劉 魁 李海鷹 韓姍姍

（1.贛南師范學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院 江西 贛州 341000；2.贛州市第四中學(xué) 江西 贛州 341000；3.興隆中心小學(xué) 安徽 旌德 242600）

特種教育是20世紀(jì)30年代初至40年代中期，國(guó)民黨主要針對(duì)江西、福建、湖北、安徽、河南等“特種區(qū)域”[1]的成人、婦女及兒童施行一種旨在消除共產(chǎn)主義影響（亦包括抗戰(zhàn)建國(guó)與地方自治的內(nèi)容）的教育制度與教育形式。其在民國(guó)政治史、教育史上占據(jù)比較特殊的地位，并產(chǎn)生了一定的影響。學(xué)界對(duì)特種教育的關(guān)注幾乎在特種教育推行時(shí)即已開(kāi)始，[2]不過(guò)，嚴(yán)格意義上講，學(xué)界對(duì)特種教育開(kāi)展研究，始于20世紀(jì)90年代。迄今為止，就筆者視野所及，除部分民國(guó)政治史與教育史的著作涉及外，[3]以特種教育為課題的研究性文字并不多見(jiàn)，[4]這與其在國(guó)共關(guān)系史研究領(lǐng)域占有一定地位不相稱。下面就相關(guān)研究狀況作一簡(jiǎn)要勾勒。

一

學(xué)界對(duì)特種教育研究，主要圍繞特種教育的概念與性質(zhì)、緣起以及績(jī)效與評(píng)價(jià)等方面。

有關(guān)特種教育的概念與性質(zhì)是學(xué)界考察的一個(gè)重點(diǎn)，早在特種教育推行時(shí)，時(shí)人程其保、任時(shí)先等人就曾對(duì)此有所論述。[5]不過(guò)，無(wú)論時(shí)人還是今人，意見(jiàn)都難獲一致。大抵來(lái)說(shuō)，可以歸結(jié)為四類不同觀點(diǎn)：程其保等人認(rèn)為，特種教育指的是國(guó)民黨政府對(duì)“特種區(qū)域”受過(guò)共產(chǎn)主義思想熏陶的成人、婦女及兒童實(shí)行教、養(yǎng)、衛(wèi)三者兼施的教育。[5](p3-7;p390-391)石亭等人認(rèn)為，特種教育是國(guó)民黨政府為配合其對(duì)中共領(lǐng)導(dǎo)的贛、鄂、豫、皖、閩等省革命根據(jù)地軍事圍剿，在1933年實(shí)施的一種反共反人民的宣傳教育。[6]李煥之等人認(rèn)為，特種教育是國(guó)民黨政府在收復(fù)的“特種區(qū)域”里施行的一種特殊方式的感化教育。[7]不過(guò)，問(wèn)題是后來(lái)的特種教育（以下簡(jiǎn)稱“特教”）的內(nèi)涵發(fā)生了變化，不僅突破了“匪區(qū)”的空間范圍，而且在內(nèi)容和目的上仍堅(jiān)持反共的同時(shí)，更側(cè)重于抗日,這表明原有狹義的特教概念已無(wú)法容納和解釋新發(fā)現(xiàn)的歷史內(nèi)容，必須引入廣義的概念。曹天忠認(rèn)為，廣義的特教，除學(xué)界已注意到的宣傳抗日外，還應(yīng)包括難民教育、傷兵教育、邊疆教育和華僑教育等社會(huì)教育。[8]

與此相聯(lián)系，有關(guān)特種教育的性質(zhì)，學(xué)界認(rèn)識(shí)也不盡一致。有學(xué)者認(rèn)為，所謂特種教育，就是適應(yīng)特殊時(shí)空的教育。這種教育的實(shí)施多在剿匪區(qū)域，在性質(zhì)上說(shuō)亦是社會(huì)教育。[9]也有學(xué)者認(rèn)為，特種教育在由狹義的反共擴(kuò)展為廣義的抗日過(guò)程中，其性質(zhì)也由社會(huì)教育轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育。[8還有學(xué)者認(rèn)為，特種教育施行的并非一般的學(xué)校教育，而是一種配合軍事‘圍剿’的政治宣傳和政治訓(xùn)練。[10]此外，有論者持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為特種教育產(chǎn)生的原因是國(guó)民黨妄圖以封建腐朽思想來(lái)禁錮廣大人民，引誘人民反對(duì)共產(chǎn)黨，維護(hù)國(guó)民黨一黨專政統(tǒng)治，因而在性質(zhì)上是反動(dòng)的。[11]

