郭 強(qiáng)，潘曉麗

1.山東省濰坊市工業(yè)學(xué)校，山東 濰坊 261300

2.山東省濰坊市昌邑一中，山東 濰坊 261300

“在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和教育布局中，必須高度重視職業(yè)教育，要把職業(yè)教育擺到更加突出更加重要的位置”（溫家寶語），這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了無限的生機(jī)。但目前在高校不斷擴(kuò)招，普高持續(xù)“升溫”的背景下，中等職業(yè)教育發(fā)展中的生源短缺已使我們的職業(yè)教育患上了嚴(yán)重的“缺血癥”，極大地阻礙了職教的良性發(fā)展。本文就此談一些粗淺的看法，望專家同仁們批評(píng)斧正。

1 職業(yè)教育生源現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對(duì)職業(yè)學(xué)?！吧础倍倘眴栴}，筆者用隨機(jī)抽樣方式對(duì)某職校80名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：就“你是否自愿報(bào)考職業(yè)學(xué)校”而言：20%的學(xué)生說“碰碰運(yùn)氣”，80%學(xué)生答“無奈的選擇”’；就“你選擇職校的目的”而言：12%的學(xué)生認(rèn)為“要學(xué)習(xí)一技之長”，78%學(xué)生答“拿文憑”；就“你如何看待職業(yè)教育”而言，51%的學(xué)生相信“能培養(yǎng)一些人才”， 49%學(xué)生說職教屬另類的“少年收容所”；就“學(xué)校的配套設(shè)施能否滿足你的需要”而言，10%的學(xué)生選“基本可以”，而90%的學(xué)生回答“設(shè)備落后，無法與市場(chǎng)對(duì)接”……從這些對(duì)比懸殊的數(shù)據(jù)我們不難看出：“職業(yè)教育”并不為社會(huì)所普遍看好，甚至有時(shí)會(huì)成為擇校生的“燙手的山芋”：食之難咽，棄之可惜。這就必然導(dǎo)致職業(yè)教育呈現(xiàn)嚴(yán)重“缺血”狀態(tài)——生源短缺；素質(zhì)低劣。

2 職業(yè)教育 “缺血癥”的定位思考

“生源”短缺為何會(huì)成為職業(yè)教育患“缺血癥”的主要原因？我認(rèn)為主要有4方面的原因：

1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的好壞對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有明顯的推動(dòng)或制約作用。職業(yè)教育是為學(xué)生或在職人員從事企業(yè)生產(chǎn)或?qū)I(yè)工作所需要的技能技術(shù)而實(shí)施的教育。沒有職業(yè)教育的良性發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展就會(huì)受到制約。要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，根本的措施就是培育現(xiàn)代企業(yè)，走新型工業(yè)化道路，為此必須依靠教育大力培養(yǎng)企業(yè)人才，離開了培養(yǎng)企業(yè)人才的職業(yè)教育，經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)必受限；反而言之，沒有經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)教育更是無從談起，可見二者相輔相成，相互制約，缺一不可。昌邑市企業(yè)效益普遍不好職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)困難，因而選擇中職則被視為 “下下策”，職校擇生就只好“降低標(biāo)準(zhǔn)”；而壽光市以聞名遐邇的“壽光蔬菜”，帶動(dòng)了全市大中小企業(yè)及其風(fēng)土文化的繁榮，只要掌握了相關(guān)技能在本市就業(yè)則前景看好，故壽光職教紅紅火火。

2）社會(huì)和個(gè)人在某種程度上不能洞悉職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)和前景，從而影響了求學(xué)者的志向選擇。由于受“做白領(lǐng)有前途，當(dāng)工人沒出息”等偏頗人才觀長期作祟的干擾，中等職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)，而且“重普教，輕職教”等舊觀念未能從根本上扭轉(zhuǎn)過來，職業(yè)教育并未從根本上得到社會(huì)和企業(yè)的關(guān)注和認(rèn)可。有些學(xué)生寧愿拿一萬元去上一個(gè)“毫無前途”可言的高中，也不愿花1000元去上一個(gè)可以學(xué)技術(shù)有就業(yè)前景的職業(yè)學(xué)校。

