程澤宏

（南京第六中學(xué) 江蘇 南京 210001）

談到化學(xué)復(fù)習(xí)，容易使人聯(lián)想到“題海戰(zhàn)術(shù)”，其實(shí)誰(shuí)都知道“題海戰(zhàn)術(shù)”要不得，但化學(xué)教學(xué)又絕對(duì)離不開化學(xué)習(xí)題，如何不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”而又能使復(fù)習(xí)課真正達(dá)到“溫故而知新”，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，很值得我們化學(xué)教師去研究。本文僅就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)，嘗試做些微觀探索。

在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)我們不能只強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)次數(shù)，認(rèn)為只要多次復(fù)習(xí)重復(fù)，就能鞏固知識(shí)，達(dá)到熟煉，形成規(guī)律，發(fā)展技能技巧。高考和中考的壓力加劇了這種誤導(dǎo)。結(jié)果學(xué)生加大練習(xí)量，企望靠多次重復(fù)達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練掌握，效果并不好。其實(shí)我們都有體會(huì)，我們的許多技能（如寫字），經(jīng)過(guò)了很多次重復(fù)，水平卻不一定提高，甚至可能倒退。應(yīng)使學(xué)生自己意識(shí)到影響復(fù)習(xí)效果的因素，相應(yīng)地采取下述幾項(xiàng)措施：

一、明確復(fù)習(xí)目的，激發(fā)復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生復(fù)習(xí)需要有高度的動(dòng)機(jī)和目的。為了取得優(yōu)異的考試成績(jī)，并預(yù)期自己能達(dá)到目的（穩(wěn)定的預(yù)期具有信念的力量，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化動(dòng)機(jī)）的復(fù)習(xí)，常常能取得令人難以相信的效果。僅僅是為了“熟悉”課文的復(fù)習(xí)，內(nèi)容很快就蕩然無(wú)存了。同時(shí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題的目的去復(fù)習(xí)，在思考問(wèn)題時(shí)進(jìn)一步深入理解知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。

例如：高一復(fù)習(xí)化學(xué)必修I第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中“氣體的摩爾體積”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下習(xí)題：

第一部分，“問(wèn)題引出”類習(xí)題

例：1mol氧氣質(zhì)量為＿＿＿＿g； 已知 1.01×105Pa、0℃時(shí)氧氣密度為 1.43g／L， 則此狀況下1mol氧氣體積為＿＿＿L，取1mol的氧氣宜采用稱質(zhì)量的方法還是宜采用量體積的方法？

第二部分，“理解如何建立物質(zhì)的量與氣體體積的關(guān)系”類習(xí)題。

例：已知 1mol A 氣體在 0℃、1.01×105Pa時(shí)，體積為a L，則：

①2.5mol A氣體在該條件下的體積為＿＿＿L。

②該條件下5L A氣體的物質(zhì)的量為＿＿＿＿mol。

③1mol A 氣體在 25℃、1.01×105Pa 時(shí)的體積＿＿＿＿（大于、小于或等于）a L。

第三部分，“幫助理解1mol氣體、液體、固體體積的特點(diǎn)和微觀分析”類習(xí)題。

例：為什么1mol不同固體或液體的體積不同，而同溫同壓下1mol任何氣體體積都約相同？

第四部分，“不同角度理解 22.4L／mol” 類習(xí)題。包括標(biāo)準(zhǔn)狀況問(wèn)題，單位理解，易錯(cuò)問(wèn)題。

第五部分，“摩爾體積應(yīng)用”類習(xí)題。

通過(guò)這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)，避免了復(fù)習(xí)時(shí)把學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)機(jī)械地復(fù)述一遍，便于理順知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