對(duì)特種教育的概念與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)界分歧如此，有關(guān)特種教育的緣起也不例外。一是程時(shí)煃等人認(rèn)為，特種教育誕生于江西，是因?yàn)閺?929年到1935年六年之間，共產(chǎn)黨足跡所到之處，即厲行“赤化”教育，對(duì)于民眾竭盡麻痹誘惑，致使一般成人、婦女與兒童的意識(shí)和行動(dòng)，皆反悖常理，導(dǎo)致形成一個(gè)變態(tài)的社會(huì)。要想改變這一變態(tài)的社會(huì)，不得不藉助于特種教育。[12]二是肖如平等人認(rèn)為，國(guó)民黨推行特種教育,除為協(xié)助“軍事剿共”之外,還企圖通過(guò)推行特種教育來(lái)宣揚(yáng)三民主義,消除共產(chǎn)黨在思想文化方面對(duì)農(nóng)民的影響，最終與共產(chǎn)黨爭(zhēng)奪民心。此外，還企圖通過(guò)舉辦特種教育來(lái)恢復(fù)和發(fā)展贛、鄂、皖、豫、閩五省的鄉(xiāng)村教育，并重建鄉(xiāng)村思想文化體系。[13]三是周曉東認(rèn)為，以往的研究多側(cè)重于它“反共”的一面，而忽視了它與抗戰(zhàn)時(shí)期國(guó)民黨的政治動(dòng)員的問(wèn)題。事實(shí)上,抗戰(zhàn)時(shí)期的特教既是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要舉措，又是國(guó)民黨在原蘇區(qū)進(jìn)行一場(chǎng)全面深入的政治動(dòng)員，而后者顯得更突出。[14]

當(dāng)特種教育施行得如火如荼之時(shí)，民國(guó)時(shí)期的學(xué)界給予了充分的肯定。民國(guó)江西教育廳長(zhǎng)程時(shí)煃認(rèn)為，南京國(guó)民政府在收復(fù)區(qū)各縣已經(jīng)設(shè)立了中山民眾學(xué)校，利用教育的力量，糾正民眾“錯(cuò)誤”思想，從民眾心理上進(jìn)行“改造”，在“剿匪”區(qū)內(nèi)已經(jīng)取得了“宏效”。后又組織了清剿贛西各縣“殘匪”指揮部，設(shè)有政治訓(xùn)練團(tuán)（由各中山民眾校長(zhǎng)加入?yún)f(xié)助工作），訓(xùn)練反共自新的民眾，效果甚大。[15]劉治乾也認(rèn)為，南京國(guó)民政府收復(fù)原中央蘇區(qū)各縣以后，特種教育“突飛猛進(jìn)”。當(dāng)局以各中山民校為中心，“轉(zhuǎn)移”人心，并復(fù)興各收復(fù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)已取得“奇效”。再假以時(shí)日，成效必定更可觀。[16]申報(bào)記者陳賡雅亦持此說(shuō)，安徽霍山收復(fù)以后，南京國(guó)民政府改辦短期義務(wù)小學(xué)及感化院，廣羅自首自新分子，施以特種教育，成績(jī)“斐然”。[17]

