趙 錦李名梁

（1.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 漢文化傳播學(xué)院；2.天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院 天津 300204）

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)工作的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力起到相當(dāng)重要的作用，是應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，由于歷史的原因及多年教育體制留下的積弊，我國(guó)大部分教學(xué)型高校培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)有跟隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的新需求而發(fā)生變化，仍然存在重理論和輕實(shí)踐的現(xiàn)象，大部分應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)并未建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，要解決實(shí)踐教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，需將德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念引入到我國(guó)本科教育當(dāng)中，使職業(yè)能力開(kāi)發(fā)這一較成熟的教學(xué)模式結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而實(shí)現(xiàn)教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

一、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系基本概述

（一）應(yīng)用型本科院校概念的界定

隨著高等教育由精英教育逐步走向大眾教育，我國(guó)高校培養(yǎng)出的人才類(lèi)型也逐漸發(fā)生了變化。在精英教育階段，大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)研究型人才；進(jìn)入大眾教育階段后，大學(xué)生畢業(yè)后大多將從事與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性工作，各用人單位也需要大量具有一定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)且實(shí)踐能力較強(qiáng)的高等教育人才。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才新的需求，應(yīng)用型本科孕育而生了。我國(guó)教學(xué)型大學(xué)主要肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，相對(duì)于研究型人才的培養(yǎng)而言，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并與科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)人才的綜合職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求

1、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力所包含的內(nèi)容并不僅僅是個(gè)體的一般智能結(jié)構(gòu)，如認(rèn)識(shí)能力、理解能力、思維能力、記憶力等，它還包括與人交往的能力、組織管理能力、心理承受能力等在心理學(xué)上稱(chēng)為非智力因素的個(gè)性品質(zhì)，它反映了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體全面發(fā)展的要求。綜合職業(yè)能力的目標(biāo)是提高個(gè)體對(duì)職業(yè)流動(dòng)的適應(yīng)性。

2、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握。掌握本行業(yè)生產(chǎn)原理和操作技術(shù)、管理運(yùn)行技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)技術(shù)、技術(shù)談判和商務(wù)談判技術(shù)、獲取和綜合運(yùn)用信息的技術(shù)。

3、素質(zhì)與道德的培育。包括思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)在內(nèi)的較高的綜合素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神[1]。

（三）應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)對(duì)綜合職業(yè)能力的呼喚

隨著我國(guó)高等教育培養(yǎng)由精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)也由原來(lái)的培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有綜合職業(yè)能力的通才。由于作為一個(gè)市場(chǎng)主體的用人單位對(duì)人才提出了更高的要求,那些只懂理論、缺乏動(dòng)手能力，只會(huì)做一件事的人才已不再受歡迎，而只有具備綜合職業(yè)能力，即具有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),從事新工作的能力的人才才是當(dāng)今大多用人單位所需要的人才。因此必須通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生不斷克服知識(shí)老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵

（一）職業(yè)能力的含義及結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力是區(qū)別于專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)資格的一個(gè)重要概念，職業(yè)能力注重內(nèi)化，具有主動(dòng)式自組織性特征，是建立在豐富、動(dòng)態(tài)的職業(yè)工作環(huán)境及職業(yè)勞動(dòng)組織的基礎(chǔ)上，展示勞動(dòng)者自在發(fā)揮工作的勝任程度[1]。職業(yè)能力在縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）?；韭殬I(yè)能力即從業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須具備的能力，綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力是指具體的專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，即與純粹的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，或者說(shuō)超出專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。

綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）源于基本職業(yè)能力而高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸，包括超越了具體職業(yè)、專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能與職業(yè)知識(shí)范疇的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力[2]97。

（二）職業(yè)能力開(kāi)發(fā)及其基本教學(xué)模式

為了加深對(duì)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教育理念的理解，能使先進(jìn)的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)思想變成廣大師生的自覺(jué)行動(dòng)，同時(shí)為我國(guó)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)提供更為直接的指導(dǎo)作用，可以從教學(xué)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)以及教學(xué)方法等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步理解職業(yè)能力開(kāi)發(fā)。