二、強(qiáng)化復(fù)習(xí)的附帶條件

教師強(qiáng)化復(fù)習(xí)的附帶條件，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊復(fù)習(xí)邊試圖回憶的習(xí)慣。還可以和同學(xué)互相提問(wèn)、比賽；復(fù)習(xí)效果還取決于復(fù)習(xí)的附帶條件。在老師引導(dǎo)下的復(fù)習(xí)思維有深度，難點(diǎn)易突破，層次分明，規(guī)律性強(qiáng)，通過(guò)復(fù)習(xí)形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能逐步掌握組織不同性質(zhì)材料的方法。這給學(xué)生帶來(lái)良好的情緒情感體驗(yàn)。

一般地進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)，如果教師不進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生總是按照課本順序把原有的知識(shí)簡(jiǎn)單地看一遍，既乏味又不便于記憶。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，采用章節(jié)知識(shí)歸類編碼復(fù)習(xí)法：首先列出所有需要復(fù)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行歸類排隊(duì)，最后用數(shù)字編碼，這樣做能使學(xué)生懂得怎樣把章節(jié)所學(xué)的知識(shí)由厚到薄，同時(shí)又能把知識(shí)由薄變厚，實(shí)現(xiàn)厚與薄的互相轉(zhuǎn)化。

例如，在必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)，為了引起學(xué)生的興趣，經(jīng)細(xì)心推敲分析，把本章知識(shí)編碼為“36，22，48”，即把本章知識(shí)濃縮為四組數(shù)字，學(xué)生會(huì)感到新鮮而好奇，產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著就這四組數(shù)字具體化為下面的提綱。

第一部分，“36”——三種微粒六種量

①質(zhì)子、中子、電子；②質(zhì)子數(shù)（核電荷數(shù)）、中子數(shù)、核外電子數(shù)、質(zhì)量數(shù)、平均原子量、近似平均原子量。

第二部分，“22”——兩個(gè)概念三種力

①核素、同位素；②離子鍵、共價(jià)鍵（極性共價(jià)鍵與非極性共價(jià)鍵）。

第三部分，“48”——四種符號(hào)八圖示

①元素符號(hào)、原子組成符號(hào)、價(jià)標(biāo)符號(hào)、離子符號(hào)；②實(shí)驗(yàn)式（最簡(jiǎn)式）、化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式、離子方程式、用電子式表示物質(zhì)的形成過(guò)程。

再如不同價(jià)態(tài)的鐵的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可以用“鐵三角”表示（見下圖）；不同價(jià)態(tài)的鐵的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可用關(guān)系網(wǎng)表示。

上面的講解內(nèi)容或圖示已忽略了許多分析、說(shuō)明，把它聯(lián)系到每一個(gè)題目上就能很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)由薄向厚的再一次轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)得到老師適時(shí)適度內(nèi)容具體的肯定、表?yè)P(yáng)和批評(píng)、激勵(lì)，這些附帶條件會(huì)強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果?？荚囈彩侵匾拇碳l件。

三、評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)進(jìn)展和效果

適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)展和效果，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、默寫、練習(xí)和對(duì)照正確答案反饋?zhàn)约簩?duì)知識(shí)理解的正誤以及掌握的程度。

對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種重要手段是測(cè)驗(yàn)，教師在評(píng)講試卷的同時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成分析試卷的良好習(xí)慣。提倡學(xué)生在分析試卷時(shí)進(jìn)行“三查”，即查失分率、查重錯(cuò)率、查知識(shí)點(diǎn)。所謂失分率，是指每次測(cè)試中不應(yīng)丟失的分?jǐn)?shù)占總失分的比率。把誤讀試題、錯(cuò)算數(shù)值、草率應(yīng)答、緊張致誤等均視為不可原諒的失誤。所謂重錯(cuò)率，是指同一類型題目重錯(cuò)失分占總失分的比率。錯(cuò)誤之重現(xiàn)說(shuō)明此類題目仍未過(guò)關(guān)，急需鉆透不再重現(xiàn)。此 “二率”數(shù)據(jù)有警示作用，提醒學(xué)生在以后測(cè)試中要遞次降低。查知識(shí)點(diǎn)，是讓學(xué)生知道知識(shí)欠缺所在，促使其抓差補(bǔ)缺完備知識(shí)。 “三查”實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)思維嚴(yán)密性和整體性的自我檢查和評(píng)估，通過(guò) “三查”，做到心中有數(shù)自我完善，達(dá)到克服盲目悲觀情緒，增強(qiáng)自信和動(dòng)力的目的。

