呂松和

眾所周知，21世紀(jì)是一個高速發(fā)展的信息社會，而信息的獲取或輸出，無非是通過聽說讀寫。讀寫憑借有形的文字符號，聽說靠口頭語言，二者在學(xué)習(xí)、工作、生活中同等重要，而且通過聽說的方式獲取或輸出信息，還有著直接、快捷的特點(diǎn)。事實(shí)證明，在當(dāng)今社會的激烈競爭中，誰有著良好的口頭表達(dá)能力，誰就能在工作中獨(dú)當(dāng)一面，誰就擁有優(yōu)越的先決條件。而口頭語言的表達(dá)，除了自己的思想水平之外，還取決于自己聽話能力的高低。據(jù)心理學(xué)研究，聽說讀寫四種能力在日常生活中的運(yùn)用量分別是：45%、30%、16%、9%，由此足見聽話能力在 “聽說讀寫”四種語文基本能力中占有的分量。因而，在信息高速發(fā)展的今天，聽話能力必須著力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

然而在語文教學(xué)內(nèi)容里，最受重視的往往是閱讀和寫作，聽話能力的訓(xùn)練往往被放在遺忘的角落，甚至聽話的活動也幾乎沒有特定的訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容；聽只是在講解、回答的自然狀態(tài)下進(jìn)行的。教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)調(diào)查也表明，盡管學(xué)生每堂課都在“聽”，但由于教師沒有進(jìn)行有意識的、專門的訓(xùn)練，聽課的效果并不好。現(xiàn)今中小學(xué)生甚至大學(xué)生的聽力普遍很差，上課不能及時抓住教師講話的要點(diǎn)，不能根據(jù)教師的語音、語調(diào)及非言語行為推測話語的“弦外之音、言外之意”，直接影響聽課效率。那么，究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀的呢？我們又該如何改變這種現(xiàn)狀呢？

一、影響初中生語文聽話能力的因素

首先，語文教育體制存在嚴(yán)重缺陷。我國現(xiàn)行的教育體制僅是一種升學(xué)教育，長期以來，一份白紙黑字的試卷，被當(dāng)作評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的唯一工具。中考語文命題基本上是讀和寫，至今少有語文聽力的直接測試，這迫使語文教師不得不“跟著感覺走”，受考試命題“這只無形的手”左右，因而囿于狹隘的功利意識自覺不自覺地冷落了“聽”，“聽”只是為閱讀和寫作服務(wù)的，本身似乎沒有獨(dú)立的教學(xué)地位。因而在不檢驗(yàn)聽話能力的考試模式下，完整意義上的語文聽力教學(xué)幾近消亡。這是命題導(dǎo)向、教育體制的問題，并非僅是教師個人能力所致。

其次，教師教育觀念仍然存在誤區(qū)。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”使讀和寫幾乎成了萬能的鑰匙。這種認(rèn)識，盲目地延續(xù)了中國數(shù)千年前儒家教育的思想觀點(diǎn)，卻不能適應(yīng)素質(zhì)教育改革的要求。再者，不少人認(rèn)為，聽力的主要作用是聽清、聽懂，文字理解上沒有障礙，而要對課文進(jìn)行深入的理解，就必須借助老師的講解和輔導(dǎo)書的閱讀，沒必要進(jìn)行專門的聽力訓(xùn)練。因此，他們對聽力培養(yǎng)的認(rèn)識長期存在膚淺、偏頗的傾向。

第三，學(xué)生基礎(chǔ)知識影響聽力水平。聽力水平的提高，離不開語言基礎(chǔ)知識的牢固掌握。一個學(xué)生的聽力不好，往往是基礎(chǔ)薄弱的緣故。這主要體現(xiàn)在三個方面：（1）語音語調(diào)不準(zhǔn)確。語音語調(diào)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于整個語文學(xué)習(xí)的始末，語音語調(diào)準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生聽的能力。（2）識字量不夠。如果聽者識字量太少，勢必造成聽力材料中生字生詞過多，從而影響其聽力理解。聽者在聽到生字生詞時往往會中斷聽的思路，把精力集中在回憶、搜索生字生詞的意義上，而置后面的內(nèi)容于不顧，結(jié)果影響對整個句子或語篇的正確理解。（3）語法不過關(guān)。初中階段的語法知識是最重要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生如果不牢固掌握，靈活判斷，合理聯(lián)系，勢必造成信息輸入的障礙。加之初中語法教學(xué)的荒漠，使得淺顯的語法知識對于孩子來說都是深不可測。

