(fā)展具有較大的影響。馬成榮指出，在項目教學實踐中，應(yīng)防止操作主義教學實踐，即把理論完全技術(shù)化、形式化。其實，項目課程教學并不是排斥對理論知識的學習，相反，項目課程教學與理論知識學習應(yīng)密切聯(lián)系。蔣慶斌認為，在項目課程設(shè)計中并非所有的職業(yè)能力模塊都適合于工作型項目設(shè)計，對于一些不適合工作型項目設(shè)計的知識內(nèi)容應(yīng)對其進行學習型項目設(shè)計。而學習型項目設(shè)計就是某些難以進行工作型項目設(shè)計的理論知識內(nèi)容。尤其在一些靈活性和創(chuàng)新性較強的課程中，這種學習是十分重要的，對職業(yè)能力的拓展大有裨益。

理論知識與實踐知識之間以及各學科之間知識的分配結(jié)構(gòu)不合理 我國目前的高職教育與其他普通高等院校的課程設(shè)置基本類似，尚未形成自己獨立的課程體系。在教學中仍以完整的知識結(jié)構(gòu)體系為教學內(nèi)容，雖然已經(jīng)有項目課程教材出現(xiàn)，但仍是以理論知識為主線，然后對內(nèi)容進行項目設(shè)計。由于課時的局限性，項目學習仍以教師講授為主，學生的實踐性學習仍顯不足，導致實踐知識與理論知識結(jié)構(gòu)分配的不合理。另外，現(xiàn)有的教學管理模式是以專業(yè)、學科來進行劃分的，當項目課程實施中出現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科教學和學習時，現(xiàn)有的學科劃分使得某一專業(yè)教師難以獨自完成整個項目。但教師為了完成教學任務(wù)，有些項目往往被忽略或是簡化完成，達不到應(yīng)有的提高技能和掌握知識的目的，知識分配往往更傾向于某一專業(yè)教師傳授的內(nèi)容，阻礙了學生知識和技能的拓展，影響了其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

職教項目化課程實施中知識分配問題的產(chǎn)生原因分析

項目課程開發(fā)技術(shù)不完善是產(chǎn)生知識分配問題的重要原因 真正意義上的項目課程開發(fā)是建立在社會需求的基礎(chǔ)之上，對工作任務(wù)進行分析之后，再進行項目教學內(nèi)容的開發(fā)，主要包括：課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)置、教材編寫以及構(gòu)建教學實施方案。但在實際中，項目課程開發(fā)并非易事，尤其是如何實現(xiàn)工作任務(wù)向課程設(shè)計轉(zhuǎn)化需要多方專家參與研究。如何加強項目化課程之間的邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)知識的科學分配，合理設(shè)計項目內(nèi)容以完成學生對知識的主動構(gòu)建等，需要遵循一定的方法和原則。目前，我國高職院校開展項目課程開發(fā)的技術(shù)和方法仍很有限，沒有統(tǒng)一的標準可以參照，在實踐方面的經(jīng)驗不足，導致了項目課程開發(fā)緩慢。雖然已經(jīng)有專家提出項目課程內(nèi)容選擇的三種方法，即垂直法、水平法和綜合法，但各專業(yè)課程由于性質(zhì)不同，專業(yè)知識之間的聯(lián)系方法不同，項目課程內(nèi)容選擇采用的方法也不相同。在具體項目設(shè)計中，項目大小和項目范圍等都影響知識分配。在實際教材編寫中，又如何實現(xiàn)專業(yè)各項目課程之間的知識分配，避免重要知識缺失和知識重復學習？這一課題仍待進一步研究。

未能正確處理項目課程中理論知識與實踐知識的關(guān)系 這里所謂的實踐知識就是從實踐教學中獲得的知識和經(jīng)驗，這種知識和經(jīng)驗是通過學生完成項目或任務(wù)而主動構(gòu)建形成的知識體系。然而，在學科教學模式下的高職教育，實踐教學環(huán)節(jié)更接近于理論教學的補充或是某些技能的簡單訓練，導致理論知識過多而實踐知識缺乏，對學生職業(yè)技能的提高幫助作用不明顯。這也是當前一些高職院校雖然采用了項目課程教材，但在教學中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，項目課程教學流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用的真正原因。