同時(shí)，教師講評(píng)試卷應(yīng)提倡題有所選、講有所評(píng)、師生研討、求本溯源。題型有代表性的要反復(fù)講，解法有技巧性的要重點(diǎn)講，題材有綜合性的要細(xì)致講，此為 “三講”。評(píng)知識(shí)點(diǎn)、評(píng)錯(cuò)誤處、評(píng)好思路，此為 “三評(píng)”。不就題答題，報(bào)答案了事，而是啟發(fā)學(xué)生回答該題考查什么知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是什么。而 “說(shuō)法判斷題”則不應(yīng)滿足何者正確，還要追究錯(cuò)者錯(cuò)在何處。要發(fā)動(dòng)學(xué)生講解題思路，然后教師對(duì)好思路講評(píng)，鼓勵(lì)并加以推介。

我和一浩在三年前喝扎啤的地方繼續(xù)喝，三年前我們喝過(guò)之后就做了讓我在監(jiān)獄里呆了三年的事情。一浩現(xiàn)在已經(jīng)讀到研二。一浩說(shuō)米米嫁給了那個(gè)人，他們從沒間斷吵架。在一個(gè)風(fēng)清月高的夜晚那人甩門而去，米米抱著七天的兒子追下去，她只看到汽車還沒散盡的輕煙。那人帶著一個(gè)叫小倩的女孩去青島了。當(dāng)他盡興從青島回來(lái)的時(shí)候，看到空空的嬰兒床和瘋子米米。孩子在那夜著涼得了肺炎，死了。米米和那人離了婚，那人給了她一筆青春補(bǔ)償費(fèi)。

對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己復(fù)習(xí)時(shí)的進(jìn)步情況和知識(shí)技能上的不足之處，調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn)，也是影響學(xué)生復(fù)習(xí)效果的因素。

四、間時(shí)復(fù)習(xí)和集中學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，分類選取

艾賓浩斯在一百多年前 （1885年）實(shí)驗(yàn)不同時(shí)間間隔的記憶保持量，繪制了著名的艾賓浩斯曲線。這是首創(chuàng)性的工作。他當(dāng)時(shí)用幾張無(wú)意義音節(jié)表 （即用字母隨機(jī)組合出一些從未見過(guò)的“單詞”），分別在間隔不同的時(shí)間后測(cè)試自己尚能記憶的 “單詞”量，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)之后，遺忘立刻急速發(fā)生，以后隨著時(shí)間的流逝而逐漸變慢。后人的許多實(shí)驗(yàn)也證明，對(duì)于無(wú)意義的機(jī)械記憶內(nèi)容，間時(shí)復(fù)習(xí)往往勝于集中學(xué)習(xí)，但這種方法造成的結(jié)果是：學(xué)生每學(xué)一部分知識(shí)，隔一段時(shí)間就要復(fù)習(xí)一次，而時(shí)間往往不允許，大大加重了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。這種復(fù)習(xí)方法使學(xué)生較多地使用簡(jiǎn)單記憶方法，思維的廣泛聯(lián)系性和知識(shí)遷移能力難以得到發(fā)展。

