季長(zhǎng)清 大連大學(xué)宋林 大連華才中學(xué)

新互聯(lián)網(wǎng)模式下教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

季長(zhǎng)清 大連大學(xué)宋林 大連華才中學(xué)

從新網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的新要求出發(fā)，將教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)理論研究與新互聯(lián)網(wǎng)模式結(jié)合。以信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展為研究課題，明確了新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式與教師專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，分析了信息技術(shù)支持下的中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑，進(jìn)而從知識(shí)管理的角度分析了教師教育培訓(xùn)的不足，提出利用網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺(tái)、Web2.0教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新的技術(shù)促進(jìn)教學(xué)專業(yè)技術(shù)成長(zhǎng)與發(fā)展的方法與優(yōu)化策略研究。

1.研究背景

1.1 教育網(wǎng)絡(luò)信息化中的問(wèn)題

信息時(shí)代的教育離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨著國(guó)際上教育網(wǎng)絡(luò)信息化浪潮不斷涌現(xiàn)，折射出信息時(shí)代對(duì)教育變革的呼喚。在新加坡政府認(rèn)為中小學(xué)一半的知識(shí)將從網(wǎng)上得到，美國(guó)已經(jīng)大量地建立基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式教學(xué)課程，我國(guó)上海政府也要求，中小學(xué)教師不會(huì)上網(wǎng)將要下崗。

在教育信息化普及尤其是以SNS社區(qū)、Web2.0、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展過(guò)程中，從教育理念到教學(xué)手段、從教學(xué)模式到教學(xué)環(huán)境等，都在不斷地發(fā)生著重大的變革。而在這一切變革之中，作為教育信息化的執(zhí)行者之一，新教師應(yīng)該考慮信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，考慮如何正確看待信息技術(shù)對(duì)一自己專業(yè)行為的支持與挑戰(zhàn)，考慮如何借助信息技術(shù)來(lái)為自己的專業(yè)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。在教育信息化的視野中，教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、如何從網(wǎng)絡(luò)的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)造者，以及如何用信息、技術(shù)支持自己的專業(yè)發(fā)展，是教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

1.2 網(wǎng)絡(luò)支持在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性

我國(guó)中學(xué)教師的整體素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的要求[1]。由于新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新日新月異，教師的“知識(shí)權(quán)威”日益受到挑戰(zhàn)，初中生往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以大量獲取到書(shū)本上沒(méi)有知識(shí)，中學(xué)教師再也不可能完全把學(xué)生束縛在書(shū)本之中，教師要想不被時(shí)代所拋棄，就必須在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)，適應(yīng)和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，同時(shí)必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

以往傳統(tǒng)的教師專業(yè)能力的提高主要通過(guò)在職培訓(xùn)，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)卻存在著諸如培訓(xùn)設(shè)備與經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間沖突、經(jīng)常給農(nóng)村或城邊的教師帶來(lái)諸多不便、集中培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容少、在深度、廣度上難以滿足教師的個(gè)性發(fā)展等種種弊端。

有效地激發(fā)起教師自我完善的意識(shí)，自覺(jué)地促進(jìn)自身的不斷完善，才是提高教師專業(yè)素質(zhì)的根本所在。如何實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展？筆者認(rèn)為逐漸普及的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育資源為教師的自主專業(yè)發(fā)展提供了有利的契機(jī)，它們能使教師的教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展,這也是時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2.搭建新互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教師成長(zhǎng)體系

2.1 開(kāi)放式，數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺(tái)

充分利用網(wǎng)絡(luò)，可以突破時(shí)空的限制，擴(kuò)大交流范圍與時(shí)間。目前，在我國(guó)無(wú)論是初任教師還是有經(jīng)驗(yàn)教師基本上都在滿負(fù)荷工作，有的甚至是超負(fù)荷工作，在正常上班時(shí)間，教師之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入交流。網(wǎng)絡(luò)交流可以消弭傳統(tǒng)交流上的時(shí)空限制，有利于擴(kuò)大初任教師的交往范圍、增加交流時(shí)間。開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以使外校的經(jīng)驗(yàn)教師成為新教師的“師傅”，還可以使教育系統(tǒng)之外的專家、學(xué)者，甚至學(xué)生家長(zhǎng)成為初任教師的師傅，也便于不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師之間展開(kāi)廣泛交流。在借助微博、SNS社區(qū)、BBS論壇、MSN、QQ以及其他電子手段可以可有效建立立體化的交流體系。在網(wǎng)絡(luò)中多位教育主體可以共同創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)，共享資源，共同決策，使教師在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2.基于Web2.0模式的教師博客群

