黃素蓉,張 妍,2

(1.綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,四川綿陽 621000;2.西南大學(xué)心理學(xué)院,重慶 400715)

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、特征及其發(fā)展趨勢

黃素蓉1,張 妍1,2

(1.綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,四川綿陽 621000;2.西南大學(xué)心理學(xué)院,重慶 400715)

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)研究領(lǐng)域中的一個重要組成部分。本文從教學(xué)設(shè)計的概念、研究對象、方法論、理論基礎(chǔ)、類型、特征以及發(fā)展歷程和趨勢對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探討。

教學(xué)設(shè)計;研究對象;方法論;理論基礎(chǔ);發(fā)展歷程

一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱 ID)自20世紀(jì)60年代以來,已逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一門獨立學(xué)科[1]。自80年代傳入我國,教學(xué)設(shè)計以它獨特的程序化、精確化和合理化現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的魅力,在教育技術(shù)領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷,受到人們的關(guān)注和青睞,使傳統(tǒng)經(jīng)驗型教學(xué)受到挑戰(zhàn)。它是以人類對傳播與學(xué)習(xí)的研究作為主要理論基礎(chǔ)并包括其他相關(guān)的學(xué)科理論和研究成果為依據(jù),運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)和諸要素,確定目標(biāo)并解決教學(xué)問題,實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

對于教學(xué)設(shè)計其概念的界定不一,有“計劃”說[2]、“方法”說[3]、“技術(shù)”說[4]、“方案”說[5]。廣義的教學(xué)設(shè)計指的是包括課程總體設(shè)計規(guī)劃以及具體各門課程設(shè)計在內(nèi)的系統(tǒng)設(shè)計(Instructional Systems Design),此時我們可以稱之為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。狹義的教學(xué)設(shè)計指的是某一門課程或某一段課程或某一項培訓(xùn)的設(shè)計。無論是廣義還是狹義的教學(xué)設(shè)計,都包含目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時、場所、人員、檢則等組成部分[6-7]。

不同的教學(xué)設(shè)計研究工作者有不同的看法,不同的實踐工作者也有自己的理解。因此,教學(xué)設(shè)計還有另外一些稱呼,比如“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”“教學(xué)開發(fā)”“教學(xué)技術(shù)與設(shè)計”“教學(xué)傳播與技術(shù)”“學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計”等等。實際上差別并不是太大。所謂“教學(xué)”(instruction)必然涉及到教(teaching)和學(xué)(learning)的統(tǒng)一[8]。加涅等人在新版的《教學(xué)設(shè)計原理》[9]中曾經(jīng)非常精辟地表達(dá)了這樣的觀點:任何一個“教學(xué)系統(tǒng)”也能稱為“學(xué)習(xí)環(huán)境”,因為兩者都是指促進(jìn)和支持學(xué)習(xí)互動過程中的一組相關(guān)要素。

二、教學(xué)設(shè)計的研究對象

王策三曾指出:“對于一門學(xué)科來說,生死攸關(guān)的一個問題就是要明確自己的研究對象和任務(wù)。”[10]可見,明確教學(xué)設(shè)計的研究對象,對教學(xué)設(shè)計的學(xué)科建設(shè)具有十分重要的意義。在教學(xué)設(shè)計不斷向科學(xué)化邁進(jìn)的過程中,教學(xué)設(shè)計的研究對象應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計研究者關(guān)注、探討的關(guān)鍵問題。

