樊 娟

(鎮(zhèn)江高等專科學校人文科學系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

淺談高職應(yīng)用文寫作教學

樊 娟

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校人文科學系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

針對目前高職院校應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀,應(yīng)用文寫作教學可以從思想、心理以及方法入手,激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動其學習的內(nèi)驅(qū)力。采用案例教學,使學生熟練掌握文體寫作規(guī)范。實行模塊教學,使學生快速牢固地掌握寫作知識。踐行文體訓練的系統(tǒng)化,切實提高學生的寫作能力。

高職院校;應(yīng)用文;寫作教學

0 引 言

當今社會的快速發(fā)展,知識經(jīng)濟的一體化,對高等職業(yè)教育提出了更高的期望和要求,那就是必須培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,重點是要增強學生的職業(yè)能力。為順應(yīng)這一發(fā)展的要求,各高等職業(yè)院校普遍開設(shè)了“應(yīng)用文寫作”課程。社會越是進步,應(yīng)用文在社會發(fā)展中的地位就越重要。不學會應(yīng)用文寫作,就難以應(yīng)付日常生活和工作的需要。作為需要更強職業(yè)技能的高職院校的大學生來說,熟練地掌握應(yīng)時致用的應(yīng)用文寫作技能就顯得尤為重要和迫切。但是現(xiàn)實的狀況是應(yīng)用文寫作教學的效果并不理想,很多學生學習不感興趣,很多教師教學亦缺乏熱情和信心。一方面是社會對高職畢業(yè)生具備這方面能力的熱力期盼,一方面卻是高職院校對這方面能力培養(yǎng)的漠然對待,這種反差勢必造成高職教育與社會需求的脫節(jié),其后果的嚴重性是可想而知的。要解決這個問題,筆者認為可以從以下幾方面著手。

1 培養(yǎng)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力

1.1 從思想、心理入手,調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力

心理學認為興趣是心理活動的傾向,人們對某種事物感興趣就會產(chǎn)生愉快的感覺和深入研究的愿望。學生對某門課程感興趣,就會產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力,取得意想不到的學習效果?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！盵1]46瑞士著名教育家皮亞杰也說:“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?！盵2]161但是面對應(yīng)用文寫作課程,很多學生不屑一顧。因為應(yīng)用文寫作沒有什么深奧的理論和值得探究的難點,似乎是一看就懂,一學就會 (事實上一寫也就錯),沒教師教也行。再者應(yīng)用文都是規(guī)范性很強的文體,無法發(fā)揮個人的寫作特色和風格,顯得枯燥乏味。

為了激發(fā)學生的學習興趣,筆者首先從理性的角度談應(yīng)用文寫作的重要性,從應(yīng)用文寫作的歷史,到在國家和社會中所發(fā)揮的重要作用,以及目前用人單位對具備這方面能力的人才的迫切需求,其目的是解決學生思想上的問題。僅僅解決思想問題還不夠,還得解決心理問題,于是筆者給他們制造缺失性動機,因為從心理學的角度來說,當維持機體內(nèi)平衡的某種因素缺乏時,機體就會產(chǎn)生彌補的需要。具體做法是要求每個學生寫一份請假條,因為請假條是最簡單的應(yīng)用文體,也是他們平時寫得最多最樂意寫且從未對它的正確性和規(guī)范性產(chǎn)生懷疑的一種文體。逐一看過后告訴他們正確率不到 10%,在學生驚訝之際再提問:“如果你現(xiàn)在是在工作單位向老總遞送這份不正確且不規(guī)范的請假條,你的老總會怎么看你?”再繼續(xù)拋出如下問題:“如果你畢業(yè)了,你要與用人單位簽訂合同,你要租房,你要與房東簽訂租房合同,你是否懂得保護自己的合法權(quán)益?”這時學生的缺失性動機就可形成。

