姚 海

(重慶渝高中學(xué),重慶 400039)

基于新課標(biāo)提高物理教學(xué)質(zhì)量的策略與措施

姚 海

(重慶渝高中學(xué),重慶 400039)

一、新課標(biāo)的詮釋

新課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱要,規(guī)定了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,規(guī)定了一定學(xué)習(xí)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo),就是說,經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后,學(xué)生在知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)等方面應(yīng)發(fā)生的一些變化;為了達(dá)到這些目標(biāo),新課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了一定的教學(xué)內(nèi)容及其安排,就是說,通過對(duì)課時(shí)數(shù)的規(guī)定而合理安排學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)。

二、新課標(biāo)下初中物理教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)中規(guī)定了義務(wù)教育階段初中物理是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。課程的總目標(biāo)是使學(xué)生保持對(duì)自然的好奇心,發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣,在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感;學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí),養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,在解決問題或作決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法;經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,具有初步的科學(xué)探究能力,樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng),在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí);具有創(chuàng)新意識(shí),能獨(dú)立思考,勇于有根據(jù)地懷疑,養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿,具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),樹立正確的科學(xué)觀,有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。因此,物理課程的價(jià)值取向則主要表現(xiàn)為“五個(gè)通過”,即通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣;通過基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律,使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識(shí)世界、理解世界;通過科學(xué)探究,使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,發(fā)展初步的科學(xué)探究的能力,形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度;通過科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合,發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新;通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神,關(guān)心科技發(fā)展的動(dòng)態(tài),關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問題,樹立正確的科學(xué)觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不是從學(xué)科本位的角度追求知識(shí)的全面與完整,對(duì)于概念、規(guī)律不過分追求表述的準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性,而是全面考慮課程在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育作用,并且還突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn):面向全體,注重學(xué)生全面發(fā)展;從生活走向物理,從物理走向社會(huì);注重科學(xué)探究,提倡教學(xué)方式多樣化;注意學(xué)科滲透,關(guān)心科技新成就;改進(jìn)評(píng)價(jià)體系;教學(xué)要求靈活多樣,有彈性。

三、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高物理教學(xué)質(zhì)量的策略

(一)有效教學(xué)策略

有效教學(xué)應(yīng)具備以下幾方面的特征:讓學(xué)生明確通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo),并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義;設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù),促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚直接的反饋;使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),形成對(duì)于物理的概念框架;遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題,有進(jìn)一步探究物理的愿望。具體有:創(chuàng)設(shè)情境、師生互動(dòng)、建立和諧的課堂環(huán)境策略。

(二)教學(xué)效益策略

有效教學(xué)應(yīng)以“人的發(fā)展”為本,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。有效教學(xué)要面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對(duì)象,課堂教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ);有效教學(xué)要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走,又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程是否有效。

(三)課前準(zhǔn)備策略

新課程要求教師是學(xué)習(xí)者,而不是無所不能者。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出:教師要有“教育現(xiàn)代化”意識(shí)、要有“學(xué)習(xí)型社會(huì)”意識(shí)(即全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)意識(shí)),人力資源強(qiáng)國(guó)意識(shí),義務(wù)教育均衡發(fā)展意識(shí),減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)意識(shí)。因此,教師要加強(qiáng)課前備課意識(shí)。備課是教學(xué)的重要行為之一,是教師上好課的前提,如果備課無效,教學(xué)就必然無效。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以,我認(rèn)為要大力提倡和實(shí)施有效備課。新課程改革中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)是不能被簡(jiǎn)單傳遞的,是通過與他人的對(duì)話、與自己的對(duì)話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學(xué)更多的是傳遞知識(shí),讓學(xué)生“記住”知識(shí),而不是“理解”知識(shí)。所以這樣,是因?yàn)榻處熣n前備的主要是課教法,學(xué)生的學(xué)法備得不充分。我認(rèn)為備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng),在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等。這些應(yīng)該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源,才能合理、有效地使用好教材,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,從而讓新教材真正成為有效的信息資源,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,并激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn),從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。有效教學(xué)的最終目標(biāo)是全面提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)策略

終生學(xué)習(xí)是一種對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。不是說你必須是看書才叫學(xué)習(xí),而是你能在每天的生活中有所收獲,有所領(lǐng)悟。生活就是大舞臺(tái),人在這個(gè)舞臺(tái)中,個(gè)個(gè)都是主角,關(guān)鍵是自己怎么把握,怎么對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)就是對(duì)自己人生的追求,在自己的生活中收獲。我們要承認(rèn)差異,尊重差異,相信每一個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的發(fā)展?jié)撃?創(chuàng)造條件使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展。教師在教學(xué)中不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容,應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐看成是重要的課程資源,這也是課程改革的一個(gè)重要的理念。

三、在新課標(biāo)下提高物理教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握、應(yīng)用物理知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從物理學(xué)的角度提出問題、理解問題并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題,發(fā)展應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)。目前在初中物理教學(xué)依然存在著重理論輕實(shí)踐,重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解答某一種類型的應(yīng)用題、概念題等,卻不知道為什么學(xué)物理,學(xué)物理有什么用。因此,在教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握、應(yīng)用物理知識(shí)。

