竇躍武

（山西省臨汾人民警察學(xué)校，山西 臨汾 041000）

自從提出教育要以學(xué)生為主體以來(lái)，課堂討論就越來(lái)越受到教師們的青睞。課堂討論以學(xué)生間的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)為主，能更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、人際交往能力，以及靈活運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，由于部分教師對(duì)這一教學(xué)形式缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了課堂討論的誤用、濫用。有的教師甚至每堂課都要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，經(jīng)常使討論流于形式，達(dá)不到應(yīng)有效果。筆者認(rèn)為，明確一堂成功的課堂討論應(yīng)該是什么樣子，有助于教師正確使用討論法，提高教學(xué)效果。

課堂討論既是一種常用的教學(xué)方法，也是一種基本的課堂活動(dòng)。作為教學(xué)方法，它要為一定的教學(xué)目的服務(wù)；作為一種活動(dòng)，它又要有一定的內(nèi)容和過(guò)程。評(píng)價(jià)一次課堂討論的好壞，不僅要根據(jù)其目的來(lái)判斷，也要從討論的內(nèi)容和過(guò)程以及取得的效果來(lái)考察。具體來(lái)講，一次成功的課堂討論至少應(yīng)該滿足以下7點(diǎn)要求。

1 討論目的要明確

討論具有明確的目的是課堂討論取得成功的首要前提。目的明確才能在討論中抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)討論向深入發(fā)展。從一堂課來(lái)說(shuō)，明確的目的就是指討論的目的既要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又要考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知差異。教師在考慮運(yùn)用課堂討論這一教學(xué)方式時(shí)，就要根據(jù)整節(jié)課或整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)預(yù)先設(shè)想討論要達(dá)到什么目的，而且能夠針對(duì)學(xué)生的差異預(yù)想到每一個(gè)學(xué)生在討論中可能會(huì)達(dá)到的目標(biāo)。從討論法本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課堂討論可以達(dá)到多方面的效果。它既可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行人際交往。因此，教師要有重點(diǎn)的選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。例如，一位老師針對(duì)學(xué)生面臨升學(xué)與就業(yè)的矛盾心理，以“你準(zhǔn)備怎樣正確對(duì)待就業(yè)與升學(xué)”為題組織學(xué)生展開討論，同時(shí)老師又針對(duì)某位學(xué)生喜歡長(zhǎng)篇大論而缺乏認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的特點(diǎn)，安排該生在討論中進(jìn)行記錄、歸納別人的觀點(diǎn)，在最后5min作總結(jié)發(fā)言。這次討論不僅具有明確的總體目標(biāo)，而且既解決學(xué)生面對(duì)升學(xué)與就業(yè)的心理問(wèn)題，也考慮到了對(duì)一些特殊學(xué)生的要求。

2 討論的主題要有價(jià)值

有價(jià)值的討論主題是討論能否成功的核心條件。所謂討論主題要有價(jià)值就是指，討論的問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生能力，能夠通過(guò)討論達(dá)到一定的教學(xué)目的，討論主題的價(jià)值首先體現(xiàn)在課程內(nèi)容的性質(zhì)上。事實(shí)上，并不是所有的課程內(nèi)容都適合課堂討論的。對(duì)于那些經(jīng)典的、基礎(chǔ)的、理論性的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)力不能及的，更適合于教師講授；而對(duì)于那些現(xiàn)實(shí)的、綜合的、復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，需用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)綜合處理才能解決，問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一的解決途徑、沒(méi)有固定的答案，運(yùn)用課堂討論才更有效。課堂討論流于形式往往就是因?yàn)榻處煂?duì)課程內(nèi)容不加選擇、不加判斷，而隨意使用討論法的結(jié)果。其次，討論主題的價(jià)值在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考。因?yàn)椋n堂討論是以學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性為前提的。如果討論的問(wèn)題沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生思考，討論必然會(huì)流為形式。討論的問(wèn)題一般以矛盾式問(wèn)題、開放式問(wèn)題為主。