1.2 從方法入手,激發(fā)學生學習的興趣

將枯燥乏味的應(yīng)用文寫作課上成學生喜聞樂見的課,是激發(fā)學生學習興趣的又一關(guān)鍵所在,這需要教師在教法上下一番苦功夫。根據(jù)學生追求新、奇、變及比較關(guān)注未來就業(yè)的心理,筆者首先實施情境教學。情境教學可以使課堂呈現(xiàn)多項交流互動,從而調(diào)動學生學習的積極性,使其在輕松愉快的氣氛中掌握寫作知識和寫作技能。筆者經(jīng)常讓學生以“業(yè)務(wù)員、經(jīng)濟師、總經(jīng)理”的身份參與學習和訓練,獨自策劃,刻意營造一種仿真情境,讓學生在訓練中學習,在“情境”中增長才干,有效地將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性的技能技巧,提高其解決和處理實際問題的綜合能力。例如,在教授“計劃”時,首先設(shè)計一個需要寫計劃的工作情境,并安排幾個學生扮演不同的角色,當任務(wù)確定后,要求每個學生在教材中尋找寫作計劃的相關(guān)信息,從而完成寫作任務(wù),最后筆者扮演領(lǐng)導審閱學生所寫的計劃,進行點評,并總結(jié)計劃寫作的注意點。這樣的情境教學能讓學生意識到未來的工作會遇到的問題以及解決此類問題應(yīng)進行的知識能力的儲備,進而產(chǎn)生濃烈的學習興趣。美國心理學家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出:“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的?！盵3]35

應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程,其寫作內(nèi)容需要依賴于實踐中的體驗和積累,離開了實踐,應(yīng)用文寫作就成了無米之炊,課堂教學必然顯得枯燥乏味,所以應(yīng)建立開放的教學模式,把學生引進社會這個大課堂。比如,教授“經(jīng)濟合同”時,安排學生到實習基地的相關(guān)部門去實習,要求了解該企業(yè)的業(yè)務(wù)情況及其與有關(guān)方面簽訂合同的情況,返回課堂后再從理論上進一步掌握寫作知識與寫作要求。再比如教授“市場經(jīng)濟預(yù)測報告”,給學生布置任務(wù),讓他們?nèi)コ?、批發(fā)市場、網(wǎng)上收集資料,然后經(jīng)過篩選、分析、預(yù)測,再指導他們寫作,這樣寫出的市場經(jīng)濟預(yù)測報告,不但內(nèi)容充實,而且數(shù)據(jù)充分。更重要的是,讓學生切實地感受到真正的市場經(jīng)濟預(yù)測報告該怎么寫,而且有興趣寫。

2 采用案例教學,使學生熟練掌握文體寫作規(guī)范

所謂案例教學,是指為了一定的教學目標,在教師的指導下,由學生對選定的具有代表性的典型案例,進行有針對性的分析、推理和討論,做出自己的判斷和評價。這種教學方法能開發(fā)學生的思維,提高學生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)[4]。

寫作知識、寫作技巧、寫作要求等都是抽象的理論,只有通過案例的閱讀理解,學生才能獲得感性認識,知道如何去寫。其實,這就是古人所說的“讀書破萬卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首,不會寫來也會吟”。所以應(yīng)用文教學中的案例教學非常有必要,要慎重地選擇各種類型簡練、規(guī)范的例文。通過對范文的閱讀理解,幫助學生建立某種文體規(guī)范的框架和思路,進而培養(yǎng)他們分析、判斷和概括的綜合能力。筆者還摸索出另一種案例教學,就是自己在課堂教學中當堂寫作案例,一邊寫一邊講為什么這樣寫,讓學生零距離地親歷教師的寫作思路和過程以及寫作的依據(jù)和體會。這樣的教學使教與學、知識掌握與寫作訓練融為一體,學生不僅感興趣,而且能立體地快速地掌握寫作要領(lǐng)和技巧。

3 實行模塊教學,使學生快速牢固地掌握寫作知識

所謂模塊教學,就是按照教學目標和要求,將教材開發(fā)成不同的教學模塊,形成類似積木組合式的教學方法。采用模塊教學,可以使學生快速牢固地掌握寫作知識。

筆者將課堂教學內(nèi)容設(shè)計成三種形式的模塊。一是任務(wù)模塊,即模擬情境,設(shè)計任務(wù)。這個模塊主要是發(fā)揮引領(lǐng)作用,通過讓學生扮演業(yè)務(wù)員、經(jīng)濟師、部門經(jīng)理、總經(jīng)理等角色,促進學生職業(yè)能力的提高,同時也可以指導教師和學生如何按照工作過程進行教與學,掌握相關(guān)的方法和步驟[5]。這個模塊一般設(shè)置兩三項任務(wù),也可以據(jù)此舉一反三,設(shè)計更加適宜的任務(wù)。二是案例模塊,這個模塊主要是發(fā)揮工具的作用。這個模塊分兩個方面,一是內(nèi)容比較簡單規(guī)范的應(yīng)用文,這樣的案例不僅能使學生獲得感性的認識,而且能使其成為學生模寫的范文;二是教師當堂寫作的案例,這樣能使學生零距離地感受并參與某種文體的寫作過程,其結(jié)果是學生熟練地掌握文體的寫作規(guī)范,最終取得事半功倍的效果。三是信息模塊,這個模塊主要是發(fā)揮提高的作用。但是需要注意的是,這種模塊只能置于任務(wù)板塊中,或者置于任務(wù)模塊后,絕不能置于任務(wù)模塊前。其意圖是讓學生根據(jù)工作任務(wù)及其工作過程的需要,嘗試從教材、網(wǎng)絡(luò)、實踐等多種途徑獲取有關(guān)信息,完成任務(wù),并建立該文體的理論依據(jù)和框架,目的在于培養(yǎng)學生搜索、選取、利用信息的能力[6]1。