項目課程開發(fā)模式不當影響知識的合理分配 徐國慶認為，以工作結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)來開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)以工作中的知識關(guān)系為依據(jù)，而不是靜態(tài)的知識關(guān)系為依據(jù)來組織教學內(nèi)容，這對項目課程開發(fā)的要求較高。這可能要求項目課程要打破知識的學科邏輯，構(gòu)建以工作邏輯為順序的教學過程。而在實際項目課程開發(fā)中，雖然對職業(yè)工作任務(wù)模塊進行了分析，并開發(fā)了相應(yīng)的項目課程，但更多的是遵循知識結(jié)構(gòu)順序來進行課程內(nèi)容設(shè)置。同一專業(yè)的不同課程之間仍然存在知識內(nèi)容重復設(shè)置的現(xiàn)象，而一些核心項目設(shè)計內(nèi)容又不突出，跨學科項目不能很好銜接和實施。項目課程教學只是停留在一種教學方法而已，并未實質(zhì)性地進入高職教育教學之中。雖然通過項目教學法，學生的技能有明顯提高，但是對知識體系的構(gòu)建能力尚很薄弱，很難達到舉一反三的學習效果。

解決職教項目課程教學中知識分配問題的對策

進一步完善職教項目課程開發(fā)技術(shù)，科學設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容 項目化課程開發(fā)是在行業(yè)專家對工作任務(wù)進行分析的基礎(chǔ)之上的，行業(yè)專家根據(jù)工作任務(wù)流程對工作模塊進行解析和分級，教師在此基礎(chǔ)上對其進行專業(yè)項目化課程體系研究。在課程開發(fā)過程中，如何合理劃分課程門類、如何編排課程順序、如何分配學時等，都影響著知識分配的結(jié)構(gòu)。課程劃分的原則和依據(jù)、課程編排的順序和內(nèi)容安排、課程任務(wù)中各項目的設(shè)計方法等要遵循相應(yīng)的原則。目前，在職教項目課程開發(fā)上，如何設(shè)置課程體系等都有相關(guān)理論闡述，但在具體實施中仍不多見。只有不斷完善項目課程開發(fā)技術(shù)，科學設(shè)置課程體系，合理設(shè)計項目內(nèi)容，才能形成合理的知識分配結(jié)構(gòu)，從而有助于整體項目化課程的順利實施，加強各學科之間的聯(lián)系，提高學生的綜合職業(yè)技能和知識水平。

改革現(xiàn)行教學管理模式，加強課程之間的知識聯(lián)系和教學合作 在現(xiàn)行教學管理模式下，各學科之間涇渭分明、缺少聯(lián)系，教師以完成各自教學任務(wù)為目的，不注重學生對知識之間聯(lián)系的把握。有些課程安排順序不合理，影響學生知識結(jié)構(gòu)的形成。有些專業(yè)核心課程則結(jié)構(gòu)基本類似，內(nèi)容類同較多，學生對課程學習感到缺乏新意，學習積極性不高。因此，開展項目化教學，應(yīng)改革現(xiàn)行的教學管理模式，打破學科之間界線，使學生在跨學科、跨專業(yè)的項目學習中獲取知識內(nèi)容和專業(yè)技能，形成以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心、以圓滿完成專業(yè)項目學習任務(wù)為目標的教學管理模式。

提高項目設(shè)計水平，合理分配知識結(jié)構(gòu) 知識形成以項目設(shè)計為載體，項目完成以知識和技能掌握為目標，兩者相輔相成。項目設(shè)計水平不僅影響項目實施和完成的難度，而且對學生可遷移的職業(yè)能力形成水平和知識形成結(jié)構(gòu)具有重要影響。項目設(shè)計應(yīng)注意以下幾方面來保證知識的合理分配：一是項目設(shè)計應(yīng)正確處理理論知識與實踐知識在項目中的關(guān)系。實踐知識在項目實施中處于主導地位，理論知識應(yīng)圍繞項目設(shè)計的邏輯順序來組織，在項目實踐活動中處于從屬地位。二是要合理設(shè)計項目規(guī)模，避免項目設(shè)計過小，形成知識和技能的單一性；另一方面避免項目過大，理論知識過多，不利于項目教學的開展，重蹈學科教學的覆轍。三是應(yīng)合理確定理論知識在項目中的位置，既避免核心知識的缺失，又避免知識內(nèi)容的重復，提高教學效率。四是要走出認識上的誤區(qū)，項目設(shè)計并不完全是工作型項目，應(yīng)適當設(shè)計學習型項目，以避免重要知識的缺失。

項目課程教學是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要方法，是以項目學習為載體來完成學習目標。如何保證知識的 “必需、夠用”并實現(xiàn)知識的合理分配，對于學生的知識構(gòu)建和職業(yè)遷移能力影響深遠，這值得我們在實踐中進一步探討。

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G712

A

1672-5727（2010）06-0022-02

劉會麗（1975—），女，碩士，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為經(jīng)濟與管理和職業(yè)教育。

（本欄責任編輯：楊在良）