吳登云,魏勝宏

(1.鎮(zhèn)江高等?？茖W校就業(yè)辦公室,江蘇鎮(zhèn)江 212003;2.鎮(zhèn)江高等?？茖W校教務處,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

高職院校生涯發(fā)展輔導的理論導向和實踐探索

吳登云1,魏勝宏2

(1.鎮(zhèn)江高等?？茖W校就業(yè)辦公室,江蘇鎮(zhèn)江 212003;2.鎮(zhèn)江高等?？茖W校教務處,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

以生涯發(fā)展理論為研究基礎(chǔ),從高職院校生涯發(fā)展輔導的管理機制、階段內(nèi)容、具體實施等方面,研究高職院校生涯發(fā)展輔導的具體策略和方法,以提升高職學生就業(yè)核心競爭力,為高職院校生涯發(fā)展輔導的制度化和規(guī)范化提供依據(jù)。

高職院校;生涯發(fā)展輔導;理論借鑒;體系構(gòu)建

0 引 言

隨著高等教育大眾化時代的到來,大學畢業(yè)生就業(yè)難問題日益凸顯,對于?？茖哟蔚母呗殞W生來說,就業(yè)形勢尤其嚴峻。造成大學生就業(yè)難的因素是多方面的,既有客觀因素,也有大學生自身的主觀因素,其中,生涯觀念缺失和生涯發(fā)展迷茫是普遍存在的問題。目前,已有不少高校開始實施生涯發(fā)展輔導工作,普遍強調(diào)早期性、服務性、實用性、專業(yè)性和連續(xù)性,一些高職院校也開展了相關(guān)工作,設(shè)置生涯發(fā)展輔導課程,但多數(shù)以選修課形式開設(shè),沒有形成完整的生涯發(fā)展輔導體系。因此,高職院校教育工作者需探究生涯發(fā)展相關(guān)理論,努力更新教育理念,建立系統(tǒng)的、可操作的生涯發(fā)展輔導模式,以促進高職學生的可持續(xù)發(fā)展,實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

1 生涯發(fā)展的相關(guān)理論及借鑒

生涯發(fā)展理論起源于 20世紀 50年代哈維赫斯特 (Havighurst)的發(fā)展階段論和金斯伯格 (Ginsberg)等人職業(yè)發(fā)展理論,它的主要觀點是人們在童年時就孕育了職業(yè)選擇的萌芽,隨著年齡、資歷和教育等諸多因素的變化,職業(yè)選擇的心理也隨之發(fā)生變化。職業(yè)傾向形成的不同發(fā)展階段,不僅與個體身心成熟程度密切相關(guān),同時也是個體社會化的重要內(nèi)容。生涯發(fā)展理論具體有以下幾種。

1.1 職業(yè)發(fā)展理論

職業(yè)發(fā)展理論的代表人物金斯伯格,他認為職業(yè)在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。個體隨著年齡、教育等因素的變化,職業(yè)選擇也會表現(xiàn)出不同的特征。他將這一逐漸成熟的心理過程分為三個階段:空想期、探索期和現(xiàn)實期,職業(yè)發(fā)展過程也是自我需求與現(xiàn)實相互適應的過程。職業(yè)發(fā)展理論的提出,打破了歷來的將職業(yè)選擇看作是個人生活在特定時期出現(xiàn)的單一事件的觀點,強調(diào)以個人的發(fā)展為重點,這就啟發(fā)高職院校的生涯發(fā)展輔導要樹立以人為本的指導思想,從學生的職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā),進行全面的職業(yè)輔導,促進學生的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1.2 生涯發(fā)展理論

生涯發(fā)展理論的代表人物是舒伯,他依據(jù)年齡將每個人生階段與職業(yè)發(fā)展配合,將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、建立、保持與衰退五個階段,每個階段都有一些特定的發(fā)展任務需要完成,而且前一階段發(fā)展任務的完成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。大學階段正處在生涯探索期和建立期的轉(zhuǎn)換階段,該階段主要的任務是通過生涯探索,明確發(fā)展方向,完成具體的職業(yè)計劃和知識儲備。因此,高職院校的生涯發(fā)展輔導就應從學生一踏進校門起就開始實施,圍繞大學階段的發(fā)展任務而展開,確立各階段的生涯發(fā)展輔導目標、內(nèi)容和方式,從而建立起分階段、全過程、不間斷、系統(tǒng)化的生涯發(fā)展輔導工作體系。