網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)是可以信息增值與增殖，網(wǎng)絡(luò)是可以提供不斷翻新的海量資源，但網(wǎng)絡(luò)資源同時(shí)也是魚(yú)目混珠，應(yīng)該只有優(yōu)質(zhì)資源在經(jīng)過(guò)專業(yè)教師嚴(yán)格的質(zhì)量審查后方可上平臺(tái)。而創(chuàng)建教育博客是指教師利用Web2.0技術(shù)中博客(Blog)或維客(Wiki)技術(shù)[2]，以文字、講課視頻、音頻等多媒體方式，將自己日常的生活感悟，教學(xué)體會(huì)、教案、課堂實(shí)錄、課件以自主方式的審查并上傳發(fā)表，對(duì)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化。這樣通過(guò)共享博主的知識(shí)和思想。能夠進(jìn)行自我成長(zhǎng)，其他主體瀏覽參與的專業(yè)反思，快速而持續(xù)地提高教師的專業(yè)素質(zhì)。例如，大連教師網(wǎng)的教育博客便是一個(gè)以博客為平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展途徑，廣大教師能夠參與其中，進(jìn)行積極地反思，并目.能夠進(jìn)行交流協(xié)作，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3.基于移動(dòng)教育、云學(xué)習(xí)的下一代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

隨著下一代互聯(lián)網(wǎng)的研究與發(fā)展，涌現(xiàn)了以移動(dòng)手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本為代表的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。移動(dòng)教育（Mobile Education）[3]是以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)服務(wù)器為主要載體,以移動(dòng)臺(tái)和移動(dòng)教育網(wǎng)為連接用戶和互聯(lián)網(wǎng)的主要媒介, 運(yùn)用目前比較成熟的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，通過(guò)目前使用較為普遍的無(wú)線設(shè)備，為各類用戶提供靈活方便的交互式教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教師可以隨時(shí)隨地通過(guò)便攜終端訪問(wèn)教育資源以及教育溝通協(xié)作。移動(dòng)教育平臺(tái)的建立可以致力于短信、短消息平臺(tái)的整合、從微機(jī)到手機(jī)的遷移、將移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育三者結(jié)合等方面展開(kāi)研究。盡管移動(dòng)教育還存在通信成本高、無(wú)法為參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供良好的虛擬學(xué)習(xí)情境和人性化的交互方式、各手機(jī)平臺(tái)兼容性差等諸多問(wèn)題，但我們堅(jiān)信發(fā)展移動(dòng)教育必將為我國(guó)的教育事業(yè)帶來(lái)更多的發(fā)展契機(jī)。

云計(jì)算是一種資源共享和使用模式，指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得應(yīng)用所需的資源，所有用來(lái)提供資源的網(wǎng)絡(luò)被稱為“云”，“云”中的資源是可以無(wú)限擴(kuò)展的，和可以隨時(shí)獲取。所謂的云學(xué)習(xí)[4]，就是在云計(jì)算支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是云計(jì)算在人類學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，它以學(xué)習(xí)者為中心、以開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。在云學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)就像使用電力一樣便捷，信息技術(shù)也不再是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。云學(xué)習(xí)中知識(shí)可以托管在云中，以知識(shí)云的形式存在，而用戶對(duì)云的訪問(wèn)則是普適的、隨時(shí)可得的，學(xué)習(xí)者認(rèn)知的關(guān)鍵將會(huì)放在知識(shí)的運(yùn)用、方法、判斷和創(chuàng)造上。在云計(jì)算模式的支持下可以致力于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境搭建、海量云資源的整合、“群組協(xié)作、隨用隨取、無(wú)縫銜接”的新教育模式的應(yīng)用等方面的研究等。

3.結(jié)論

正如“數(shù)字化生存”作者，尼葛洛龐帝所言“Internet 在由物質(zhì)能量構(gòu)成的物理世界之外，構(gòu)筑出一個(gè)由億萬(wàn)比特建成的、以光速運(yùn)行的信息世界。不管你是否喜歡它或懼怕它，它都將改變你的生活。迎接它，適應(yīng)它，除此之外別無(wú)選擇！新互網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)勢(shì)不可擋地來(lái)到了我們面前，對(duì)于在不斷成長(zhǎng)的教師來(lái)講，新的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，它不僅代表著未來(lái)信息技術(shù)的新方向，也必將為教育的改革和發(fā)展提供廣闊的空間?！疤摂M化學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)教育”、“云學(xué)習(xí)”并不是一系列新的科學(xué)概念，而是一個(gè)新的應(yīng)用形態(tài)與教育模式，是和人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加融合，將來(lái)我們?cè)谥铝τ谔剿鹘處煂I(yè)成長(zhǎng)、搭建開(kāi)放式校本研修學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)注重開(kāi)放式學(xué)習(xí)教學(xué)管理和學(xué)習(xí)組織方面新問(wèn)題的研究[5]，這樣新的互聯(lián)網(wǎng)模式才可能真正成為構(gòu)建開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的新模式。

[1]熊頻.信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展研究.江西師范大學(xué)[D].2006.5.

[2]孫福音.“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”背景下的教師自主專業(yè)發(fā)展.山東師范大學(xué)[D].2006.4.

[3]謝艷梅 于凌云.移動(dòng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)現(xiàn)模式.教育技術(shù)導(dǎo)刊[J].2006.6.

[4]賴麟.論云計(jì)算環(huán)境下的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的新模式.教育科學(xué)[J].2010.3.

[5]盧常泉.試論中學(xué)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的多種途徑.教師教育研究[J].2006.3.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.117

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