3）職業(yè)教育機(jī)制與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。目前不少學(xué)校辦學(xué)理念陳舊，未能真正把握職業(yè)教育的內(nèi)涵——以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能是中職教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此職業(yè)教育往往不能面向社會(huì)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，致使大批的畢業(yè)生成了“不合格產(chǎn)品”。

4）在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛的發(fā)展下，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致出現(xiàn)“金藍(lán)領(lǐng)荒”。隨著以技術(shù)進(jìn)步為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，現(xiàn)代企業(yè)急需大批高素質(zhì)技術(shù)人才——他們既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，又要有高尚的情操意識(shí)和良好的道德修養(yǎng)。而目前社會(huì)的思想意識(shí)與經(jīng)營機(jī)制并未跟上時(shí)代的步伐。

3 職業(yè)教育“缺血癥”的策略探討

1）著眼于意識(shí)導(dǎo)向，從根本上解決職教 “生源短缺”的局面

（1）各級(jí)政府職業(yè)教育部門要清醒地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)與職業(yè)教育相互制約的關(guān)系，以全新的視野，開放的心態(tài)關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從根本上保證職業(yè)教育的發(fā)展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的提高并駕齊驅(qū)，建立工學(xué)結(jié)合、資源共享制度，努力搭建校企合作以及學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)共同參與的復(fù)合模式。

（2）職業(yè)教育的各級(jí)主管部門及社會(huì)各行各業(yè)都應(yīng)明晰職教美好前景，更新觀念、銳意進(jìn)取。專家預(yù)計(jì)，今后幾年我國企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的需求將增加25%其中高級(jí)技師的需求將增加一倍。但目前我國7000萬工人中，高級(jí)技師只占3.5%，因此職業(yè)教育的發(fā)展需變單純的學(xué)歷教育為“學(xué)歷教育+職業(yè)培訓(xùn)”，以真正實(shí)現(xiàn)職教“服務(wù)社會(huì)”的構(gòu)想。

2）立足于中職生的職業(yè)指導(dǎo)，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。職業(yè)指導(dǎo)主要包括：1）進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的啟蒙，培養(yǎng)職業(yè)道德，樹立職業(yè)理想；2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和個(gè)人特長進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，端正擇業(yè)觀念；3）幫助學(xué)生了解與所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)在社會(huì)中的地位作用發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求，使學(xué)生掌握一定的求職就業(yè)知識(shí)、技能和方法，提高職業(yè)能力；4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求職、就業(yè)、升學(xué)及自身發(fā)展方向的選擇，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在自己崗位上求得更好發(fā)展。

3）投身于“品牌產(chǎn)品”的理念，全力打造素質(zhì)優(yōu)良，開拓創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。借鑒有關(guān)行業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以改革的視覺搞活課堂；同時(shí)學(xué)校還應(yīng)注意專業(yè)整體、教師整體和科研整體的宏觀調(diào)控，將全體教職工的智慧聚合到“品牌”創(chuàng)建上來。

4）大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)企業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展；為職業(yè)教育的繁榮昌盛“開道鳴鑼”，從而實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。同時(shí)，還應(yīng)注意加強(qiáng)宣傳，深入社會(huì)擴(kuò)大職業(yè)教育的知名度。

“中醫(yī)上講“血乃生命之源”，而穩(wěn)定良性的“生源”供應(yīng)正是職業(yè)教育得以健康發(fā)展的“生命之源”——莫讓職業(yè)教育患上“缺血癥”。

[1]職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo).光明日?qǐng)?bào)出版社,2008.

[2]教師專業(yè)發(fā)展研究,2006.