吳 杰

（南京外國語學(xué)校 江蘇 南京 210008）

初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在整個(gè)課程的設(shè)置和發(fā)展上有共同、相似的方面，但在某些方面也存在一定的差異，初中化學(xué)偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)的一般性概念和最基本的化學(xué)變化，而高中化學(xué)則要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上更加深化、細(xì)化，很多知識(shí)在要求上出現(xiàn)了“突躍”，不僅信息量增大，而且其思維深度、廣度和難度明顯加大，研究問題常要涉及到物質(zhì)的本性及反應(yīng)的本質(zhì)，在能力要求上出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。本人從事初、高中化學(xué)教學(xué)多年，深感高中教師教的“難”和高中學(xué)生學(xué)的“難”，剛進(jìn)入高一的學(xué)生普遍反映高中化學(xué)太難學(xué)，存在著相當(dāng)程度的“不適應(yīng)”，很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了原有的對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，從而影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此作為初中教師在教學(xué)過程中要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好不同層次間的教學(xué)銜接，將那些與高中有緊密聯(lián)系的知識(shí)有意識(shí)地、分散地滲透到初中化學(xué)教學(xué)中，這樣做不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，為以后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)留下一定的空間，而且能增強(qiáng)他們到高級(jí)中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，同時(shí)也為了使他們更快、更好地適應(yīng)高中化學(xué)新的學(xué)習(xí)模式做準(zhǔn)備。下面是本人在初中化學(xué)教學(xué)中滲透高中化學(xué)知識(shí)的做法和體會(huì)。

一、在授課時(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

涉及高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容在初中化學(xué)教材中有很多方面，例如燃燒的概念、復(fù)分解反應(yīng)與離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)、碳酸鈉溶液顯堿性與鹽的水解等等，在教學(xué)過程中講到這些內(nèi)容時(shí)既不能閉口不談，也不能和盤托出，應(yīng)該恰如其分地給學(xué)生滿意的答復(fù)，使學(xué)生心服口服，例如在講燃燒概念時(shí)，要講明燃燒不一定要有氧氣參加，如氫氣可以在氯氣中燃燒生成氯化氫，鎂帶可以在二氧化碳中燃燒生成氧化鎂和單質(zhì)碳，從而將燃燒的概念廣義化。又如當(dāng)講到復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中“相互交換成分”難以理解，則教師可將“NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O”改寫成離子的形式，即“Na＋＋OH－＋H＋＋Cl－＝Na＋＋Cl－＋H2O”，從而得出“H＋＋OH－＝H2O”，這就是高中化學(xué)中的“離子反應(yīng)方程式”， 這樣不僅介紹了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，也為同學(xué)們到高中學(xué)習(xí)離子反應(yīng)埋下了伏筆。

二、在習(xí)題教學(xué)中滲透，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，我們要重視知識(shí)的連貫性，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，完善學(xué)生的知識(shí)鏈，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以通過選擇一些與高中化學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，架起溝通初中化學(xué)與高中化學(xué)的橋梁。如初中階段對(duì)“差量法”的計(jì)算不作要求，但高中化學(xué)中此法是一種常見的解題方法，為此我在習(xí)題教學(xué)中通過“一題多解”的訓(xùn)練方式滲透了此法，培養(yǎng)了學(xué)生多角度多層次思考問題的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生思維的廣闊性。例：用足量的氫氣還原氧化銅和銅的混合物9g，得到⒏4g銅，求原混合物中氧化銅的質(zhì)量。學(xué)生思考討論后共列出四種解法，但解題過程均較繁瑣，在此基礎(chǔ)上我介紹了“差量法”，具體解法如下：

解：設(shè)原混合物中氧化銅的質(zhì)量為x答：（略）

“差量法”由于省時(shí)、簡單，學(xué)生容易接受且樂意接受，此法的引入不僅為高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且使初中化學(xué)計(jì)算中很多復(fù)雜的計(jì)算簡單化，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，我們何樂而不為呢？

三、在復(fù)習(xí)時(shí)滲透，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

在復(fù)習(xí)鹽的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，金屬和鹽的反應(yīng)教材中強(qiáng)調(diào)：“在金屬活動(dòng)性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來”。先讓學(xué)生回憶“鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及化學(xué)方程式，接著提出：將金屬鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為可以置換出銅，不假思索地寫出：2Na＋CuSO4＝Na2SO4＋Cu

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并要求學(xué)生回答觀察到的現(xiàn)象。然而，實(shí)驗(yàn)證明并沒有銅析出，出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原先的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，這一懸念式的情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，喚起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生迫切希望找到問題的答案，思維處于高度的集中狀態(tài)，此時(shí)教師“趁熱打鐵”，循循善誘，分析其原因，這樣不僅將高中化學(xué)《鈉》的知識(shí)滲透到教學(xué)中，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的探究技能，提高了學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平。

四、在課外活動(dòng)中滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

課外活動(dòng)內(nèi)容要緊扣教材，是在教材基礎(chǔ)上的拓寬、加深。二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)是氫氧化鈉的重要化學(xué)性質(zhì)之一，初中教材對(duì)該內(nèi)容只是直接給出結(jié)論，沒有編排實(shí)驗(yàn)，我將該問題設(shè)計(jì)成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要求每位同學(xué)結(jié)合自己已學(xué)的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出能證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，方法越多越好，各小組討論整理后交給老師歸類篩選，作為活動(dòng)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

教材上雖然沒有編排演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，但由于有了二氧化碳溶解性的探究實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，使得同學(xué)們的發(fā)散思維得以打開，設(shè)計(jì)的方案著實(shí)讓人贊嘆不已，很多方案體現(xiàn)了理、化學(xué)科間的相互滲透、相互融合，但所設(shè)計(jì)的方案中沒有“噴泉”實(shí)驗(yàn)，這在我預(yù)料之中，該實(shí)驗(yàn)正是活動(dòng)課要引入的高中教材中的一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)課上，利用投影將同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案一一展示出來，并評(píng)選出誰的方案最簡單、現(xiàn)象最明顯，誰的方案最有趣，然后根據(jù)桌上的儀器和藥品，做相應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們親自設(shè)計(jì)、親自動(dòng)手、親自實(shí)踐，領(lǐng)略了“創(chuàng)新”成功后的滋味，在他們的思維十分活躍、熱情十分高漲之時(shí)，我提出：大家聽說過“噴泉”實(shí)驗(yàn)嗎？“噴泉”實(shí)驗(yàn)也可以證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)。在同學(xué)們急于觀察、急于解決而又無法解決的心理氣氛中，我演示了“噴泉”實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們不僅立刻解釋了產(chǎn)生“噴泉”的原因，而且一致認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)更有趣?！皣娙睂?shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望更加強(qiáng)烈，緊接著告訴學(xué)生，氯化氫氣體、氨氣極易溶于水的氣體也可以做“噴泉”實(shí)驗(yàn)，這樣為高中氯化氫氣體、氨氣知識(shí)的學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。

總之，初中化學(xué)教師既有完成自己教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，也有擔(dān)負(fù)著向高一級(jí)中學(xué)輸送合格學(xué)生的責(zé)任，因此，教師在教學(xué)中不能只局限于考慮如何進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容、基本技能的傳授與訓(xùn)練，而要確立一個(gè)大的教育觀和課程觀，放眼于整個(gè)課程系統(tǒng)，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。