1、教學(xué)目標(biāo)：提高綜合職業(yè)能力

職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的根本教學(xué)目標(biāo)在于提高受訓(xùn)者的綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。這是一種普通的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力，其根本區(qū)別于與工作崗位相關(guān)的知識(shí)與技能，是勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，既不會(huì)過(guò)時(shí)，又可以應(yīng)用于各種工作。

2、課程開(kāi)發(fā)：以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程

課程開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的根本支撐，其關(guān)鍵在于課程的設(shè)計(jì)必須以工作過(guò)程為導(dǎo)向。所謂“工作過(guò)程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動(dòng)四個(gè)要素所構(gòu)成。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案。這是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧[3]。

3、教學(xué)方法：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

職業(yè)能力開(kāi)發(fā)適應(yīng)于通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法看來(lái)，學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。

三、我國(guó)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)體系中職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題分析

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求的能力層次較低

當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)大多定位在對(duì)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的層次上，但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)大，人們?cè)诼殬I(yè)環(huán)境中所攝取的信息量也大大增加，純個(gè)體的活動(dòng)常常會(huì)被集體活動(dòng)所替代，崗位的相互替代性、新型工作和管理機(jī)制的出現(xiàn)，增加了勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性。以上這些能力是在基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上所培養(yǎng)出的更高層次的能力，即關(guān)鍵能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以體現(xiàn)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的要求

1、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離

近年來(lái)我國(guó)應(yīng)用型本科教育對(duì)實(shí)踐課程的重視程度有很大提高，主要表現(xiàn)在實(shí)踐課課時(shí)的增加和對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備投入的加大上。然而，由于對(duì)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、本質(zhì)缺乏真正了解，因而對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)仍然停留在淺顯的階段。主要表現(xiàn)為實(shí)踐課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的分離。多數(shù)應(yīng)用型本科院校認(rèn)為實(shí)踐即練習(xí)，即理論知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)多是圍繞專(zhuān)業(yè)理論體系進(jìn)行，這種課程設(shè)計(jì)模式使得理論知識(shí)與實(shí)際操作不能很好的銜接，許多學(xué)生在實(shí)際操作中易將理論知識(shí)遺忘，最終導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到實(shí)踐課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.教學(xué)方法和教學(xué)模式單一

多數(shù)應(yīng)用型本科院校雖然在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面作了一系列改革，但總體而言,教學(xué)模式仍然較單一,灌輸性的教學(xué)方式仍然是主要的教學(xué)方式,師生之間交流很少。

3.實(shí)踐教材不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求

現(xiàn)有應(yīng)用型本科實(shí)踐教材的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)綜合職業(yè)能力目標(biāo)的需要，主要體現(xiàn)在大多數(shù)院校是使用市面上通用的實(shí)踐教材，而這些教材通常是濃縮本科教材的內(nèi)容并按照學(xué)科理論體系編寫(xiě)，不能突出應(yīng)用型本科實(shí)踐教材的特色。

（三）實(shí)踐教學(xué)基地的條件難以為職業(yè)能力開(kāi)發(fā)提供保障

1.“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足

具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)表現(xiàn)出較高的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際動(dòng)手能力，還有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師被稱(chēng)為“雙師型”教師。隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求實(shí)踐教師比起一般的普通教師，要具有緊跟科技發(fā)展的能力和及時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的能力。然而在目前許多本科學(xué)校的實(shí)踐教師隊(duì)伍當(dāng)中，“雙師型”教師相對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論教師來(lái)說(shuō)所占比例很小，這與職業(yè)能力開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)對(duì)實(shí)踐教師的要求還有一定差距。

2.實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施條件受限

目前許多應(yīng)用型本科院校由于校內(nèi)的實(shí)踐設(shè)備比較落后以及實(shí)踐場(chǎng)地受限而造成學(xué)生實(shí)踐課時(shí)所占比重過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱，獨(dú)立工作能力低，難以滿(mǎn)足職業(yè)能力開(kāi)發(fā)目標(biāo)的要求。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能將職業(yè)能力開(kāi)發(fā)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