由于教學(xué)設(shè)計在我國發(fā)展歷史較短,對教學(xué)設(shè)計的研究對象的探討還是一項空白,就是在有限的幾本教學(xué)設(shè)計著作中,也未明確提出什么是教學(xué)設(shè)計的研究對象。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn),人們已經(jīng)開始嘗試這方面的研究,如烏美娜在《教學(xué)設(shè)計》一書中就這樣寫道:“教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代末以來形成和發(fā)展起來的,以解決教學(xué)問題為宗旨的一門新興的教學(xué)科學(xué)?！盵6]這里提到的“以解決教學(xué)問題為宗旨”,就是該書確立的教學(xué)設(shè)計的研究對象。另外,孫可平在《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要》一書中也提到:“教學(xué)設(shè)計是一門研究學(xué)習(xí)的學(xué)科,也是研究一系列確定技能的學(xué)科。”[11]這里所說的“研究學(xué)習(xí)”、“研究一系列確定技能”也應(yīng)該是該書確立的教學(xué)設(shè)計的研究對象。對教學(xué)設(shè)計研究對象的不同看法,反映出人們對教學(xué)設(shè)計的不同認(rèn)識,特別是對學(xué)科性質(zhì)的不同認(rèn)識。例如,把“解決教學(xué)問題”作為研究對象的,傾向于將教學(xué)設(shè)計定位于應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)科;把“研究學(xué)習(xí)”和“研究一系列確定技能”作為研究對象的,傾向于將教學(xué)設(shè)計定位于研究理論與應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)科。

根據(jù)對教學(xué)設(shè)計學(xué)科概念和性質(zhì)的基本認(rèn)識,教學(xué)設(shè)計的研究對象應(yīng)該包括以下幾個方面:教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的目標(biāo)、教與學(xué)的操作程序。許多教學(xué)設(shè)計專家都強調(diào),教學(xué)設(shè)計的奧秘就在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價三個要素之間的一致性,這也被稱為“課程協(xié)同一致原理”。當(dāng)然,在教學(xué)設(shè)計的實踐中,僅有這三個要素還是不夠的,需要根據(jù)教學(xué)的情況對模式的要素加以擴展。于是,就出現(xiàn)了教學(xué)和培訓(xùn)領(lǐng)域的各種各樣的設(shè)計模式,如迪克和凱里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式、馬杰模式[12]。

三、教學(xué)設(shè)計的方法論

目前主流教學(xué)設(shè)計模式的方法論基礎(chǔ)是經(jīng)典的系統(tǒng)工程方法論。所謂教學(xué)的經(jīng)典系統(tǒng)工程方法論,從哲學(xué)上說,就是辯證法,要求辯證地分析和解決組織管理教學(xué)過程所涉及的各種矛盾;從科學(xué)上說,就是系統(tǒng)科學(xué)的方法論,要求按照系統(tǒng)思想、觀點和方法分析和處理組織管理活動所涉及的各種問題。其本質(zhì)特征是系統(tǒng)化和科學(xué)化。

經(jīng)典的系統(tǒng)工程是一種“事理”工程技術(shù),即關(guān)于人們辦事的軟技術(shù),“是組織管理各種社會活動的方法、步驟、程序的總和”[13]。其典型方法是A.D.Hall的三維模型。所謂系統(tǒng)化,是將教學(xué)活動看作一個系統(tǒng)?！翱茖W(xué)化”使得教學(xué)設(shè)計只求“事理”,而失落了“人理”、“人情”,這與當(dāng)代教育教學(xué)尊重學(xué)生的主觀能動性、弘揚主體性和主體間性的價值觀和方法論取向是不協(xié)調(diào)的。

探索教學(xué)設(shè)計新模式不應(yīng)僅局限于教育教學(xué)理論的革新,而應(yīng)同時進(jìn)行方法論基礎(chǔ)的變革。一個科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計模式是其方法論基礎(chǔ)、所面向的教育教學(xué)理論與當(dāng)前的教育教學(xué)價值取向三個方面的高度和諧一致[14]。因此,我們要追求教學(xué)設(shè)計的更高層次的科學(xué)合理性,尋求與當(dāng)代教育教學(xué)價值觀和方法論取向和諧一致的教學(xué)設(shè)計新模式。