4 踐行文體訓練的系統(tǒng)化,切實提高學生的寫作能力

應(yīng)用文寫作既然是一門寫作課,就必須以培養(yǎng)和提高學生的文體寫作能力為目的,因此加大寫作訓練的比重是同行們普遍認可的。但是,如何使寫作訓練取得理想的效果,這才是重點,也是難點。筆者認為實行寫作訓練的系統(tǒng)化,不僅能使學生牢固地掌握寫作方法,而且能切實地提高學生的寫作能力。筆者摸索總結(jié)了一套系統(tǒng)的訓練方法,在實際教學中取得了理想的教學效果。這套系統(tǒng)的訓練方法包括四個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是設(shè)計任務(wù)。即在講授某一文種之前,通過設(shè)計情境—布置任務(wù)—完成任務(wù)—教師點評,讓學生初步掌握該文種的寫作方法。

第二個環(huán)節(jié)是修正錯誤,即用錯誤的案例讓學生判斷、分析、修改。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學生從反面進一步掌握正確的寫作方法,學生自己修正過的錯誤一般是不會出現(xiàn)在今后的寫作中的。

第三個環(huán)節(jié)是素材寫作,即提供適宜的素材給學生寫作。這個環(huán)節(jié)要達到的目標是思路清晰、層次分明、文體規(guī)范。

第四個環(huán)節(jié)是實踐寫作,也就是讓學生走向社會課堂,通過體驗、調(diào)查、搜集材料,獨立完成某種文體的寫作。

通過這樣系統(tǒng)的訓練,學生不但牢牢掌握了寫作方法,提高了寫作能力,而且具備了走向社會、走向工作崗位的職業(yè)能力。這樣的學生才是高職院校應(yīng)該培養(yǎng)的高素質(zhì)的人才,符合社會的實際需求。

經(jīng)過多年的教學實踐,筆者認為,應(yīng)用文寫作并不是一門讓人棘手的學科。只要我們注意培養(yǎng)學生的學習興趣,針對社會需求,采用靈活多變、新穎科學的教學方法,一定能使這門枯燥乏味的課程散發(fā)出奇異的芳香,讓學生攜帶著這樣的芳香走向社會,一定會大受歡迎。

[1]孔丘.論語[M].北京:北京出版社,2006.

[2]皮亞杰.教育科學與兒童心理[M].北京:文化教育出版社,1981.

[3]布魯納.教育過程[M].北京:文化教育出版社,1982.

[4]佚名.案例教學法簡介[EB/OL].(2007-12-28)[2010-04-20].http://www.ykzx.ykedu.net/html/jyky/lwal/1112.html.

[5]張生明.什么是模塊[EB/OL].(2009-12-12)[2010-04-20].http://blog.163.com/liuchengzh@126/blog/static/66986684200911129331207/.

[6]黃綺冰,生素巧.應(yīng)用文寫作教程[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008.

〔責任編輯:張 敏〕

Abstract:In view of the present statusof teaching of appliedwriting at higher vocational colleges,this thesis insists that the teaching should st imulate the students'study interest and arouse their learning motivation,starting from thinking,psychology and methodology.Adoption of case teaching enables the students to masterwriting nor ms and implementation ofmodule teaching enables them to grasp the writing knowledge fir mly and quickly.Practicing the style of systematic training will help to improve the students'writing ability.

Key words:higher vocational college,applied writing;writing teaching

On teaching of applied writ ing at higher vocational college

FAN Juan
(Humanity Science Department,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China)

H193.6

C

1008-8148(2010)04-0102-03

2010-07-04

樊 娟 (1963—),女,江蘇鎮(zhèn)江人,高級講師,主要從事寫作學、現(xiàn)代文學、審美教育學的研究。