與之相反，申曉云認(rèn)為，南京國(guó)民政府在教育中施行諸如訓(xùn)育、軍訓(xùn)、特種教育等特殊手段，全面加強(qiáng)了對(duì)教育領(lǐng)域的控制，在國(guó)民黨統(tǒng)治建立后的十年中，教育在“三民主義”的招牌下，被閹割了民主的精髓，成了國(guó)民黨強(qiáng)化一黨專制的工具。[10](p161)劉鈞認(rèn)為，大冶中山民眾學(xué)校開(kāi)辦初期，由于一系列欺騙性宣傳，再加上讀書(shū)不要錢(qián)，書(shū)本紙筆也由學(xué)校供給等緣故，有些青少年兒童因此被騙上了學(xué)。但為時(shí)不久，上學(xué)的兒童卻越來(lái)越少了，成年青年人則一個(gè)也沒(méi)有……事實(shí)是許多中山民眾學(xué)校，開(kāi)辦不到半年，因無(wú)人上學(xué)，只好關(guān)門(mén)停辦。上面派來(lái)的教員也“逃之夭夭”，不辭而別。[18]毛禮銳等人認(rèn)為，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)民黨在陜北邊區(qū)和皖南地區(qū)，以及被其占領(lǐng)的其他“紅色”區(qū)域，又設(shè)立了許多“中山民眾學(xué)?！保^續(xù)推行特種教育，強(qiáng)迫人民實(shí)施壯丁訓(xùn)練，進(jìn)行形形色色的反共宣傳，但是特種教育終究欺騙不了日益覺(jué)醒的人民群眾，也終究未能挽救國(guó)民黨統(tǒng)治的最后失敗。[19]

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著特種教育研究的不斷深入，以及不再受制于政治意識(shí)形態(tài)的約束。學(xué)界對(duì)特種教育進(jìn)行批判的同時(shí)，也給予了一定積極的評(píng)價(jià)。如溫波認(rèn)為，“特種教育產(chǎn)生的原因是國(guó)民黨妄圖從文化教育方面控制廣大人民，同共產(chǎn)主義教育相對(duì)抗，其性質(zhì)是反動(dòng)的。但是，在抗戰(zhàn)時(shí)期，特種教育為抗戰(zhàn)事業(yè)也做了很多工作，中山民眾學(xué)校所設(shè)置的一些課程對(duì)普及科學(xué)文化知識(shí)也起了一定得積極作用，這是我們應(yīng)該肯定的”。[11]又如肖如平認(rèn)為，20世紀(jì)30年代，南京國(guó)民政府為了清除共產(chǎn)黨的影響，首先在江西推行特種教育，然后擴(kuò)大到贛、鄂、皖、豫、閩5省收復(fù)區(qū)。由于把清共和控制民眾放在優(yōu)先地位，使特種教育在前期未能辦理社會(huì)工作，而成為進(jìn)行“文化圍剿”的利器?？箲?zhàn)時(shí)期，特種教育的工作重點(diǎn)由“文化圍剿”轉(zhuǎn)變到“抗日救國(guó)”，對(duì)培養(yǎng)民族意識(shí)、動(dòng)員民眾支持抗戰(zhàn)、提高民眾的文化水平起了一定的作用。[20]再如周曉東等人認(rèn)為，特種教育的主旨是反動(dòng)的，這一點(diǎn)應(yīng)受到批判，然而從教育史和社會(huì)史的角度來(lái)看，南京國(guó)民政府在江西推行特種教育，在一定程度上改變了農(nóng)村落后的狀況，提高了國(guó)民政府整合、控制鄉(xiāng)村社會(huì)的能力，客觀上對(duì)近代江西農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。[21]

二

綜上所述，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)界對(duì)特種教育研究取得了一些成果，但也存在一些不足。這大致表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先由于政治意識(shí)形態(tài)和政治立場(chǎng)的不同，學(xué)界對(duì)特種教育的概念與性質(zhì)、緣起以及績(jī)效與歷史地位的研究，還存在較大分歧，且某些已有的認(rèn)識(shí)尚需進(jìn)一步修正。[22]其次，學(xué)界對(duì)特種教育研究多集中在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，而對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前或以后的特種教育研究往往避而不談或一筆帶過(guò)，從這個(gè)意義上理解，弄清特種教育的“真象”就絕不是一件輕而易舉的事情。

為此，筆者認(rèn)為史料是研究基礎(chǔ)。隨著史學(xué)研究氛圍的日益寬松，近年來(lái)已有不少特種教育史料出現(xiàn)，如民國(guó)時(shí)期地方報(bào)刊、演講錄、雜志、叢書(shū)；[23]民國(guó)時(shí)期農(nóng)村社會(huì)調(diào)查資料、教育統(tǒng)計(jì)；[24]以及各地方志、回憶錄等均能找到新的史料。[25]反觀近年來(lái)的研究成果，少有論著利用新史料來(lái)分析和論述特種教育。