1.3 生涯認知發(fā)展理論

生涯認知發(fā)展理論由克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲于上個世紀 70年代提出,該理論認為認知心理學強調(diào)的循序漸進、逐漸上升的發(fā)展階段觀念,是不容忽視的重要因素。個體對生涯發(fā)展、生涯抉擇的看法是從最簡單的層級逐步向較復雜且多元的層級推進的,其構(gòu)成的生涯認知發(fā)展模式可分為二元關(guān)系、多元關(guān)系、相對關(guān)系和相對關(guān)系承諾四個時期。高職院校的生涯發(fā)展輔導就應注重面向?qū)W生個性特征開展形式多樣的、有針對性的輔導活動,提高學生的生涯認知,幫助學生全面了解自我的認定、價值觀與整體生活計劃過程間的互動關(guān)系,幫助學生做出更滿意的生涯抉擇與承諾[1]。

運用生涯發(fā)展的理念,高職院校應構(gòu)建全程化、全方位生涯發(fā)展輔導體系,幫助學生建立合理的知識和能力架構(gòu),提高求職技巧,提升職業(yè)品質(zhì),為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.1 高職院校生涯發(fā)展輔導的管理機制

2.1.1 建立生涯發(fā)展輔導全員參與機制

生涯發(fā)展輔導工作需要學校各部門的積極配合和支持,需要廣大專業(yè)教師的共同參與。各類人員從不同的角度發(fā)揮不同的作用,保證學生的生涯發(fā)展輔導工作自始至終既有領(lǐng)導的高度重視與關(guān)心,又有相關(guān)部門的積極配合與參與,這樣才能將專業(yè)教育與生涯發(fā)展輔導有機結(jié)合,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與生涯發(fā)展輔導目標的完美統(tǒng)一。

2.1.2 建立就業(yè)與招生、教學、實驗實訓等多部門的協(xié)調(diào)反饋機制

金樽獎的第一個十年是一個重要的節(jié)點，我們很榮幸地將新西蘭作為本屆的金樽獎主賓國。主賓國的意義不僅在于帶領(lǐng)消費者了解相關(guān)國家的葡萄酒，更是對這一國家的葡萄酒產(chǎn)業(yè)、市場狀況作出的深度調(diào)研。

高職院校的就業(yè)教育、教學改革應貫徹國家的方針政策,體現(xiàn)社會對人才的需求。通過學校就業(yè)部門的市場調(diào)研和對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的信息反饋,使高職院校的專業(yè)設(shè)置更加符合就業(yè)市場的需要,同時在教學、實驗實訓工作中也可滲透生涯發(fā)展輔導,強化學生技能培養(yǎng),加強實踐教學硬件的建設(shè),擴大實習實訓基地,加強職業(yè)技能的實用性[2]。

2.1.3 建立與用人單位的合作共贏機制

校企雙向參與、產(chǎn)學緊密結(jié)合,可以為高職院校的教學提供真實的職業(yè)環(huán)境,能使學校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要,促進學校教學質(zhì)量的提高[3]。高職院校應加強與用人單位聯(lián)系,主動走訪用人單位,征求他們對人才培養(yǎng)的建議,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的無縫對接。優(yōu)化校外實習基地的建設(shè),拓展高職院校與企事業(yè)單位的合作空間,形成優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展的長效機制。

