鄭 敏 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院

創(chuàng)新思維在藝術(shù)設計教學中的運用

鄭 敏 湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院

設計思維的獨特性和視覺表象的新穎性是創(chuàng)新設計思維對視覺張力的雙重表達。創(chuàng)新設計思維能力的培養(yǎng)和提高是設計教學的根本出發(fā)點。本文根據(jù)設計課程的特點，結(jié)合創(chuàng)新思維方法的特征，探尋適合設計課程發(fā)展的有效創(chuàng)新思維途徑，并依托實踐訓練，促進學生在設計的過程中不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展。

藝術(shù)設計的生命力在于創(chuàng)新性和應用性的完美結(jié)合，任何藝術(shù)形式都是直接反映現(xiàn)實生活的，創(chuàng)新的前提應當是現(xiàn)代的，既反映時代特征，又有強烈的地域性。藝術(shù)設計的應用性目的十分明確，既要有很高的藝術(shù)性，又要保證它的科學性、合理性和實用性。在藝術(shù)設計領(lǐng)域，如何最大限度地“與眾不同”與“空前絕后”是設計師們所極力追求的設計目標。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力成為當前每一個設計教師的重要責任。以技能傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，只會將學生的學習興趣扼殺在萌芽狀態(tài)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是研究設計教學改革的重點。在設計教學中也是一樣，基本技法的教學固然重要，但也應該更多的引導學生進行設計思維的創(chuàng)新，通過設計思維的轉(zhuǎn)變來設計出更具時代性的作品。

創(chuàng)新思維訓練包括邏輯思維訓練與非邏輯思維訓練，二者是相互緊密聯(lián)系的。邏輯思維也就是線形思維，在設計中能幫助我們進行推理，篩選設計方案和修改達成最佳方案，設計出令人滿意的作品。非邏輯思維訓練包括想象思維、聯(lián)想思維、直覺思維、頭腦風暴等訓練。這類訓練能讓我們擺脫習慣性經(jīng)驗定勢，改變觀察事物的角度，跳出思維的固定模式，自由尋找解決問題的途徑。

1 藝術(shù)設計思維創(chuàng)新的過程

設計是一個從客觀到主觀再從主觀到客觀的過程，是設計師對設計項目的各種因素經(jīng)過綜合分析之后所做出的藝術(shù)構(gòu)想，是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，包括從抽象到表象，從平面到空間，從紙面圖形到材質(zhì)構(gòu)造成為設計意念轉(zhuǎn)化的三個中心環(huán)節(jié)。設計方案需經(jīng)收集、分析、比較幾個過程才能確定的。

資料搜集對設計師來說是設計創(chuàng)意的準備與必要積累。大量的相關(guān)資料搜集能夠為設計的開始及大量提供必要的保證。最初的設計意向在設計者的思維中是不定型的，它可能是一種風格、一種時尚、一種韻味，所以要盡一切可能的獲得相關(guān)信息，力求做到詳盡而全面。

經(jīng)過資料搜集階段后，設計者要選取一個能夠準確表達概念的物化形象，這是設計理念轉(zhuǎn)化為具體的空間實物。通過對功能目的、消費需求、環(huán)境現(xiàn)狀分析等內(nèi)容來確定核心問題和尋找解決問題的辦法，確定設計定位的方向與思路。

經(jīng)過對信息的搜集與處理，“設計意念”已經(jīng)確定，到達從概念向方案轉(zhuǎn)化的技術(shù)表達環(huán)節(jié)，設計師運用相關(guān)的專業(yè)知識，把設計觀念用技術(shù)語言表達出來。通過全面、綜合的分析歸納，對“細節(jié)”的優(yōu)化處理，是最終形成一個完美技術(shù)支持設計方案。

2 創(chuàng)新設計思維的訓練方法

掌握創(chuàng)新設計思維的方法也是設計中重要的環(huán)節(jié)之一，在對學生設計教學過程中設定不同任務的方式，來激發(fā)學生的思維，通過聯(lián)想來更大范圍地、更廣泛地拓展創(chuàng)新性思維是被行之有效的方法之一。

2.1 運用思維導圖進行設計訓練

在設計思維訓練中，我們可以利用一些具體的事物元素或者抽象的詞語，引導學生進行思維擴散，打破學生習慣性的思維習慣，激發(fā)學生的靈感。

思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖的思考過程與發(fā)散性思維的擴散過程都是運用放射性思考方法進行的?？陀^事物之間通過各種表象、意義、性質(zhì)、感覺、因果、從屬、相似、對立等方式相互聯(lián)系，這種聯(lián)系形成聯(lián)想的橋梁。

聯(lián)想的過程也是思維的過程，思維的出發(fā)點可以從相近、類似、對比、因果等方面進行聯(lián)想。僅就設計創(chuàng)作而言，設計者所掌握的專業(yè)與橫向知識也是有限的。通過聯(lián)想，就可以從一個點的知識發(fā)展為縱橫交錯的知識網(wǎng)。

教師可給定學生一些具體元素或抽象的概念作為中心，讓學生根據(jù)中心主題以圖形的形式進行發(fā)散性思維聯(lián)想。聯(lián)想的途徑就是可以從形狀、材質(zhì)、概念、文字、功能、歷史文化等分類進行一級擴散，每一個擴散點又可以作為一個中心詞，繼續(xù)進行擴散，這樣思維呈現(xiàn)出無窮無盡的聯(lián)想。進行發(fā)散性思維聯(lián)想不僅擴大了思維的廣度，更在思考的過程中擴大了觀察范圍，也改變了學生解決問題時的單一的思考方式。