四、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

當(dāng)教學(xué)設(shè)計最初于20世紀(jì)60年代提出時,教育學(xué)界流行的理論是行為主義。自70年代認(rèn)知心理學(xué)派誕生,80年代末期結(jié)構(gòu)主義形成以來,教育技術(shù)界對于理論的興趣空前濃厚。但是大部分教學(xué)設(shè)計卻依然因襲了原先教學(xué)設(shè)計的總體模式和框架[7]。

按照當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計理論家賴格盧特的看法,教學(xué)設(shè)計與教學(xué)理論基本上是同義語,可以統(tǒng)一納入“教學(xué)科學(xué)”這一概念之下。賴格盧特說道:教學(xué)設(shè)計是一種處方性的理論,用來指引達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)科學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)尚十分年輕,各種理論觀點都帶有某些合理性,但每一種理論只能部分地把握教學(xué)的本質(zhì)。唯此,我們才能構(gòu)筑有關(guān)教學(xué)的“一般理論”(common theory or common knowledge base)[15]。

我國教學(xué)設(shè)計研究者也對教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了大量的研究,提出了許多觀點,概括起來有如下一些論點[16-18]:

(1)“單基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”,并強調(diào)“主要是指加涅(Robert·M·Gagne)的認(rèn)識學(xué)習(xí)理論”。

(2)“雙基礎(chǔ)”論。主張“教學(xué)設(shè)計是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)”。

(3)“三基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。

(4)“四基礎(chǔ)”論。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)包括四個組成部分,即系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論”。并強調(diào)“學(xué)習(xí)理論應(yīng)當(dāng)是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)”。

(5)“五基礎(chǔ)”論。提出教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)心理理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、設(shè)計科學(xué)理論、系統(tǒng)理論和教育傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)”。

(6)“六基礎(chǔ)”論。主張“學(xué)習(xí)理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)科學(xué)理論、認(rèn)識論和教育哲學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)”。

目前國內(nèi)比較流行的幾種教學(xué)設(shè)計理論[19],主要有泛能教學(xué)設(shè)計(UniversalDesignforLearning)、貫一教學(xué)設(shè)計(Groundeddesignfordesign)、基于活動的教學(xué)設(shè)計、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(ConstructivistLearningEnvironments)和混合學(xué)習(xí)(blendinglearning)[20-21]。

五、教學(xué)設(shè)計類型的劃分以及特征

教學(xué)設(shè)計的類型,根據(jù)其劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同就會有不同的分類方法。近年來有影響的類型劃分,其焦點主要集中在大類的劃分上,或者以所依賴的理論基礎(chǔ)來劃分,或者以組織形式來劃分。

總的來講,教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括:系統(tǒng)理論、教育教學(xué)理論、傳播理論和學(xué)習(xí)理論,而在這四種理論基礎(chǔ)中,唯有學(xué)習(xí)理論的發(fā)展非常迅速,并且對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重大影響,所以,教學(xué)設(shè)計大類的劃分所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)——理論基礎(chǔ),主要是指學(xué)習(xí)理論,那么以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計主要是在行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的;而以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計則主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的。

近年來我國教育技術(shù)界的一種流行觀點,也是把教學(xué)設(shè)計模式劃分為以“教”為主和以“學(xué)”為主兩類。國內(nèi)學(xué)者通常把由加涅、肯普、迪克、史密斯和雷根等學(xué)者提出的教學(xué)設(shè)計模式稱為以“教”為主的教學(xué)設(shè)計模式也稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式。把依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計模式稱為以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計模式[22]。

何克抗教授在他的《教學(xué)設(shè)計理論與方法研究評論》一文中,明確提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計和以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計,這種大類劃分是基于不同的理論基礎(chǔ),它能更準(zhǔn)確地反映教學(xué)設(shè)計分類的實質(zhì)[23]。

不同類型的教學(xué)設(shè)計,其特征是不同的,歸納起來,教學(xué)設(shè)計的基本特征有[18]:

其一,以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計的主要特征有以下5個方面:(1)以“教”為中心;(2)教學(xué)目標(biāo)——容易實現(xiàn);(3)教學(xué)策略——設(shè)計的難點;(4)教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)化;(5)教學(xué)效率——較高。

其二,以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的主要特征有以下6個方面:(1)以“學(xué)”為中心;(2)開放性;(3)交互性;(4)創(chuàng)新性;(5)評價的時代性;(6)學(xué)習(xí)目標(biāo)——較難把握。

六、教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程及趨勢

考察教學(xué)設(shè)計發(fā)展的百年歷程,可以看到,教學(xué)設(shè)計的發(fā)展與認(rèn)識論傾向、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、媒體技術(shù)發(fā)展乃至社會歷史發(fā)展等因素密切相關(guān)。它們之間存在一種相互交融的關(guān)系,決定教學(xué)設(shè)計的發(fā)展階段。但在諸多國內(nèi)文獻(xiàn)中,對教學(xué)設(shè)計發(fā)展歷程的研究往往失之簡單,難以展現(xiàn)其全貌。通常認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計起源于20世紀(jì)40年代的第二次世界大戰(zhàn),而作為一門正式的學(xué)科是在20世紀(jì)60年代末70年代初隨著系統(tǒng)方法的應(yīng)用而誕生的[24-25]。教學(xué)設(shè)計的發(fā)展存在不同的時期或階段,可以將其劃分為自在孕育期、誕生興起期、正式發(fā)展期、轉(zhuǎn)型發(fā)展期等4個發(fā)展階段。每個階段都因媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、社會歷史背景等方面的不同而形成其特點[26]。

考察10余年來的教學(xué)設(shè)計研究,可以深切感受到教學(xué)設(shè)計處在各種變革力量的激蕩中。種種變革力量交融激蕩的態(tài)勢,昭示著教學(xué)設(shè)計研究與實踐發(fā)展的流變[27]。綜合國外教學(xué)設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀,有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的發(fā)展走勢表現(xiàn)出如下8個特點:處在變革力量的激蕩中;基本假設(shè)傾向于建構(gòu)主義;重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計;重視以學(xué)習(xí)者為焦點的研究范型;吸納多學(xué)科研究領(lǐng)域養(yǎng)分;關(guān)注信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用;多元哲學(xué)傾向的模式構(gòu)建;與變革的社會協(xié)同演進(jìn)[28]。

教學(xué)設(shè)計研究與實踐發(fā)展所表現(xiàn)出來的各種傾向,構(gòu)成了影響未來教學(xué)設(shè)計發(fā)展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當(dāng)代教學(xué)設(shè)計研究變革的洪流,正在創(chuàng)造著教學(xué)設(shè)計發(fā)展的嶄新圖景。當(dāng)前,在教育理論研究領(lǐng)域流派紛呈,理論的多元性勢必影響到教學(xué)設(shè)計實踐的多元性[29-30]。無論是結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義,還是后結(jié)構(gòu)主義,這些理論都對教學(xué)設(shè)計實踐產(chǎn)生著影響;因此,教學(xué)設(shè)計取向的發(fā)展必然走向整合,必然走向一種新的“確定性”[31],主要體現(xiàn)在教學(xué)的目的性與實際的教學(xué)活動中。

教學(xué)設(shè)計者要關(guān)注新思想、新理念、新方法對教學(xué)設(shè)計的影響。在教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究中,堅持借鑒與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則,把我國的教學(xué)設(shè)計研究與應(yīng)用工作推向一個新的高度。

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(責(zé)任編輯魏艷君)

G632

A

1007-7111(2010)12-0084-03

2010-10-27

綿陽師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目(Mnu-JY0922);綿陽師范學(xué)院創(chuàng)新項目(Mnu-cx0904)

黃素蓉(1968—),女,講師,研究方向:學(xué)校教育;

張妍(1981—),女,西南大學(xué)心理學(xué)院博士研究生,綿陽師范學(xué)院講師,研究方向:學(xué)校心理學(xué)。