例如:我在上“光的折射”實(shí)驗(yàn)時(shí),充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,設(shè)置學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,在做的過程中,給學(xué)生觀察、記錄、總結(jié)的任務(wù),要求實(shí)驗(yàn)結(jié)束寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。課后,我隨機(jī)抽了幾位學(xué)生調(diào)查,請(qǐng)他們談一談做實(shí)驗(yàn)的體會(huì),他們的共同體會(huì)是:做“光的折射”實(shí)驗(yàn)很有收獲,有成功的快樂,也有失敗的經(jīng)歷,還有與同學(xué)合作的愉快,也能體會(huì)到同學(xué)、老師的幫助的溫暖,很開心。他們也都認(rèn)為通過做實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚?duì)物理知識(shí)的理解和記憶,也會(huì)用“光的折射”原理去分析解決一些生活實(shí)際問題,比如:在捕魚時(shí)用“光的折射”知識(shí)就易撈到魚。并提出物理教學(xué)應(yīng)該多做實(shí)驗(yàn)。

(二)建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求,即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失,取而代之的是教師站在學(xué)生中間,與學(xué)生平等對(duì)話與交流;過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅的氣氛要被打破,取而代之的是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和諧的場(chǎng)面。根據(jù)信息加工理論和社會(huì)認(rèn)知理論的研究表明:單向接受的知識(shí)是不牢固的知識(shí),不能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶和有效內(nèi)化。人只有在與他人合作過程中,主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息,才能取得最佳效果。

1.創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生“想學(xué)”。愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。例如:驗(yàn)證“電阻大小與溫度有關(guān)”的理論時(shí),將一段導(dǎo)線、一節(jié)干電池、一個(gè)小燈泡、一段鉛筆芯連成串聯(lián)電路,調(diào)節(jié)鉛筆芯連在電路里的長(zhǎng)度,使得小燈泡剛有發(fā)光趨勢(shì)。當(dāng)用一點(diǎn)燃的火柴加熱鉛筆芯的中部時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)小燈泡竟然開始發(fā)光了。這是為什么呢?瞬間就激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

2.聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生“易學(xué)”。將學(xué)生悉知的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的引入點(diǎn),學(xué)生能迅速進(jìn)入思維狀態(tài),掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如:學(xué)習(xí)《分子運(yùn)動(dòng)》時(shí),以“如何晾衣服才能盡快干?”作為切入點(diǎn),馬上學(xué)生就熱烈的討論開了:掛在陽光下、掛在空調(diào)的出風(fēng)口、用電吹風(fēng)、用電熨斗、把衣服盡可能攤開……很快就歸納出分子運(yùn)動(dòng)的理論和影響分子運(yùn)動(dòng)的因素,而且學(xué)生很信服地接受了新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理,因此,物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,真正體現(xiàn)物理新課程的理念:從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。

3.捕捉課堂閃光,肯定學(xué)生“創(chuàng)新”。非預(yù)設(shè)生成是在課堂師生互動(dòng)中學(xué)生與教師的思維發(fā)生蹦撞的成果。例如:在《觀察凸透鏡和凹透鏡》時(shí),給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)活動(dòng):分別通過凸透鏡和凹透鏡,近距離觀察桌面上的書本文字。正當(dāng)同學(xué)們還在邊觀察邊討論看到的奇秒景象時(shí),后面?zhèn)鱽韮晌粚W(xué)生的大聲爭(zhēng)論聲:“倒立、縮小”、“正的、放大”,兩人誰也不甘示弱,爭(zhēng)得面紅耳赤,其他同學(xué)一下子被他倆的爭(zhēng)吵聲吸引了,教室此時(shí)鴉雀無聲,“又是這兩個(gè)搗蛋鬼”我怒火由然而生,就在我即將要開口時(shí),一個(gè)念頭轉(zhuǎn)變了我:何不給他倆一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)?我先請(qǐng)有爭(zhēng)議的那個(gè)先站起來,請(qǐng)他演示給大家看,他站起來舉著凸透鏡對(duì)著黑板上方的圖像看,說看到了倒立、縮小、左右相反的圖像,讓其他同學(xué)也試試,同學(xué)們通過觀察證實(shí)他的說法,我馬上給予該同學(xué)肯定,肯定他的實(shí)驗(yàn)很認(rèn)真,并且善于觀察,有創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。

課堂上學(xué)生提出與預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)不同的問題,教師應(yīng)該肯定和保護(hù)。假如教師簡(jiǎn)單否定學(xué)生的意外問題,重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來,那么,教學(xué)就缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的保護(hù),也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,所以,我們要善于捕捉教學(xué)過程中的閃光點(diǎn),要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性。總之,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)思考的情境、思考的時(shí)間,多給學(xué)生一些親手實(shí)踐表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)。

(三)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”。例如在教學(xué)“光的折射”時(shí),可以通過看教學(xué)錄像、教學(xué)課件進(jìn)行展示,由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。

在中學(xué)物理教學(xué)中,適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué),以逼真、生動(dòng)的畫面,動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景,使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、清晰化,使學(xué)生的思維活躍,興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng),同時(shí),也使其重視實(shí)踐操作,科學(xué)地記憶知識(shí)。教學(xué)過程中,多種媒體并用有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極思考,使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主,從而提高教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化教學(xué)過程,增強(qiáng)教學(xué)效果。物理教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)中去.

總之,面對(duì)新課程改革,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,將物理與實(shí)際生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)物理、理解物理和應(yīng)用物理。

[1]張大昌.新課程理念與初中物理課程改革[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

[2]陳旭遠(yuǎn).新課程新理念[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

(責(zé)任編輯周江川)

2010-10-28

姚海(1963—),中學(xué)一級(jí)教師,研究方向:基礎(chǔ)教育新課程改革物理教學(xué)。