3 課堂討論的準(zhǔn)備要充分

準(zhǔn)備充分是課堂討論取得成功的基礎(chǔ)條件。要把討論的問(wèn)題和有關(guān)材料提前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都明確討論的任務(wù)和目的，做好充分的準(zhǔn)備。如果學(xué)生不知道老師心中所認(rèn)為哪些是好的討論的樣子，或者老師沒(méi)有預(yù)先讓學(xué)生明確在討論中應(yīng)當(dāng)做的事情，很難想象學(xué)生在討論中會(huì)興趣高昂、積極思維、見解深刻。即使是即興的課堂討論，也應(yīng)該是有所準(zhǔn)備的，教師必須對(duì)學(xué)生是否具有討論所需的知識(shí)和技能作出判斷。確定學(xué)生的已有知識(shí)和技能能否解決提出的問(wèn)題，就組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題當(dāng)堂討論。如果是學(xué)生一下還難以解決的問(wèn)題，可以作為下一次的討論主題留給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間和空間進(jìn)行準(zhǔn)備。否則即興討論只會(huì)停留在表面，流于形式。

討論前的準(zhǔn)備還包括制定課堂討論的行為規(guī)則、參與標(biāo)準(zhǔn)。如要求每個(gè)成員都要積極參與討論；每個(gè)成員在他人發(fā)言時(shí)都要認(rèn)真傾聽，不得隨意打斷別人發(fā)言；發(fā)言時(shí)要先舉手示意等等。教師或討論主持人在討論前都要首先申明討論規(guī)則，有時(shí)還要討論成員提前共同制定規(guī)則。

4 學(xué)生要積極有效的參與

學(xué)生參與程度是衡量課堂討論成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)。首先，所有的學(xué)生都要參與討論，尤其是性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生也應(yīng)該能夠有發(fā)言的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)要保持平衡，而不能是幾個(gè)喜歡發(fā)言的人控制整個(gè)討論進(jìn)程。第三，教師的發(fā)言也要保持平衡。教師發(fā)言過(guò)多就會(huì)成為一家之言，失去了討論的意義；教師發(fā)言過(guò)少可能會(huì)使討論迷失方向，使學(xué)生的交流停留在表面。最后，積極的提問(wèn)、傾聽、回應(yīng)是判斷學(xué)生有效參與的核心。學(xué)生在討論中，能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)其他同學(xué)的思考，使討論向深入發(fā)展；能夠積極有效地傾聽他人的發(fā)言，不會(huì)在別人發(fā)言時(shí)表現(xiàn)出厭煩或無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度；能夠批判地接受別人的觀點(diǎn)，并運(yùn)用充足的論據(jù)來(lái)證實(shí)或證偽自己或別人的觀點(diǎn)。而且有效參與并不排除沉默，有時(shí)候沉默也是一種很好的回應(yīng)。

5 分組合理 分工明確

課堂討論既可以是全班進(jìn)行，也可以是分組討論。大多數(shù)情況下是先分組討論，再進(jìn)行全班討論。因此，如何進(jìn)行分組必然會(huì)影響到討論的效果。在分組時(shí)，既可以由教師分組也可以由學(xué)生自由組合。學(xué)生自由組合更容易導(dǎo)致同質(zhì)分組，有利于相互交流，但減少了他們和不同意識(shí)形態(tài)、不同觀點(diǎn)辯論、爭(zhēng)執(zhí)的機(jī)會(huì)。教師分組可以把具有不同觀點(diǎn)和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，既可以把口若懸河和沉默寡言的學(xué)生分在同一組，也可以讓每個(gè)小組中都有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，容易使討論變得具有挑戰(zhàn)性和批判性，但小組成員差別過(guò)大也會(huì)影響討論的效果。但是，無(wú)論采取何種分組方式都應(yīng)該滿足兩個(gè)基本條件：第一，小組討論不宜過(guò)多或過(guò)少。人數(shù)過(guò)多可能會(huì)使討論不夠廣泛、充分；人數(shù)過(guò)少則會(huì)降低討論的效率和水平。有關(guān)實(shí)踐表明，理想的小組人數(shù)應(yīng)該在5人左右。當(dāng)然具體還要考慮到班級(jí)規(guī)模、討論目的以及討論形式等因素。第二，分組要考慮到討論的目的和內(nèi)容以及學(xué)生的差異性。