值得一提的是，特種教育雖有“禁區(qū)”，但其研究領(lǐng)域還有許多方面值得開(kāi)拓。如特種教育實(shí)施的地域差異性；特種教育與農(nóng)村改造；特種教育與社會(huì)風(fēng)俗、民眾生活、社會(huì)心理的關(guān)系；特種教育的去“赤化”考察；特種教育巡回施教團(tuán)研究等。誠(chéng)然，特種教育的施行初衷旨在針對(duì)中共在蘇區(qū)所成功推行的“紅色”教育，以達(dá)到消弭革命思想的目的。不難斷知，中共在蘇區(qū)所推行的“紅色”教育，在當(dāng)時(shí)乃至以后，均產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。不過(guò)，學(xué)界在論及蘇區(qū)教育的歷史地位及影響時(shí)，往往運(yùn)用的是中共單方面的材料予以說(shuō)明，而殊少其它方面的材料予以佐證，從而也就很難對(duì)蘇區(qū)教育的歷史地位與深遠(yuǎn)影響進(jìn)行比較客觀而公允的評(píng)價(jià)，從這個(gè)意義上言，對(duì)特種教育的研究，無(wú)疑有助于反觀蘇區(qū)教育所產(chǎn)生的廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

特種教育研究要突破現(xiàn)有的研究水平，取得創(chuàng)新性研究成果，必須在理論和方法上有所開(kāi)拓創(chuàng)新。如南京國(guó)民政府在“特種區(qū)域”對(duì)民眾進(jìn)行的反共宣傳，涉及的有傳播學(xué)理論知識(shí)。對(duì)此，我們可以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，把共產(chǎn)黨宣傳和國(guó)民黨宣傳進(jìn)行比較研究，則可能會(huì)使特種教育研究出現(xiàn)一些新氣象。又如南京國(guó)民政府給受“赤化”影響的“特種區(qū)域”民眾進(jìn)行“洗腦”時(shí)，涉及的有心理學(xué)理論知識(shí)。因而，我們可以借鑒大眾心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、成人心理學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，對(duì)處于不同地域、知識(shí)階層、民族的成人和兒童進(jìn)行具體分析，也許會(huì)給特種教育研究以很多有益的啟發(fā)。誠(chéng)然，這些新的史學(xué)研究方法還有待于與傳統(tǒng)的史學(xué)方法相結(jié)合，不斷地提高特種教育研究的理論水平。因?yàn)榧訌?qiáng)新史學(xué)方法的應(yīng)用，加強(qiáng)交叉學(xué)科的研究，是進(jìn)一步推動(dòng)特種教育深入研究的有效方法之一。

總之，從根本上說(shuō)，特種教育研究的未來(lái)發(fā)展如何，相當(dāng)程度上取決于研究者的視野與功力，取決于研究者的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、眼光思維及其研究所采取的方式方法。

[1]所謂“特種區(qū)域”是指中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命根據(jù)地及其周?chē)貐^(qū),當(dāng)時(shí)的贛、閩、鄂、皖、豫五省.之后南京國(guó)民政府又將其擴(kuò)展到陜和湘兩省.

[2]程時(shí)煃.特種教育設(shè)施的幾個(gè)原則—程時(shí)煃在行營(yíng)廣播電臺(tái)之講演.江西民國(guó)日?qǐng)?bào)[N].1934-12-10;張學(xué)良.特種教育之內(nèi)容與方法[J].福建特教通訊,1935,第1卷(第1期):4-6等.

[3]任時(shí)先.中國(guó)教育思想史[M].上海:商務(wù)印書(shū)館,1937(5);華東師范大學(xué)教育系教科所編.中國(guó)現(xiàn)代教育史[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1983(5)等.

[4]涉及特種教育研究性文字的論文有:肖如平.民國(guó)時(shí)期保學(xué)在江西推行的歷史考察[D].江西師范大學(xué)碩士論文,2003(5);萬(wàn)振凡.革命、改良與“彈性結(jié)構(gòu)”—1927至1937年江西傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)變遷研究[D].上海師范大學(xué)博士論文,2007(5)等.

