夏 薇

檢視現在的作文教學，一個不爭的事實是：我們更加注重的是“寫法”教育，而對學生健全的人格培養(yǎng)、高尚情操的陶冶，我們做的似乎不多。我們更多地關注著審題、立意、選材、謀篇、布局，因而使作文教學這門具有鮮明個性色彩及生命意識的創(chuàng)造性很強的藝術變成了學生望而生畏、聞而生厭的“磨煉”。在寫作時，他們練就了一身說套話、說大話乃至于說假話的本領，喪失的恰恰是他們自己的語言表達、情感表達、理想表達。一句話，喪失了最真實的想法。這種訓練不僅使學生不能體會到寫作的快樂，更糟糕的是，他們在提筆的時候，首先想到的大多是老師們的“語錄”，而不睜開眼睛，自己去發(fā)現生活，挖掘生活，體會生活，因而離生活越來越遠。這不僅是作文教學的失敗，也是對學生心靈的一次有意無意的戕害。

針對這種情況，我個人認為在開展作文教學時，應凸現人文教育，滲透人文精神，注重學生個體的自主性，鼓勵他們展開想象，打開思維，真正地表達他們內心的真情實感。學生是作文的主體，作文應充分表現“我”的思想，“我”的情感。一旦丟失了“我”，寫作文就只能胡編亂造，或尋章摘句，或無病呻吟?！皩懽鞔笕薄ⅰ皟?yōu)秀作文選”便成了他們創(chuàng)作的“源泉”，熟練地抄襲拼湊、剪輯組合，一篇篇與“我”無關的作文誕生了，進入了一種機械操作的寫作程序。

從生命的本質與文明的進步這個角度看，寫作是一種生命的燃燒與釋放，是生命意義的語言外化，也是一種自我拯救與拯救社會的獨特方式，而人文精神的闡發(fā)與弘揚正是它的核心與靈魂。在作文教學中凸現人文教育，也就是要求作文達到人文合一的境界，讓“我”回到作文之中去，使“人”融入“文”，“文”又高揚著“人”。大凡成就卓越的作家，都是用人格和個性抒寫作品，用作品表現人格和個性。當我們吟誦李白、杜甫詩篇的時候，自然會感受到他們的人格風貌和個性特征在字里行間涌動和閃耀；當我們捧讀魯迅、聞一多作品的時候，自然要被他們的人格力量和藝術魅力所征服。究竟是他們的人格魅力，還是他們的作品魅力使他們名垂千古，成為永恒呢？我想，答案是：他們的作品達到了人文合一的境界。

在寫作時，學生首先面對的就是作文的題目。一個新穎的作文題目會激發(fā)學生的寫作積極性，而一個陳舊老套的作文題目就會讓學生覺得無話可說，無事可寫。因此我認為，要提高學生作文的積極性，變被動作文為主動作文，其中一條重要的措施就是把作文題目命在學生的心坎上，撥動學生的心弦，讓他們一拿到題目就會有一種表達欲望、寫作沖動，如骨鯁在喉，不吐不快，進而創(chuàng)作出人文合一的真情佳作。

好題目能引發(fā)好文章。老師應從引發(fā)學生情感的角度考慮命題。如在開展敘事寫人的寫作訓練時可以出這樣兩個作文題目：①《想想這件事心里還》，橫線上學生自填“怕得慌、甜甜的、不好意思、沉甸甸的、感到羞愧”等詞語；②《我真他（她）》，橫線上學生自填“羨慕、可憐、討厭、害怕、想念、恨透了”等等。學生一看到這樣的題目，生活中的悲歡離合、喜怒哀樂、酸甜苦辣，都會涌上心頭，當腦海中跳出橫線上要填的詞語，心中真是翻江倒海，真情實感自然溢于言表。正如一個同學在作文中寫到：“寫上作文題，我的眼前便出現了她瘦弱的身影。她還不到十歲，狠心的父母就讓她退學而去看攤位，和我們比，她太可憐了。每當看到她，我的眼淚就要流出來了，今天，眼淚又在我的眼框里打轉轉。唉！我真可憐她！”試想，如果將以上題目換成《一件小事》、《記一件有意義的事》、《我的伙伴》之類的題目，能產生這樣的效果嗎？又例如新生剛來校，一定對一切感到新奇，如果出《我上中學的第一天》、《新校見聞》之類的題目，學生就會關閉感情閘門，說一些表決心的套話空話。為了避免如此，結合學生當時的心理特征，我們可以命這樣的一個作文題目：“上中學的第一天，媽媽一定問長問短，新學校好嗎？教室寬敞嗎？在那兒讀書快樂嗎？你該怎樣回答呢？請以《媽媽，這就是我們的新學校》為題，把要說的話寫出來，記住一定要說出你的心里話。”經過這樣的題目轉換后，學生自然就能寫出富有真情實感的好文章來。

興趣是學生作文的誘發(fā)劑，情感是學生作文的內動力。興趣是可塑可變的，情感是可激發(fā)可觸起的。在命題時也要考慮學生的心理特征，找到他們的 “興趣點”，盡量使命題新、奇、巧，具有觸發(fā)性，從而激發(fā)興趣，產生情感沖動，再調動大腦貯存。在命題時，也不必板著面孔一本正經，生活中的一顰一笑、一舉手一投足、一個啟示、一個波瀾、一種表情、一言一行均可作為我們命題的依據，如 《我的媽媽》、《一件難忘的事》、《五·一有感》、《一件有意義的事》等等作文題目既陳舊又刻板，學生一看就厭煩，很難產生興趣，不如讓學生定《媽媽的（笑、煩惱、淚水、白發(fā)）》、《我傷心（愧疚、悲傷、感動）的淚水》等，這樣的題目比較具體、活潑、有趣，符合學生心理，易引發(fā)傾吐真情。中學生亦較喜歡有爭辯性的作文題，如《教師（學生）化妝美不美》等，符合中學生爭強好勝的心理。

除此之外，教師在評改學生作文時也應充滿人文關懷，更多的是對學生進行鼓勵，以此來激發(fā)學生寫作的積極性。

總而言之，在教學中堅持“以人為本”，以人文精神來指導教學，我相信不僅能提高學生的作文水平，更能夠讓學生在寫作中認識社會，培養(yǎng)高尚的道德品質。