2.2 運用循環(huán)聯(lián)想進行設計訓練

在設計中，發(fā)散性思維的訓練使學生的思維的流暢性、連續(xù)性、靈活性得以提高，但也容易出現(xiàn)思考的結(jié)果偏離主題，造成創(chuàng)新思維的無序性，這也使創(chuàng)新思維失去了思考的價值。這就需要在思考的過程中建立一種邏輯性的理性推理方式，以邏輯思維為基礎，思維圍繞中心主題，進行排他法取優(yōu)論證。

循環(huán)思維聯(lián)想主要是通過以邏輯思維為基礎，在概念間的轉(zhuǎn)換，經(jīng)過一系列的推演，最終又回到原來的設計中。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，將默寫式智力激勵法注入循環(huán)思維聯(lián)想設計中，以小組的方式來完成設計。這可以讓學生思維更加敏捷，避免個人思考時出現(xiàn)的思維定勢，在相互激勵中，還能增加學生間的相互交流、合作創(chuàng)新，學生在思考聯(lián)想范圍時，把與原設計的相關(guān)的因素考慮進去，給最后完成的同學留下回到原位的聯(lián)想空間。

2.3 運用希望列舉法進行想象設計訓練

想象是人腦對原有事物的表象進行加工改造而產(chǎn)生新形象的過程，具有主觀能動性、自覺性、目的指向性，想象力的強弱直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的強弱。設計可以通過想象將形象或概念進行選擇、重組，加工改造,創(chuàng)造出新的視覺形象。

在課堂教學中運用希望列舉法，通過有意識的引導，根據(jù)思考者的主觀意愿提出新的設想，擺脫原有物品的束縛，為創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間。學生可以通過希望點列舉法，主動提出創(chuàng)新想法，再根據(jù)希望提出的新的事物具有的屬性，進行大膽想象，最終設計出新穎、獨特的形象。

具體操作時可以采用小組合作式練習，營造輕松自由的氛圍，收集希望點。如在設置課題時以平時常見的物品元素為出發(fā)點，通過想象進行功能再造，要求對其功能進行大膽想象，改變原有用途，開發(fā)新的功能，并用圖形形式表現(xiàn)，教師在對學生作品進行評價時可結(jié)合設計構(gòu)形原理，引導學生進一步的完善。

2.4 運用異物同構(gòu)思維進行設計訓練

異物同構(gòu)是設計中的表現(xiàn)手法之一。表現(xiàn)的內(nèi)容是將不同的設計元素聯(lián)系起來，將其巧妙的結(jié)合在一起，產(chǎn)生新的圖形。在進行同構(gòu)圖形設計時，主要的思維方式是類比思維，這是一種根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性上相同或相似，進而推出它們在其他屬性上也相同或相似的推理方法。

在運用異物同構(gòu)進行設計訓練時，教師可以進行如下教學設計：首先確定課題。課題的設置類型有兩種.一種是具象范圍.一種是抽象范圍。具象范圍建議設置日常生活中常見的物象，用固定設計元素與其他不確定的設計元素進行異物同構(gòu)。抽象范圍設置是教師給出關(guān)鍵詞，學生圍繞關(guān)鍵詞找到反映其內(nèi)涵的不同事物之間的相似性，并以草圖的形式畫出；然后通過尋找事物之間的聯(lián)系，選擇、組合同構(gòu)能表現(xiàn)主題的設計元素。最后評判所得到的設計作品，確定所組合元素之間的相似性和易讀性。

2.5 運用逆向思維進行設計訓練

逆向思維打破了正向思維的規(guī)律，從事物的性質(zhì)、形態(tài)的反方向進行觀察和思考，打破常規(guī)思維定勢束縛，將思路反其道而行之，往往能得到出其不意的構(gòu)想。

在設計教學中培養(yǎng)學生的逆向思維，可以從簡單的反義詞訓練入手，引導學生從相反的詞語中，思考事物的相對性，進而在設計創(chuàng)意時，將逆向思考方式納入思維范疇，進行設計創(chuàng)新。

教師可以先設置課題，然后分析詞組概念，再根據(jù)概念聯(lián)想形象，學生根據(jù)分析范圍可運用正向思維與逆向思維進行形象聯(lián)想，聯(lián)想的形象應能表達詞組的含義，最后用設計圖形表達出來。這樣學生在進行設計創(chuàng)意時，能更多的從事物的反方向以及矛盾方面思考問題，設計表達的意義更生動。

結(jié)束語

本文通過對設計教學思維創(chuàng)新的研究，力求在設計教學中加強對學生的抽象觀察、形象思維的培養(yǎng)，讓學生在掌握技能的基礎上進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和設計意識，以豐富環(huán)藝設計教學的形式與內(nèi)容。

[1]葉蘋.圖形設計基礎.北京：高等教育出版社.2007

[2]余華東.創(chuàng)新思維訓練教程.第二版.北京：人民郵電出版社.2007

[3]BOB GILL著，邱順應譯.不守規(guī)則創(chuàng)意.長沙：湖南美術(shù)出版社.2002

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.20.098

設計；創(chuàng)新思維設計；設計教學