[5]程其保.教養(yǎng)衛(wèi)合一之新教育[M].南京:正中書(shū)局,1936(5);任時(shí)先.中國(guó)教育思想史[M].上海:商務(wù)印書(shū)館,1937(5)等.

[6]中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議江西省南昌市委員會(huì)文史資料研究委員會(huì)編.南昌文史資料選輯第2輯[G].南昌:中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議江西省南昌市文史資料研究委員會(huì),1984(10):121;高奇主編.中國(guó)現(xiàn)代教育史[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1985(11):128等.

[7]李煥之.特種教育[M].南京:正中書(shū)局,1941:5;周曉東.抗戰(zhàn)時(shí)期江西特種教育述論[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(6):33-38.

[8]曹天忠.民國(guó)時(shí)期“特種教育”的概念演化史考究[J].思想戰(zhàn)線,2007(6):123-124.

[9]任時(shí)先.中國(guó)教育思想史[M].上海:商務(wù)印書(shū)館,1937(5):389.

[10]申曉云主編.動(dòng)蕩轉(zhuǎn)型中的民國(guó)教育[M].河南通許縣:河南人民出版社,1994(7):160.

[11]溫波.論民國(guó)時(shí)期江西省特種教育 [J].江西社會(huì)科學(xué),2002(3):211-213.

[12]程時(shí)煃.十年來(lái)之江西特種教育[A].江西省政府.贛政十年[C].贛政十年編輯委員會(huì),1941(12):17;各省實(shí)干政治研究會(huì)編.游客話江西[C].上海:汗血書(shū)店,1937:65等.

[13]肖如平.試析南京國(guó)民政府的特種教育[J].黨史研究與教學(xué),2004(5):71-75;萬(wàn)振凡.革命、改良與“彈性結(jié)構(gòu)”—1927至1937年江西傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)變遷研究[J].上海師范大學(xué)博士論文,2007(5).

[14]周曉東.從政治動(dòng)員的角度看南京政府時(shí)期江西特種教育[J].南昌高專學(xué)報(bào),2008(1):116-118.

[15]江西省政府教育廳編.江西教育[J].1936,第25期:4.

[16]江西省政府統(tǒng)計(jì)室編.江西年鑒(1936)[Z].南昌:江西省統(tǒng)計(jì)室,1936:361.

[17]陳賡雅.贛皖湘鄂視察記[M].申報(bào)月刊社,1934(4):123.

[18]大冶縣政協(xié)文史資料委員會(huì)編.大冶文史資料第4輯[G].大冶縣政協(xié)文史資料委員會(huì)，1989（10）:135-136.

[19]毛禮銳,沈灌群主編.中國(guó)教育史第五卷[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1988(3):292.

[20]肖如平.民國(guó)時(shí)期江西的特種教育[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2003(1):43-46.

[21]周曉東.南京政府時(shí)期江西特種教育的歷史考察[D].湖南師范大學(xué)碩士論文,2007(5);宋青紅.南豐白舍圩特種教育實(shí)驗(yàn)區(qū)研究[D].江西師范大學(xué)碩士論文,2007(5).

[22]根據(jù)國(guó)防部政工局編印的《綏靖區(qū)總體戰(zhàn)之研究》（1948年6月版），第17、164、165頁(yè)，可知特種教育從1933年在江西創(chuàng)制，很可能一直持續(xù)到國(guó)民黨敗退大陸時(shí)為止，時(shí)長(zhǎng)達(dá)16年之久，而不是8年.

[23]汗血周刊[J].上海:汗血書(shū)店,1933(7);江西省立民眾教育師資訓(xùn)練所.江西特種教育第一期[J].南昌:南昌鼎記印刷廠,1934(6)等.

[24]東北大學(xué)編輯部.東北大學(xué)鄂豫皖贛收復(fù)區(qū)經(jīng)濟(jì)考察團(tuán)報(bào)告書(shū)[R].東北大學(xué)圖書(shū)館,1934（12）;鄭貞文.福建省特種教育處概況[R].1935等.

[25]黃平.往事回憶[M].北京:人民出版社,1981(12);熊式輝.海桑集熊式輝回憶1907-1949[M].香港:明鏡出版社,2008(10)等.