蘇少蘭

（和碩縣第二中學，新疆 和碩 841200）

隨著我國正式加入世界貿易組織，與國外的接觸和溝通日益增多，英語學習已成為當今時尚。瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的“認知——建構主義”學習理論認為，學生學習必須處于與學習主題基本內容相關、現(xiàn)實情況基本一致或相類似的豐富情景當中。根據建構主義所倡導的教學模式，教師是意義建構的幫助者和促進者，語言教師的任務就是盡可能多地為學生創(chuàng)造運用語言的情景，使學生在模擬真實的情景中學會及運用語法。因此教師在語法教學過程中必須注意激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，使語法教學質量得到提高。如何才能做到這點呢？我們通過以下國內外英語語法教學的對比來探討這個問題：

1 國內外英語語法教學對比

1.1 國內傳統(tǒng)的研究法教學與國外語法的實用性教學

我國傳統(tǒng)的語法教學主要采用研究法教學的方式，并非對語法進行情景教學。教師讓學生把語法規(guī)則倒背如流，且不斷地分析句子里的詞匯形式是否符合所學的語法規(guī)則，培養(yǎng)學生研究語法的習慣?？v觀國內各類語法教材、語法大全，普遍以語法規(guī)則為先，結合文章里的句子，羅列一些與生活毫不相關的例子，再加以零散的句子作練習，只能起到機械操練和研究語法規(guī)則的作用，真正能掌握運用的少之又少。

國外的語法教材和教學是圍繞著實用這一主題進行系統(tǒng)編排和施教的。通常在外國的語法教材中，語法教學貼近生活、平易近人，簡易的規(guī)則說明后有大量的生活事例作鞏固，這些例句與生活息息相關，任何學習者都可能有相似的經歷，比較熟悉易懂。再加上相類似的練習，使學習者容易記憶，隨學隨用，既記住了語法規(guī)則，又學會了相應的表達。例如學習be動詞一般時態(tài)的形式，教材在列出am / is / are跟主語的正確搭配及否定形式的同時，還用很多與生活接近的例子說明，包括自己或親戚朋友的年齡、職業(yè)、興趣等。在補充的練習中有很多涉及家人或朋友的問題供學習者訓練回答。這樣學生在學會am/ is / are使用規(guī)則的同時，真正掌握了它們的用法，并且能夠表達出與他們息息相關的生活用語。這樣的編排和施教與建構主義理論不謀而合，使學習者在與現(xiàn)實相類似的情景中學習和掌握所學的基本內容。

國外語法教材在編排上也充分體現(xiàn)了其實用性。如按時間把時態(tài)分為過去、現(xiàn)在、將來三大類，再按說話者的意圖把它們分為一般、進行、完成三種狀態(tài)，然后貫以動作由誰發(fā)出分成主動和被動（CELL，2001）。在學生學習過去時態(tài)的時候，聽、說、讀、寫都圍繞這一主題，通過這四方面的接觸訓練，使學生真正用過去的時態(tài)來描述過去發(fā)生的事情。

1.2 國內語法教學的枯燥與國外語法教學的趣味性

按照建構主義理論所倡導的教學模式，語言教師的任務就是為學生創(chuàng)設運用語言的情景，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能。而學習的趣味性正是激發(fā)學生興趣和潛能的主要途徑。

國內傳統(tǒng)語法教學的主線是判別研究，當然談不上趣味了。通過老師的傳授，練習鞏固，學習者對規(guī)則掌握得很牢固?？墒且宦牭健罢Z法”二字，第一時間聯(lián)想到的是“枯燥”。要學的規(guī)則很乏味，死記硬背，羅列的例子絲毫與自己的生活無關。即便是教師要求學生以自己的例子來說明，也是生搬硬套，難以激發(fā)學生的學習興趣。

相對國內傳統(tǒng)語法教學的平淡乏味，國外的方法尤顯新奇。除了可以利用平易的教材進行規(guī)則學習外，外國教學者還普遍采用不同的游戲進行加深，讓學生在趣味中體會語法的規(guī)律，真正幫助學生形成學習的動機。

2 提高語法教學的途徑

通過對國內英語語法教學的探討，本人認為：國內的英語語法教學可以借鑒以下方面，從而得到提高：

（1）在語法教學中可以更換國內教材中選用的例子，把國內生活中的事例增加到教材中去，讓它走進學生的生活，使語法學習能夠融入真實的生活情景。

（2）引進國外的語法游戲，增加語法學習的趣味性。

（3）英語語法教材的系統(tǒng)編排可以借鑒國外的先進經驗，讓學生在相應的聽、說、讀、寫練習中運用所學的語法規(guī)則，最終事半功倍地掌握好外語知識，達到對外順利交流溝通的目的。

綜上所述，國內的英語語法教學，若以“認知——建構主義”學習理論為指導，有機結合語法的實用性和趣味性，定可使語法教學更好地體現(xiàn)它的作用，成為廣大英語學習者學習英語的有效手段。