我們教師往往只樂觀地注意到 “遺忘逐漸變慢”，而不注意學(xué)習(xí)信息的存儲(chǔ)過(guò)程和一開始急劇的遺忘，在一節(jié)新課至少一天以后，提問(wèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生常常是忙著翻書，尋找答案——在24小時(shí)之后，機(jī)械記憶內(nèi)容遺忘了66.3%。我認(rèn)為無(wú)論教學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)，一個(gè)學(xué)習(xí)單位時(shí)間內(nèi)（如一節(jié)課），內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中，使學(xué)習(xí)材料發(fā)生豐富的聯(lián)系，這是微循環(huán)，有利于學(xué)生掌握和記憶。一節(jié)課內(nèi)既學(xué)新知識(shí)也應(yīng)當(dāng)安排練習(xí)和復(fù)習(xí)，這是小循環(huán)。循環(huán)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，應(yīng)從不同角度、不同層次，用不同方法，充分應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)?；蛘哐a(bǔ)充一些生產(chǎn)、生活實(shí)際的材料，通過(guò)具體形象引發(fā)新的思考，通過(guò)聯(lián)系將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化。在這第一次反復(fù)循環(huán)的學(xué)習(xí)中就強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的記憶。應(yīng)使學(xué)生明確，在課堂上注意渙散，反而企望課下通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)掌握，這是得不償失的。應(yīng)提高課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)于機(jī)械記憶含量大的內(nèi)容，再采用間隔逐漸加大的方法間時(shí)復(fù)習(xí)，每次間時(shí)復(fù)習(xí)都要在未大量遺忘之前進(jìn)行。而在有意義的概念形成的學(xué)習(xí)中，以及在掌握解決問(wèn)題的技能技巧并形成規(guī)律的學(xué)習(xí)中，集中練習(xí)效果好。

在復(fù)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題分類歸檔，并集中精力解決同類題中的本質(zhì)問(wèn)題，或通過(guò)解其中一道題，總結(jié)出解這一類問(wèn)題的方法和規(guī)律，從而達(dá)到解一題會(huì)一類，以少勝多的目的。

例如下面的幾道題：

例 3：（1）把 SO2氣體通入品紅溶液中，現(xiàn)象為＿＿＿＿ ，加熱溶液煮沸后，現(xiàn)象為＿＿＿＿＿ 。

（2）將Cl2通入紫色石蕊試液中，現(xiàn)象為＿＿＿＿；將SO2通入紫色石蕊試液中，現(xiàn)象為＿＿＿＿。

（3）將SO2通入溴水中，溴水褪色，是否是SO2的漂白性？ ＿＿＿＿（填“是”或“否”）；將 SO2通入使酚酞呈紅色的溶液中，溶液褪色，是否是SO2的漂白性？＿＿＿＿ （填“是”或“否”）。

例4：某同學(xué)用如圖一所示的裝置來(lái)探究CO2、SO2與 澄清石灰水的反應(yīng)，結(jié)果通入CO2可以看到先渾濁后澄清的現(xiàn)象，但通入SO2沒有看到渾濁現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)思考分析，該同學(xué)改用圖二的裝置，將氣體收集在注射器中，緩慢地將氣體一個(gè)氣泡一個(gè)氣泡地通入澄清石灰水中，結(jié)果都能看到石灰水先變渾濁再澄清的現(xiàn)象，且通入SO2產(chǎn)生的現(xiàn)象明顯比通入CO2快。

（1）若錐形瓶?jī)?nèi)裝的是亞硫酸鈉，寫出錐形瓶?jī)?nèi)反應(yīng)的化學(xué)方程式：______________。

（2）對(duì)比分析兩組實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為用圖一裝置實(shí)驗(yàn)時(shí)，通入SO2不能出現(xiàn)渾濁的原因可能是____________________________________。寫出此時(shí)試管內(nèi)發(fā)生反應(yīng)的總化學(xué)方程式：____________________________________。

