向 嵐

湖南省常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)直接能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，以實(shí)踐教學(xué)為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。隨著計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求越來越大，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來越高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。作為以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的高職院校，必須要進(jìn)一步強(qiáng)化信息時(shí)代計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新，不斷提高畢業(yè)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

1 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)與作用

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)，是高職院校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要課程，是高職院校大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)工作崗位必須掌握的一種基本技能。我國的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育從無到有、由點(diǎn)到面，從少數(shù)理工科專業(yè)率先實(shí)踐，發(fā)展到所有高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了相關(guān)課程，計(jì)算機(jī)教育得到了極大的發(fā)展。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育，旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決一線工作中各種復(fù)雜問題的能力。高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)與其它課程的教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)在實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快、專業(yè)基礎(chǔ)性特征明顯。高職學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，計(jì)算機(jī)的普及使每個(gè)人不僅要會(huì)操作和簡(jiǎn)單維護(hù)計(jì)算機(jī)，還要會(huì)利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題。

2 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)方法有待于改進(jìn)

傳統(tǒng)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的定位，都是以理論教學(xué)為主，以上機(jī)實(shí)踐教學(xué)為輔。教師在講授時(shí)雖然采用了多媒體授課方式，但由于仍然是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，這些應(yīng)用非常分散，并且大部分學(xué)生在高中學(xué)過中學(xué)生信息技術(shù)，教學(xué)模式幾乎相同，因此學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而且，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍然被很多老師采用，特別是兼職老師，堅(jiān)持以教師為中心，只顧一味地完成教學(xué)任務(wù)，而不管學(xué)生學(xué)習(xí)的成效如何，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 學(xué)校教學(xué)設(shè)施有待改善

由于招生規(guī)模的大幅度上漲、硬件設(shè)備的更新淘汰，學(xué)校教學(xué)條件受到制約，學(xué)校機(jī)器臺(tái)數(shù)與學(xué)生人數(shù)比下降，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的課堂授課形式是老師講、學(xué)生聽，使得學(xué)生對(duì)具體操作內(nèi)容感到抽象，有一種不操作就是沒學(xué)會(huì)的感覺，書本上的知識(shí)與老師講解的操作和內(nèi)容總是有一定距離，而學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間及條件受限，一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性有待提高

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是任課教師要求學(xué)生怎樣做，學(xué)生就按部就班做，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，總覺得所學(xué)的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，從而不愿意學(xué)，甚至不屑于學(xué)；而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試主要是應(yīng)對(duì)理論知識(shí)的考察、看輕實(shí)踐，且要求較低，造成了學(xué)習(xí)中的惰性，死記硬背等不良心理的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固。

3 計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新路徑探析

3.1 創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)理念

計(jì)算機(jī)課程既具有較強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，然而在傳統(tǒng)的教育理論中，教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識(shí)。在這種理論指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)存在著諸多問題。因此，必須要?jiǎng)?chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)理念，教師在課堂上盡可能壓縮理論授課時(shí)間，改變教師只管上課，而上機(jī)卻由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)或教師只備上課、不備上機(jī)的傳統(tǒng)做法，搞好課堂與上機(jī)實(shí)踐的銜接與配合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)模式

要把教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐主體，充分利用計(jì)算機(jī)、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板。重視問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。廣泛實(shí)施由案例驅(qū)動(dòng)、注重實(shí)踐的案例教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際，采取以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生通過各種方式和多種活動(dòng)渠道發(fā)揮自己的潛能，學(xué)會(huì)解決生活中與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

3.3 創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多上機(jī)操作，從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。為此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中巧妙使用生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，生動(dòng)形象地解決問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的提高，單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要進(jìn)一步延伸教學(xué)課堂，通過講座、興趣小組、競(jìng)賽等多種方式豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)接觸面，提高他們分析問題、解決問題的能力。針對(duì)計(jì)算機(jī)教育是一種能力培養(yǎng)的教育，所以應(yīng)對(duì)其考試體制進(jìn)行多樣性地調(diào)整。例如，可將傳統(tǒng)的考試更改為水平測(cè)試，將其作為學(xué)生畢業(yè)的資格條件之一，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

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