2.2 高職院校生涯發(fā)展輔導的階段內(nèi)容

2.2.1 第一學年的職業(yè)探索指導

幫助剛?cè)雽W的新生進行職業(yè)探索。由于中學生缺乏對職業(yè)探索和自我認知的關(guān)注,很多學生對自己所選的專業(yè)和未來的就業(yè)形勢缺乏全面了解,因此要指導大學一年級新生盡快適應新的環(huán)境,了解職業(yè)和職業(yè)生涯的概念,了解與自己所學專業(yè)對口的職業(yè),主動積極地對自己的未來進行職業(yè)生涯設(shè)計。在新生入學教育中,可以邀請專家舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識講座,介紹職業(yè)與性格相匹配、“職業(yè)錨”等方面的理論。在職業(yè)探知方面可以組織新生與高年級學生座談,聽取高年級學生在學習和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗。在學習方面,要鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識,加強英語、計算機能力的學習,掌握現(xiàn)代職業(yè)者所應具備的最基本技能,為將來的就業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。

2.2.2 第二學年上學期的職業(yè)定向指導

幫助學生初步確定畢業(yè)方向,加強相應的能力與素質(zhì)培養(yǎng)。運用科學的測評軟件和工具,為學生提供職業(yè)能力、職業(yè)性格等素質(zhì)測評服務,并對測評的結(jié)果加以科學的解析,幫助學生評定其個性特征和動機需求,幫助學生正確認識自我,指導學生了解適合自己特點的職業(yè)類別方向,為自己確定職業(yè)方向、職業(yè)目標,選擇

2 高職院校生涯發(fā)展輔導的實踐探索

職業(yè)道路,確定教育計劃、發(fā)展計劃。指導學生參加團組織、學生會或社團等組織,幫助學生在積極的交往中促進相互間的溝通,從被人接納認可中獲得自信和滿足。此外,豐富的社團活動還可以培養(yǎng)和鍛煉學生的領(lǐng)導組織能力、團隊協(xié)作精神,提高學生的責任感、主動性和受挫能力,使高職學生在校期間提升自身綜合素質(zhì)。

2.2.3 第二學年下學期的職業(yè)準備指導

幫助學生樹立與社會發(fā)展相適應的開放觀念、創(chuàng)新觀念、公平競爭觀念、開拓進取觀念,了解社會對本專業(yè)人才在政治和業(yè)務素質(zhì)方面的要求,掌握扎實的專業(yè)技能和求職技能,為擇業(yè)做好準備。幫助學生正確認識當前的就業(yè)方針、政策、原則,引導學生調(diào)整就業(yè)期望值,積極尋找新時期就業(yè)選擇的理性時機,增強學生應對現(xiàn)實、計劃未來的能力,發(fā)展積極健康的就業(yè)心理品質(zhì);指導學生在加強專業(yè)知識學習的同時,考取與目標職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書,通過相關(guān)的職業(yè)技能鑒定;指導和組織學生參加和專業(yè)有關(guān)的假期工作,鼓勵學生參與各種職業(yè)技能活動;引導學生改變以學歷為重點提升就業(yè)空間的就業(yè)思路,積極引導學生就業(yè)觀念要以能力的創(chuàng)新和內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的完善為重點。

2.2.4 第三學年的職業(yè)適應指導

幫助學生了解就業(yè)相關(guān)政策,進行就業(yè)心理適應的輔導。高職院校就業(yè)指導部門應創(chuàng)造條件幫助學生了解就業(yè)政策法規(guī),了解國家政府機構(gòu)、各省級機構(gòu)關(guān)于就業(yè)方面的積極就業(yè)政策,讓學生明知政策的實際作用,并落到實處。高職院校的就業(yè)心理適應輔導要充分體現(xiàn)生涯發(fā)展理念下的人文關(guān)懷和科學精神,培養(yǎng)學生健康的就業(yè)心理,幫助學生克服擇業(yè)活動中的心理障礙,走出擇業(yè)心理誤區(qū)。高職院校心理咨詢中心還要完善心理咨詢的方式,開展面對面咨詢、電話咨詢、E-mail咨詢、QQ咨詢等多種途徑咨詢,幫助學生保持積極進取和樂觀豁達的心態(tài),更好地適應環(huán)境,健康快樂地學習、工作和生活,保持和提升自身的積極力量,提高和完善自我,最終贏得就業(yè)市場的競爭。