如今大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能將職業(yè)能力開(kāi)發(fā)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在以下方面：1、評(píng)價(jià)主體單一化。主體方面多以教師評(píng)價(jià)為主，而來(lái)自企業(yè)、社會(huì)及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)很少。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性。應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的考核更多的還是局限于對(duì)一般知識(shí)運(yùn)用和操作技能的考核目標(biāo)，而對(duì)作為學(xué)生綜合職業(yè)能力重要方面則很少給與有效的評(píng)價(jià)。3、對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)缺乏重視。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要采取在實(shí)踐過(guò)程結(jié)束時(shí)由實(shí)踐教師打分的方式，這種教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的評(píng)價(jià)方式，是一種事后的評(píng)價(jià)，其所測(cè)量的許多內(nèi)容是被分割的知識(shí)片斷，難于對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式的我國(guó)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系分析

（一）在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步明確對(duì)關(guān)鍵能力的要求

在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展和不斷變換的今天，以強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能為特點(diǎn)的基本職業(yè)能力已經(jīng)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而關(guān)鍵能力正是專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，它是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。因此,根據(jù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中,在培養(yǎng)學(xué)生的理論和技能知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力主要包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德素質(zhì)四個(gè)方面的能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的要求

1、以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)

工作項(xiàng)目指從職業(yè)崗位的工作過(guò)程中分析和整理出的一些具有代表性和綜合性的工作任務(wù)。課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程將圍繞著工作項(xiàng)目，即具體的工作任務(wù)展開(kāi)。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式要求以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建一種以工作項(xiàng)目為核心的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)模式。以項(xiàng)目為核心的實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)是依據(jù)職業(yè)崗位的工作項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐課課程大綱[3]。

2、靈活地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在教學(xué)中的運(yùn)用是職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式的顯著特征，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變?cè)瓉?lái)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

3、科學(xué)地開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材

按照職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校需要緊緊圍繞實(shí)踐課程的工作項(xiàng)目并結(jié)合自身實(shí)踐條件自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材。具體方法如下：1、按照（實(shí)踐項(xiàng)目組織教材內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的課程學(xué)科體系，以項(xiàng)目為單元組織教學(xué)內(nèi)容，以具體的實(shí)踐任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。2、遵循循序漸進(jìn)的原則。在教材內(nèi)容組織過(guò)程中，要按照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則由淺入深，又簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程組織教材內(nèi)容。3、企業(yè)參與教材的編寫(xiě)。在實(shí)踐教材的編寫(xiě)中應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚的專(zhuān)業(yè)資深人員參與教材編寫(xiě)，以便寫(xiě)出符合生產(chǎn)工藝要求、科學(xué)、合理的實(shí)踐教材。

（三）提高實(shí)踐教師隊(duì)伍素質(zhì)

職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式要求實(shí)踐教師具備：政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)、職業(yè)教育素質(zhì)。實(shí)踐教師除了要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)外還須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力以及豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它直接影響到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此必須努力探索“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)途徑；選派骨干實(shí)踐指導(dǎo)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)；年輕的實(shí)踐教師在企業(yè)掛職鍛煉；從企業(yè)聘請(qǐng)兼職實(shí)踐教師等。

（四）實(shí)踐基地教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式對(duì)實(shí)踐基地教學(xué)環(huán)境提出更高的要求，主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式不能用來(lái)適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生；聯(lián)合企業(yè)建立校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)工作中的適應(yīng)能力。

（五）以職業(yè)能力開(kāi)發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式要求：評(píng)價(jià)主體要多元化——評(píng)價(jià)主體不僅包括學(xué)校內(nèi)部實(shí)踐教師，學(xué)校外部企業(yè)、社會(huì)，還需包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化——評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀(guān)、生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展；過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合——職業(yè)能力開(kāi)發(fā)教學(xué)模式下的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要求重視評(píng)價(jià)過(guò)程，改變那種只顧結(jié)果不顧過(guò)程，只顧目的不顧手段的評(píng)價(jià)思路。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合——實(shí)踐教學(xué)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體上的多元化決定了在評(píng)價(jià)工具的選擇上，既要對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行量化測(cè)量，同時(shí)還應(yīng)采用定性的評(píng)價(jià)工具，包括運(yùn)用描述性的、展示性的評(píng)價(jià)手段[4]。

[1]沈宏琪,麥林.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)探討[J].中國(guó)成人教育,2009,(19).

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群.德國(guó)職業(yè)教育設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（32）.

[4]吳曉義.“情境-達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開(kāi)發(fā)模式研究[D].東北示范大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.