（3）用圖二裝置實(shí)驗(yàn)時(shí)，以相同速率通入CO2或SO2，SO2產(chǎn)生渾濁再變澄清的現(xiàn)象比CO2快，其原因是 。

（4）用圖一進(jìn)行SO2與石灰水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為防止SO2污染空氣，應(yīng)用盛有過(guò)量濃燒堿溶液的容器吸收SO2，寫出容器內(nèi)發(fā)生反應(yīng)的離子方程式：________________。

例 5：根據(jù)右圖所示的 A、B、C、D、E 五種物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，按如下要求填寫相應(yīng)的物質(zhì)和有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（1）當(dāng) A 是氣體單質(zhì) 時(shí) ，A 是 ＿＿＿，B是＿＿＿，C 是＿＿＿ ，D 是＿＿＿＿ ，E＿＿＿＿ 是。

（2）當(dāng)A是固體單質(zhì)時(shí)，A是＿＿＿＿ ，B是＿＿＿＿，C是＿＿＿＿ ，D是＿＿＿＿ ，E是＿＿＿＿ 。例6：實(shí)驗(yàn)室制取SO2的反應(yīng)原理為：

請(qǐng)用下列裝置設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以測(cè)定SO2轉(zhuǎn)化為SO3的轉(zhuǎn)化率。

（1）這些裝置的連接順序 （按氣體左右的方向）是 →＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿（填各接口的編號(hào)）。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)甲儀器的作用與原理是。

（3）從乙處均勻通入 O2，為使 SO2有較高的轉(zhuǎn)化率，實(shí)驗(yàn)時(shí)Ⅰ處滴入濃硫酸與Ⅱ處加熱催化劑的先后順序是＿＿＿＿。

（4）Ⅳ處觀察到的現(xiàn)象是＿＿＿＿。

（5）在Ⅰ處用大火加熱燒瓶時(shí)，SO2的轉(zhuǎn)化率會(huì) ＿＿＿＿（填“增大”“不變”或“減小”）。

（6）用n mol Na2SO3粉末與足量濃硫酸進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)，當(dāng)反應(yīng)結(jié)束時(shí)，繼續(xù)通入O2一段時(shí)間后，稱得Ⅲ處增重m g，則本實(shí)驗(yàn)中SO2的轉(zhuǎn)化率為＿＿＿＿＿＿。

經(jīng)過(guò)觀察、分析、比較，不難發(fā)現(xiàn)他們的表達(dá)方式雖然不同，但其實(shí)質(zhì)相同，都屬于應(yīng)用SO2的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)解題。通過(guò)這樣的歸類訓(xùn)練，學(xué)生便能聚集練習(xí)題的同類題并能分析異同，把知識(shí)從一個(gè)問(wèn)題遷移到另一個(gè)問(wèn)題。很顯然，像這樣學(xué)習(xí)某類題型的一般解法，集中講練比分散學(xué)習(xí)效果好，不必進(jìn)行間時(shí)復(fù)習(xí)。

無(wú)論何種形式和內(nèi)容的復(fù)習(xí)，與一般學(xué)習(xí)一樣，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)有新的收獲，應(yīng)在知識(shí)、技能、方法等方面，或增加熟練程度，或獲得新的意義，或在新情景中能夠更靈活的遷移、應(yīng)用知識(shí)，或促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和開放。復(fù)習(xí)如果沒有正意義，就可能起負(fù)作用?！皽毓省辈灰欢ā爸隆保覀冺殠е爸隆钡哪康娜ァ皽毓省?，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)的根本，是強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的復(fù)習(xí)。

［1］曹洪昌.化學(xué)復(fù)習(xí)要善于轉(zhuǎn)化、優(yōu)化、變化、類化［J］.化學(xué)教學(xué)，2001，（4）：12—14

［2］林良波.發(fā)揮習(xí)題課的作用 培養(yǎng)學(xué)生能力［J］.化學(xué)教育，2001，（4）：28—30

［3］吳國(guó)梁.化學(xué)復(fù)習(xí)與思維訓(xùn)練［J］.化學(xué)教育，2001，（3）：24—26