無(wú)論是全班討論還是小組討論，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有明確的任務(wù)。任務(wù)可以相同也可以不同。有時(shí)為了增加討論的效果，會(huì)使不同的成員在討論中扮演不同的角色。如有的學(xué)生側(cè)重于傾聽，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察、記錄、總結(jié)別人的觀點(diǎn)。在小組討論中，老師不可能同時(shí)參加所有的小組討論，每個(gè)小組指定一個(gè)討論負(fù)責(zé)人有時(shí)是非常必要的。

6 教師的角色和作用

教師在課堂討論中起著不可忽視的作用。教師的行為直接影響著課堂討論的質(zhì)量。在班級(jí)討論中，教師應(yīng)該是討論的組織者和指導(dǎo)者，教師在討論開始時(shí)要向?qū)W生講明討論規(guī)則和注意事項(xiàng)。在討論過(guò)程中，教師既要善于邀請(qǐng)過(guò)于沉默的學(xué)生積極發(fā)言，又要適當(dāng)控制喜歡長(zhǎng)篇大論的學(xué)生發(fā)言過(guò)多。同時(shí)，教師既要發(fā)表自己的意見以幫助學(xué)生建立一種關(guān)于所學(xué)知識(shí)的獨(dú)到見解和批判性分析，又要能夠保持沉默以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的相互交流、相互對(duì)話。討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)討論作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師必須是一個(gè)積極的傾聽者，時(shí)刻追蹤學(xué)生所說(shuō)的一切，以便在需要推動(dòng)討論時(shí)能及時(shí)介入。教師也要為學(xué)生如何參與討論、如何提出建設(shè)性意見以及充分論證自己的觀點(diǎn)做出示范、樹立典型。在分組討論中，教師不可能參加所有小組的討論，但是也不能置身事外、不理不睬。教師應(yīng)該是一個(gè)觀察者和評(píng)價(jià)者。教師要巡視每個(gè)小組的討論情況，在必要的時(shí)候參與某個(gè)小組的討論。教師可以及時(shí)記下每個(gè)小組的反應(yīng)，以便為后面的討論積累資料，當(dāng)然也可以讓學(xué)生承擔(dān)記錄的工作。

7 討論應(yīng)達(dá)到的效果

任何教學(xué)活動(dòng)都是為教學(xué)效果服務(wù)的，效果好才是教學(xué)活動(dòng)的根本。由于課堂討論的開放性和影響討論效果的因素的復(fù)雜性，難以對(duì)課堂討論的效果作出明確的規(guī)定。但是，從課堂討論的功能來(lái)看，一堂好的課堂討論至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）討論拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)。討論即使沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只要能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性或是對(duì)現(xiàn)有的歧義理解更為深刻時(shí)，也可以看作是成功的。

（2討論不僅僅是單純的思維活動(dòng)，還包括積極的情感交流。通過(guò)討論使學(xué)生懂得了相互尊重，更容易理解他人，樂(lè)意合作。

（3）進(jìn)一步掌握了討論活動(dòng)的基本技巧，了解了討論的過(guò)程和特點(diǎn)。比如，能夠?qū)Ｐ牡貎A聽，會(huì)運(yùn)用事實(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，或建設(shè)性地反駁別人的觀點(diǎn)。

以上觀點(diǎn)只是鑒別課堂討論優(yōu)劣的“基本式”，沒(méi)有更多考慮課程內(nèi)容的特點(diǎn)，而且，隨著課堂討論形式的創(chuàng)新，具體評(píng)價(jià)都應(yīng)該有所側(cè)重，尤其是對(duì)于討論效果。

[1]羅靜，褚保堂譯［美］.Stephen D.Brookfield Stephen Preskill著《討論式教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧》中國(guó)輕工業(yè)出版社2002年第1版；

[2]任文碩.《討論式教學(xué)法的理論依據(jù)及運(yùn)用》載《教學(xué)與管理》2001年第9期；

[3]楊太林.《討論式教學(xué)法的運(yùn)用》太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年第4期。

[4]蔡浩，李文婷.《讓討論進(jìn)入課堂》科技資訊2008，NO.27[5]池云霞，梁艷清.《討論式教學(xué)法在高職教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》陶瓷研究與職業(yè)教育2008年第4期