第四，學(xué)生的不良習(xí)慣及心理因素對聽力的影響。聽力包括對接收、理解的語言信號進(jìn)行準(zhǔn)確合理反饋的過程，學(xué)生是否真正聽懂也只有靠反饋的正確與否來檢驗(yàn)。影響學(xué)生聽力反饋的因素是多方面的，有智力因素，也有非智力因素。不良的聽的習(xí)慣是影響學(xué)生聽力反饋的一個非智力因素，主要包括：（1）不肯作為。有不少學(xué)生在聽力訓(xùn)練時只顧閉著眼睛聽，卻不知用手中的筆對眾多的復(fù)雜的聽力材料作簡要的勾畫摘錄，等到進(jìn)行聽力反饋時，大腦只留下似是而非的一片，反饋?zhàn)匀浑y以準(zhǔn)確有效了。（2）全盤吸收。還有一些同學(xué)在聽的過程中，總是不肯放過每一個詞、每一句話，對每一個詞給予同等的注意，唯恐漏掉一點(diǎn)信息，結(jié)果卻適得其反。聽力反饋時會猛然發(fā)現(xiàn)大量的聽力材料并未儲存在大腦中，根本無法進(jìn)行有效的反饋。事實(shí)上人腦對外界信息的記憶是有限度的，想完完全全地記住所有信息，非但不可能，反而會影響到對聽力材料中的主要內(nèi)容及重要信息的記憶、理解和反饋。（3）過度焦慮。有的學(xué)生一聽說要進(jìn)行聽力訓(xùn)練，就會條件反射地出現(xiàn)緊張焦慮的情緒，這種過重的心理負(fù)擔(dān)，無形中就為語言信息的接收設(shè)置了一道障礙。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系，當(dāng)人的情緒處于緊張或焦慮的狀態(tài)時，就容易產(chǎn)生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內(nèi)容在理解上也大打折扣。

第五，語文教材尚未滿足聽力教學(xué)的需要。我國的語文讀寫教材歷史悠久、體系完備，早就有識字課本和文選，近些年人民教育出版社又相繼出現(xiàn)了十幾套。然而迄今為止，聽力訓(xùn)練教材還為數(shù)極少，筆者只是聽說一本許長庵主編的《初中語文聽力知識與訓(xùn)練》，從而造成施教者無本可依、無軌可循，受教育者無努力目標(biāo)、無檢測標(biāo)準(zhǔn)的狀況。而必要的教材，是聽力教學(xué)正常開展的條件之一。不可否認(rèn)，簡單的口述和一般的錄音設(shè)備，也能夠達(dá)到聽力訓(xùn)練的效果，但是，由于聽力訓(xùn)練是一項(xiàng)獨(dú)立的教育內(nèi)容，需要完備的多樣的教育素材。就像閱讀教材要盡可能豐富一樣，簡單的手段難以達(dá)到聽力訓(xùn)練的最佳效果，也容易使教師淡化聽力教育的積極性，或產(chǎn)生教學(xué)的惰性和導(dǎo)致對聽力教學(xué)形成膚淺的認(rèn)識。

以上問題的存在，使聽力教學(xué)處于危急時刻，也嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的全面性，不利于素質(zhì)教育的推廣和深入。所以當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺正聽話教學(xué)的位置，加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的語文聽話技能，使之成為全面的語文人才。

二、提升初中生語文聽話能力的對策

首先，改革語文教育體制，撥正語文命題導(dǎo)向。幾十年來，我們的語文命題一直是只有讀寫沒有聽說，這與語文能力的實(shí)際構(gòu)成和考試的檢測目的是相違背的。既然語文能力由聽說讀寫四部分組成，既然考試是檢測一個人的全部語文能力，那么很顯然聽和說的檢測就應(yīng)自然地涵蓋在語文試題之中。因此，我們認(rèn)為，各級各類語文考試應(yīng)盡快增加聽和說的檢測試題，最起碼要先將“聽力”列入筆試試卷中，這是解決問題的根本措施。就像現(xiàn)在英語考試試題一樣，依據(jù)年級和水平不同，第一題要先聽寫、聽析或聽辨。只有在這種命題的導(dǎo)向下，廣大語文教師才能真正在教學(xué)實(shí)踐中重視起“聽”的教學(xué)訓(xùn)練來。

其次，樹立正確教學(xué)觀念，擺正聽說讀寫位置。語文教育大師葉圣陶先生曾說：“必須認(rèn)識到看書說書其實(shí)就是聽他人的話——用眼睛從書面上聽他人的話，作文其實(shí)就是說自己的話——用筆在紙上說自己的話，讀和聽是同一回事，寫和說是同一回事，不能丟開聽和說不顧，光顧讀和寫。認(rèn)清了這一點(diǎn)，語文教學(xué)才能切合實(shí)際，對學(xué)生真有益處?！笨梢?，聽說和讀寫是同等重要的，聽說讀寫應(yīng)并重，且聽說是讀寫的前提和基礎(chǔ)，聽又是說的前提和基礎(chǔ)。那么教師就應(yīng)該在思想上重視起來，把培養(yǎng)聽說能力和讀寫能力放在同等重要的地位。盡管在現(xiàn)今的教育形勢下要做到這一點(diǎn)很難，但教師應(yīng)認(rèn)識到聽力的重要作用并將之告訴學(xué)生，盡量做到聽說讀寫并重。要知道，語言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，我們在訓(xùn)練中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。

