向 嵐
湖南省常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 常德 415000
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)直接能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,以實(shí)踐教學(xué)為主,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。隨著計算機(jī)的普及應(yīng)用,各行各業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用人才的需求越來越大,用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的要求越來越高,計算機(jī)應(yīng)用水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志。作為以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的高職院校,必須要進(jìn)一步強(qiáng)化信息時代計算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新,不斷提高畢業(yè)生計算機(jī)應(yīng)用水平。
高職院校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué),是高職院校針對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要課程,是高職院校大學(xué)生從學(xué)校走向社會工作崗位必須掌握的一種基本技能。我國的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育從無到有、由點(diǎn)到面,從少數(shù)理工科專業(yè)率先實(shí)踐,發(fā)展到所有高校的非計算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了相關(guān)課程,計算機(jī)教育得到了極大的發(fā)展。高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育,旨在使學(xué)生掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其它相關(guān)信息技術(shù)的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決一線工作中各種復(fù)雜問題的能力。高職院校計算機(jī)教學(xué)與其它課程的教學(xué)相比,計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn),突出表現(xiàn)在實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)更新快、專業(yè)基礎(chǔ)性特征明顯。高職學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作,計算機(jī)的普及使每個人不僅要會操作和簡單維護(hù)計算機(jī),還要會利用計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識結(jié)合自身專業(yè)知識解決實(shí)際問題。
傳統(tǒng)高職院校計算機(jī)應(yīng)用課程的定位,都是以理論教學(xué)為主,以上機(jī)實(shí)踐教學(xué)為輔。教師在講授時雖然采用了多媒體授課方式,但由于仍然是對計算機(jī)應(yīng)用的各個知識點(diǎn)的簡單應(yīng)用,這些應(yīng)用非常分散,并且大部分學(xué)生在高中學(xué)過中學(xué)生信息技術(shù),教學(xué)模式幾乎相同,因此學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而且,傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍然被很多老師采用,特別是兼職老師,堅持以教師為中心,只顧一味地完成教學(xué)任務(wù),而不管學(xué)生學(xué)習(xí)的成效如何,這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動地接受,抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。
由于招生規(guī)模的大幅度上漲、硬件設(shè)備的更新淘汰,學(xué)校教學(xué)條件受到制約,學(xué)校機(jī)器臺數(shù)與學(xué)生人數(shù)比下降,這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。而傳統(tǒng)的課堂授課形式是老師講、學(xué)生聽,使得學(xué)生對具體操作內(nèi)容感到抽象,有一種不操作就是沒學(xué)會的感覺,書本上的知識與老師講解的操作和內(nèi)容總是有一定距離,而學(xué)生實(shí)際操作時間及條件受限,一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是任課教師要求學(xué)生怎樣做,學(xué)生就按部就班做,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不足,總覺得所學(xué)的知識過于簡單,從而不愿意學(xué),甚至不屑于學(xué);而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試主要是應(yīng)對理論知識的考察、看輕實(shí)踐,且要求較低,造成了學(xué)習(xí)中的惰性,死記硬背等不良心理的出現(xiàn),從而導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固。
計算機(jī)課程既具有較強(qiáng)的理論性,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識,而且還要把所學(xué)的知識應(yīng)用到操作實(shí)踐中去,然而在傳統(tǒng)的教育理論中,教育實(shí)踐的主要目標(biāo)是傳授知識。在這種理論指導(dǎo)下,計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)存在著諸多問題。因此,必須要創(chuàng)新計算機(jī)教學(xué)理念,教師在課堂上盡可能壓縮理論授課時間,改變教師只管上課,而上機(jī)卻由實(shí)驗員負(fù)責(zé)或教師只備上課、不備上機(jī)的傳統(tǒng)做法,搞好課堂與上機(jī)實(shí)踐的銜接與配合,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
要把教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的實(shí)踐主體,充分利用計算機(jī)、大屏幕投影、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的多媒體教育技術(shù)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆和黑板。重視問題的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,著手解決問題,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。廣泛實(shí)施由案例驅(qū)動、注重實(shí)踐的案例教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際,采取以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)與管理模式,讓學(xué)生通過各種方式和多種活動渠道發(fā)揮自己的潛能,學(xué)會解決生活中與計算機(jī)應(yīng)用學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。
在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生多上機(jī)操作,從培養(yǎng)學(xué)生的操作技能入手,讓學(xué)生多動手、多動腦,提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。計算機(jī)學(xué)科中有些內(nèi)容比較抽象,不容易被學(xué)生接受和理解。為此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中巧妙使用生活中的實(shí)例對學(xué)生加以引導(dǎo),生動形象地解決問題。計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的提高,單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要進(jìn)一步延伸教學(xué)課堂,通過講座、興趣小組、競賽等多種方式豐富學(xué)生的計算機(jī)知識接觸面,提高他們分析問題、解決問題的能力。針對計算機(jī)教育是一種能力培養(yǎng)的教育,所以應(yīng)對其考試體制進(jìn)行多樣性地調(diào)整。例如,可將傳統(tǒng)的考試更改為水平測試,將其作為學(xué)生畢業(yè)的資格條件之一,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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