2.3 高職院校生涯發(fā)展輔導的具體實施

2.3.1 建立生涯發(fā)展輔導的組織體系

建立“三位一體”的生涯發(fā)展輔導組織體系。成立高職院校生涯發(fā)展輔導委員會,組建生涯發(fā)展輔導專家委員會,設(shè)置各系的生涯發(fā)展指導機構(gòu),這種“三位一體”的領(lǐng)導體系有利于統(tǒng)一指揮、切實提高生涯發(fā)展輔導的質(zhì)量。為保證高職院校生涯發(fā)展輔導的有效實施,需建立高職院校生涯發(fā)展輔導專業(yè)教研室,通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結(jié)合、專業(yè)互補的高素質(zhì)生涯發(fā)展輔導教師隊伍,使生涯發(fā)展輔導走知識化、專業(yè)化、職業(yè)化的道路。優(yōu)秀教師隊伍是做好生涯發(fā)展輔導工作的主要力量,他們可以客觀分析當前社會的職業(yè)狀況和學生個體發(fā)展狀況,幫助學生制定合理的生涯發(fā)展規(guī)劃,幫助學生在實現(xiàn)生涯發(fā)展目標的過程中培養(yǎng)良好的就業(yè)品質(zhì),應對各種就業(yè)心理壓力。

2.3.2 加強生涯發(fā)展輔導的課程建設(shè)

高職院校應把生涯發(fā)展輔導課程納入教學計劃中,從大一開始就不間斷地對學生進行系統(tǒng)、全面的生涯發(fā)展輔導,幫助學生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯。高職院校可以從課堂教學、課外輔導、網(wǎng)絡(luò)課堂三個層面,完善生涯發(fā)展輔導的教學體系。在課程教學中,教師可以更多地涉及個人探索、職業(yè)探索、職業(yè)素質(zhì)塑造等生涯發(fā)展的內(nèi)容,啟發(fā)學生的生涯發(fā)展意識。在教學方法上,將體驗式學習、自主學習與研究性學習相結(jié)合,將理論傳授與案例分析相結(jié)合,加大討論環(huán)節(jié),使學生真正將生涯發(fā)展的理念內(nèi)化到思想中。在課外輔助層面,可以通過校內(nèi)外專家的專題講座,對學生普遍關(guān)注和新近出現(xiàn)的各種問題進行全方位指導。在網(wǎng)絡(luò)教學層面,可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,制作生涯發(fā)展相關(guān)理論、職業(yè)生涯目標制訂、計劃實施等教學軟件,提高生涯輔導的針對性和實效性,幫助學生更好地設(shè)計自己未來的職業(yè)生涯。

2.3.3 構(gòu)建生涯發(fā)展輔導的測評體系

高職院校應構(gòu)建系統(tǒng)的、科學的、可操作的生涯發(fā)展輔導測評體系,拓寬高職學生生涯發(fā)展輔導的內(nèi)容與途徑,使學生在走向社會之前,從觀念、心態(tài)、知識、技能等方面積極做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的準備。高職院校的就業(yè)指導中心,應配備進行職業(yè)心理測量需要的電腦、各種測量軟件、測試儀器、書籍資料等,運用科學的測評軟件和工具,對學生的人格傾向、能力傾向、興趣愛好等進行測驗,幫助學生更好地認識自身的性格、興趣、價值觀等方面的特點,引導學生對自己的未來職業(yè)科學定位,協(xié)助學生解決生涯發(fā)展問題。學校教育工作者應當根據(jù)高職學生的心理發(fā)展特點,結(jié)合當前的文化背景以及不同的學科專業(yè),開發(fā)適合高職學生的職業(yè)心理測驗工具,以提高職業(yè)心理測驗的科學性,準確地刻畫與評價學生的就業(yè)心理狀態(tài),幫助學生進行生涯評估[4]。