第三，夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生聽話能力。語音、詞匯、語法是語言的三個基本要素，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的聽力水平，必須從語言的這三個基本要素抓起，這需要長時間的訓(xùn)練和積累。語音是語言的物質(zhì)外殼，詞和句子都要通過語音來表達(dá)，語言的交際功能基本上是由語音來體現(xiàn)的。牢固掌握語音知識其實(shí)就是學(xué)會漢語拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，了解漢語拼音的拼寫規(guī)則，提高學(xué)生的辨音能力。還有就是擴(kuò)大學(xué)生的識字量，并使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)語法知識。聽力訓(xùn)練中，如果遇到的生字生詞太多，就很難懂得整篇文章大意。同樣，沒有一定的語法分析能力，即使聽懂了所有內(nèi)容，也未必能快捷地理解整個句子的意思。這就需要學(xué)生增加識字量，累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；熟悉短語、句子類型，了解常用的修辭方法等語法知識，廣泛涉獵各類體裁及各種題材的文章，提高閱讀理解能力，能“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖”，“能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見”。

第四，排除學(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)生聽力興趣。良好的心理狀態(tài)是聽力練習(xí)成功的一半。心理學(xué)研究表明，一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，要提高聽力，不練習(xí)不行，但在練習(xí)過程中應(yīng)首先克服消極的心理因素。對此，我們在練習(xí)訓(xùn)練時，應(yīng)做一些聽前準(zhǔn)備活動，營造一種平等和諧的氛圍，消除學(xué)生因焦慮和緊張而產(chǎn)生的心理障礙。而激發(fā)學(xué)生想聽的興趣和欲望關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，平時在課堂上要給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交際，讓學(xué)生在交際中鍛煉自己的聽話能力，讓學(xué)生在富有個性、思維活躍的口語交際中激發(fā)學(xué)生聽的興趣。

第五，教者主動適應(yīng)新形勢，組織編寫聽力教材。萬變不離其宗，不論教改怎樣轟轟烈烈，研習(xí)教材一直是學(xué)生語文課堂的主旋律。新課標(biāo)“口語交際”目標(biāo)中，對小學(xué)階段的聽話能力的培養(yǎng)要求比較簡單，而在7～9年級教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的聽話能力卻有了更高的要求，然而我們初中語文教材對此卻存在著明顯的欠缺：教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得不具體，課題之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，練習(xí)計(jì)劃缺乏科學(xué)性、趣味性，整個序列缺少測試手段、測試方法的說明等等，這些不足必然給教材的使用帶來一定的困難。因此，語文教學(xué)實(shí)踐呼喚盡快編寫出一本比較科學(xué)的專門聽力教材。這本教材要像閱讀教材、寫作教材一樣，有自己獨(dú)立的體系，單元有相對的獨(dú)立性，每個單元由訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練方法、示范材料和訓(xùn)練習(xí)題等構(gòu)成。我的具體設(shè)想是與英語教材一樣，根據(jù)不同的年級特點(diǎn)，出版一套聽力課訓(xùn)練的單行本，制定一套聽力課訓(xùn)練的錄音磁帶。

第六，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提高學(xué)生聽話技巧。一是保持良好心態(tài)。在聽音過程中，需集中注意力，但不可緊張。遇到聽不懂的語句不要慌張，不可停頓慢慢想，可置之不理，專心聽后面的內(nèi)容，不必因?yàn)閭€別詞、句對整個語段的理解造成影響。始終保持冷靜、平和的心態(tài)。二是適當(dāng)記錄。在聽的同時，用手中的筆對聽力內(nèi)容作簡要的勾畫摘錄很必要。如對名字、數(shù)字、時間等，做簡單的標(biāo)記、符號，減少記憶的負(fù)擔(dān)，加深對聽力材料的印象，否則答題時可能辨別不清或錯位。三是帶著問題聽。在聽每段對話、獨(dú)白前，抓住一切機(jī)會瀏覽試題，以便明確聽的目標(biāo)，有的放矢地取舍信息，提高準(zhǔn)確性。我們應(yīng)著眼于整篇內(nèi)容的基本理解，這樣才能從總體上去把握材料，進(jìn)行準(zhǔn)確的總結(jié)概括，提高聽力反饋的水平。

總之，時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步推動了語文教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，尤其促進(jìn)了人們對聽話能力的高度重視。令人欣慰的是進(jìn)入21世紀(jì)以后，不少地方開展了對初中生語文聽話能力的理論研究，廈門等多個地方還把語文聽話能力列入中考，填補(bǔ)了語文教學(xué)中的空白，這必然帶動聽力教學(xué)的改革與發(fā)展；與此同時，聽力教學(xué)的變革也必將推動升學(xué)教育向國民基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化的歷史進(jìn)程。因此，我們可以斷言：聽力教學(xué)將成為語文教學(xué)改革的突破口，作為一種新的切入視角，它必將會給語文教學(xué)帶入一片嶄新的天地。