李樹(shù)慧河南省鄭州水利學(xué)校，河南鄭州 450008

隨著現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的迅速發(fā)展及教育改革的深入，行為導(dǎo)向教學(xué)法孕育而生。德國(guó)職教專(zhuān)家特拉姆對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法曾作過(guò)這樣的界定：“行為導(dǎo)向——是一種指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力，懂行和負(fù)責(zé)的行為。它可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中可得以展現(xiàn)?！?也就是說(shuō)這種教育以行為為目標(biāo)，教學(xué)以行為為導(dǎo)向，教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1 行為導(dǎo)向型教學(xué)法的特點(diǎn)

1）行為導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主人。行為導(dǎo)向型教學(xué)法是提高學(xué)生行為能力的一種教學(xué)法。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)打破了“先理論教學(xué)后實(shí)踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是以活動(dòng)為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)方式，讓學(xué)生從活動(dòng)中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。

3）行為導(dǎo)向教學(xué)使教師的作用發(fā)生了變化，由原來(lái)的知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或指導(dǎo)者，這對(duì)教師的知識(shí)面與綜合素質(zhì)要求更高了。

作為職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課老師，常常會(huì)有教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。水工建筑物是一門(mén)應(yīng)用性課程， 是水利類(lèi)中高職學(xué)校的重要專(zhuān)業(yè)課。其綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性都比較強(qiáng)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講學(xué)生在下面聽(tīng)，具體的水利工程沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生的印象不夠深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。而行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，作者嘗試把行為導(dǎo)向型教學(xué)方法應(yīng)用在水工建筑物教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法的應(yīng)用使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的興趣更加濃厚，師生關(guān)系更加融洽，收到了很好的教學(xué)效果。

2 行為導(dǎo)向型教學(xué)法中較常運(yùn)用的幾種方法

大腦風(fēng)暴教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引入法、案例教學(xué)法、卡片張貼法、角色扮演教學(xué)法等。

3 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的課堂設(shè)計(jì)舉例

教學(xué)單元：認(rèn)識(shí)土石壩。教學(xué)模式：行為導(dǎo)向型教學(xué)。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力；培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生勇于闡明自己觀點(diǎn)的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、理解生活、熱愛(ài)生活的熱情；激發(fā)學(xué)生對(duì)水利事業(yè)的熱愛(ài)。教學(xué)方法：明確目標(biāo)法、引入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、大腦風(fēng)暴法、卡片張貼法、模擬實(shí)踐法等。教學(xué)環(huán)境：1）硬件環(huán)境：能夠演示課件的多媒體、能展示卡片的掛板；2）學(xué)生環(huán)境：在熱烈討論、積極思考探索的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。過(guò)程控制：教學(xué)過(guò)程分為：課前準(zhǔn)備、引入、新課講述、知識(shí)運(yùn)用、對(duì)各小組的表現(xiàn)講評(píng)、總結(jié)并布置作業(yè)。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）學(xué)生分組，每8人一組(共5組)；

2）查閱資料、收集素材。以小組為單位，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱水工建筑物中大壩的一些工程實(shí)例。

3.2 引入（引入法）

前面一章我們學(xué)習(xí)的大壩中的一種重力壩，首先采用搶答的形式提問(wèn)學(xué)生大壩的類(lèi)型有哪些；然后以組織討論的形式讓學(xué)生講述收集到的大壩的工程實(shí)例資料，這里留下個(gè)伏筆，讓學(xué)生搶答哪些是重力壩，哪些是土石壩，哪些是拱壩等，如何區(qū)分。

3.3 新課講述

第一個(gè)問(wèn)題：土石壩的概念與發(fā)展（卡片張貼法）。

首先，對(duì)學(xué)生思考的問(wèn)題總結(jié)，提出土石壩的概念。用圖片、視頻的方式將一些著名的土石壩工程如 “小浪底” “水布埡”等展示給大家，用多媒體課件展示土石壩的發(fā)展歷史。然后，讓各組討論搶答自己身邊見(jiàn)過(guò)的土石壩。老師進(jìn)行批講并提出新問(wèn)題——為何這些地方修建土石壩而不建造重力壩，引入第二個(gè)問(wèn)題。

第二個(gè)問(wèn)題：土石壩的優(yōu)缺點(diǎn)（案例教學(xué)法比較法）。

前面將“小浪底”的地形地質(zhì)條件簡(jiǎn)單介紹一下，以“小浪底”為例分組討論為何修建土石壩而不建造重力壩。課堂上每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生積極討論、發(fā)言，培養(yǎng)他們協(xié)同合作以及勇于表明自己觀點(diǎn)的能力。

基于以上同學(xué)們的觀點(diǎn)和重力壩優(yōu)缺點(diǎn)的比較，派一個(gè)小組總結(jié)一下土石壩的優(yōu)缺點(diǎn)，最后老師補(bǔ)充說(shuō)明。

3.4 教師點(diǎn)評(píng)(綜合評(píng)析法)

在每個(gè)環(huán)節(jié)老師都將各個(gè)小組的成績(jī)記錄在黑板上。最后通過(guò)各學(xué)習(xí)小組的總得分，選出表現(xiàn)最好的小組，給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們有成就感，激發(fā)其對(duì)以后學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)然對(duì)最后一組也要鼓勵(lì)，找出他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，要迎難而上，爭(zhēng)取下次課能有好的表現(xiàn)，這樣有利于行為導(dǎo)向型教學(xué)進(jìn)一步開(kāi)展。

3.5 總結(jié)并布置作業(yè)(總結(jié)分析法)

通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了土石壩的發(fā)展以及優(yōu)缺點(diǎn)，能夠區(qū)分土石壩和重力壩，為以后土石壩的工作特點(diǎn)和類(lèi)型等問(wèn)題的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，最后把本次課的內(nèi)容一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。

在教學(xué)過(guò)程中，一堂課不能把所有的行為導(dǎo)向型教學(xué)法都運(yùn)用進(jìn)去，應(yīng)結(jié)合本次課的實(shí)際情況，借助圖片、電教、多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧妙靈活地運(yùn)用這些方法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、幽默性。在教學(xué)過(guò)程中要將深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，枯燥的問(wèn)題趣味化，讓學(xué)生在討論探索活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、推理、思維等學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展，并形成極富個(gè)性的認(rèn)知能力。另外作為水工專(zhuān)業(yè)課的老師，除了熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，更應(yīng)該多多接觸實(shí)際水利工程，使自己真正做到使理論與實(shí)際相結(jié)合，然后才能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[1]全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì),在應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法中更新理念在探索技工教育中創(chuàng)建教學(xué)新模式.

[2]卜穗奇.簡(jiǎn)析行為導(dǎo)向教學(xué)的方法、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn).中國(guó)論文下載中心.