高 銳長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130033

自實施“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”以來，高職教育受到前所未有的重視，行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性明顯提高，高職教育模式改革明顯加快。作為我國高等教育發(fā)展中的一種新興的教育類型，高等職業(yè)教育的特征初步顯現(xiàn)。以工作過程為導向的高職課程體系、課程結構和課程內容的構建成為現(xiàn)在高職教育所面臨的重點解決的問題。作為國家示范校建設單位，我院也在積極推進課程改革步伐。本文主要闡述了我院應用電子技術專業(yè)核心課程之一的《電子電路CAD》課程近幾年來的建設情況，介紹本課程在高職課程改革的探索與實踐中的一些成果和經(jīng)驗。

1 以工作過程為導向，整合與優(yōu)化教學模式，構建學生為主體，教師為主導的“理實一體化”課程教學模式

為了培養(yǎng)更適合現(xiàn)代社會對高職人才需求的特點，我們在確定課程教學模式時，以“實踐技能培養(yǎng)”為中心，緊緊圍繞電子產(chǎn)品自動化設計崗位所需的職業(yè)技能要求，按照學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以印制電路板設計與制作的實際工作過程為導向，選取典型電子電路項目任務作為教學載體，實現(xiàn)電路圖繪制操作和電路板設計與制作的教學過程。

在實際教學過程中改變以往的教師講授知識為主的模式，突出以學生的主體位置和教師的主導作用。教師針對課程每個項目任務的要求，采用合適的教學方法來引導學生在項目實施過程中來實現(xiàn)學生對相關知識和技能的理解和掌握。通過完成從簡單到復雜、從繪圖到制版的完整操作過程，讓學生在實踐操作中完成知識的學習、總結和提升，融理論學習于趣味的實際操作過程中，綜合訓練學生的原理圖繪制與分析能力、電路設計能力和電路板制作能力，使教學過程和學習過程符合高職學生的認知規(guī)律和知識體系的構建過程。更使學生在教學過程中不僅掌握的是本專業(yè)的知識和技能，更具備了學習相關設計操作的自學能力，學到了新的學習方法，實現(xiàn)了本專業(yè)人才培養(yǎng)中的知識、技能和素質培養(yǎng)，形成了以學生為主體，教師為主導的“理實一體化”課程教學模式。

2 依據(jù)“立足本課程專業(yè)技能培養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程提供支持平臺” 和“以本課程內容為主線，恰當融合相關專業(yè)課程知識”的原則來實現(xiàn)教學內容的選取

本課程以印制電路板設計與制作的實際工作過程為導向，選取數(shù)控直流穩(wěn)壓電源、功率放大器、數(shù)字電子鐘等共五個具有代表性、實用性、綜合性的典型電子電路項目任務作為教學載體，并將以往的理論講授予時的教學知識點融入項目任務操作中。首先，這5個項目是專業(yè)基礎課程《電子技術》中的典型應用電路，使學生在進行原理圖繪制的同時還能溫習一下電子技術的相關知識，鞏固學生對本專業(yè)知識的整體把握和融合，而且學生在本課程學到的知識和技能也可以在其后續(xù)課程《電子電路設計實訓》和畢業(yè)設計中得到應用，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程提供知識和技能的支持。其次，如果課程內容只涉及到電子技術知識和軟件操作知識，未免使學生感到電路板設計只是軟件操作，不利用于學生對本專業(yè)知識的理解和應用。因此，我在本課程的電路板設計與制作部分恰當?shù)募尤肓恕峨娮赢a(chǎn)品結構與工藝》課程中的電路板板材選擇和電路板制作工藝的專業(yè)知識并將這些相專業(yè)知識應用于項目實現(xiàn)中，使學生在完成項目設計后能夠根據(jù)工藝要求來制作真實的電路板，可以將本課程專業(yè)知識與相關知識融合在一起，使學生不是孤立的學習一門專業(yè)課程，而是從專業(yè)的整體角度上理解掌握相關專業(yè)知識，同量對提高學生的學習興趣也有很好的效果。

3 依據(jù)“突出實踐技能培養(yǎng)，為本專業(yè)人才培養(yǎng)提供支撐”的原則完善“理實一體化”教學模式

本專業(yè)根據(jù)學生課程學習的進度，由淺入深安排了電子產(chǎn)品認知實習、電子產(chǎn)品制作實訓、電子電路設計實訓等等，這些實踐課程在教學中都會應用到電子CAD技術。比如，在認知實習中，通過瀏覽PCB封裝資源，了解不同元器件的封裝形式；在電子產(chǎn)品制作實訓中，利用電子CAD來完成印制線路板的設計；在電子電路設計實訓中，利用電路仿真功能來模擬整機各單元電路，了解其功能。這樣將本課程的專業(yè)實踐技能應用于專業(yè)相關實踐教學中，使學生既鞏固了對本課程知識和實踐技能的把握，也進一步為本專業(yè)整體的人才培養(yǎng)提供了支撐。同時使相關的實踐教學達到了更好的效果，更使學生知道了電子CAD的實用價值。

4 結合相關職業(yè)資格鑒定標準，制定課程考核標準；結合“理實一體化”教學模式制定課程評價方法

根據(jù)本課程教學模式的特點確定考核標準和評價方法。任何一門專業(yè)課程都應為專業(yè)人才培養(yǎng)服務，更要為學生就業(yè)提供依據(jù)。因此，本門課程以就業(yè)為導向，以電路板設計工程師職業(yè)標準的主要內容為依據(jù)制定考核標準，使課程考核標準既符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求又與社會工作崗位相結合，使學生在學習時能夠更明確本課程在將來就業(yè)時所起的作用和相關的就業(yè)方向。采取過程性考核與終結性考核相結合、學生自評和互評相結合、理論與實踐知識相結合的考核方式，考核涵蓋項目任務全過程。

5 將企業(yè)文化教育融入到實踐條件建設中,形成一套教學過程中的教師與學生行為規(guī)范

將企業(yè)文化中的生產(chǎn)操作規(guī)程、行為規(guī)范、安全生產(chǎn)知識等內容與實訓條件建設相結合，使學生在學習過程中受到企業(yè)文化的熏陶，能夠盡快適應企業(yè)工作環(huán)境。并以ISO9000標準質量管理體系為依據(jù)，在以真實電子產(chǎn)品設計任務為載體的、體現(xiàn)實際設計過程的教學過程中逐步使教師形成規(guī)范的工作過程、教態(tài)和語言，使學生形成規(guī)范的工作模式。

課程在高職人才培養(yǎng)過程中具有核心地位，是整個教學活動的關鍵。目前，項目課程改革正逐漸成為高職教育課程改革的重要探索領域，因此，高職院校課程建設具有重要的現(xiàn)實意義。由于本課程兼具理論性、實踐性和綜合性等特點，因此，作為一門重點建設課程，這就要求教師應具有較好的綜合素質。我將做好準備真正迎接對建設性、刨造性和綜合性能力要求的全面挑戰(zhàn)。

[1]郝超,蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究,2007(7):59.

[2]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業(yè)技術教育,2007(2):9.

[3]魏文芳.項目課程建設是教學基本建設的核心任務[J].湖北教育,2007(11).