2.3.4 提供生涯發(fā)展輔導的實踐平臺

高職院校應建立具有職業(yè)導向性和層次感的實踐載體,幫助高職學生選擇正確的社會實踐活動,使學生在與社會互動的過程中了解社會現(xiàn)實,培養(yǎng)堅韌不拔的精神和積極的心態(tài),磨練承受困難和遭遇挫折的意志品質(zhì)。高職院校應結(jié)合專業(yè)特點,加強實踐環(huán)節(jié),鼓勵學生積極參加調(diào)查研究、社會實踐、義務咨詢、志愿服務、科研課題等活動,讓學生體驗社會中各種各樣的職業(yè),全面、客觀地認知外部環(huán)境;鼓勵學生走出校園尋訪行業(yè)人士,收集創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗,為個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供借鑒;組織學生參加暑期社會實踐活動,幫助學生在實踐中體認社會,熟悉行業(yè),拓寬社會視野,培養(yǎng)學生溝通能力、敬業(yè)精神、團隊合作精神和社會責任感[5]。高職院校可以經(jīng)常邀請人力資源專家來學校,與學生面對面交流,增強對未來職業(yè)的感性認識,提高實踐能力和社會適應能力。

2.3.5 重視生涯發(fā)展輔導的校園文化建設(shè)

高職院校要重視校園文化在育人中的積極作用,通過豐富多彩的校園文化活動,使生涯發(fā)展輔導與德、智、體、美、勞等有機地結(jié)合起來,形成一種和諧寬松、健康向上的群體心理氛圍,使學生在校期間始終處于積極的影響之中。首先,可以利用校廣播站、宣傳櫥窗,定期宣傳生涯發(fā)展的相關(guān)知識,宣傳就業(yè)壓力應對的相關(guān)策略,在校報和校園網(wǎng)上設(shè)立生涯發(fā)展指導網(wǎng)頁,激發(fā)學生的主觀能動性和潛在能力。其次,可以組織豐富的社團活動。高職院校社團活動的種類很多,比如學術(shù)性的社團,可以為學生提供與其他年級同學切磋專業(yè)技能和展現(xiàn)學術(shù)才能的機會;一些娛樂性的社團,可以借助娛樂活動使感情升華,幫助學生減少情緒困擾。再次,可以定期組織生涯發(fā)展輔導講座和團體輔導活動,通過角色扮演、集體演講、心理拓展訓練等團體活動,培養(yǎng)自信心和意志力,提高學生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力和求職技巧[6]。

[1]陳社育.大學生職業(yè)心理輔導[M].北京:北京出版社,2003.

[2]于兆國.論高職院校職業(yè)發(fā)展指導與就業(yè)指導模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009(8):80-81.

[3]馮曉玲.高職高專畢業(yè)生就業(yè)難問題分析[J].理工高教研究,2006(1):121-124.

[4]劉曉君.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理因素分析 [J].思想理論教育導刊,2005(6):49-51.

[5]劉燕.高職高專院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及應對策略 [J].鎮(zhèn)江高專學報,2009,22(1):87-91.

[6]陳良和.職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導中的作用[J].福建廣播電視大學學報,2005(5):39-41.

〔責任編輯:張 敏〕

Abstract:Based on the career development theory,this thesismakes research into specific strategies and methods of career development guidance at higher vocational college from the aspects of managerial mechanis m,stage contents and specific implementation in career development guidance.This research a ims to improve vocational college students'core competition in employment and supply of evidence for institutionalization and standardization of career development guidance at higher vocational college.

Key words:higher vocational colleges;career development guidance;theoretical reference;system construction

Theoretical orientation and practical exploration of career development guidance at higher vocational college

WU Deng-yun1,WEI Sheng-hong2
(1.EmploymentOffice,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China;2.TeachingAffairsDepartment,Zhenjiang College Zhenjiang 212003,China)

G719.21

C

1008-8148(2010)04-0052-04

2010-06-26

江蘇省高校哲學社會科學基金項目立項課題(09SJD880078);江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃 2009年度立項課題(D/2009/01/193)

吳登云 (1962—),男,江蘇丹陽人,講師,主要從事高等教育研究。魏勝宏 (1964-),男,江蘇江寧人,副教授,主要從事教學管理與研究。