劉保新

（徐州市淮海西路中心小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

筆者有幸參加了這次徐州市集體備課現(xiàn)場會教研活動。在現(xiàn)場會上，一位青年教師執(zhí)教了《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這節(jié)課（蘇教版三年級下冊）。整節(jié)課可以說上得非常精彩，但是其中有一個教學(xué)片段教者卻沒有抓住這次錯誤的生成，使學(xué)生錯失了一次有效學(xué)習(xí)的機(jī)會，值得深思。

1 教學(xué)片段

師：剛才我們一起認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，其實(shí)，生活中處處有分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就在我們身邊。比如我們在設(shè)計黑板報版面時就用到了分?jǐn)?shù)的知識。你們看?。ǔ鍪就队埃妶D1）

圖1 黑板報的版面

師：觀察這幅黑板報的版面，誰能用今天所學(xué)的分?jǐn)?shù)，說說《科學(xué)天地》大約占整個黑板報版面的幾分之一？

生：《科學(xué)天地》大約占整個黑板報版面的1/2。

師：你是怎樣想的？

生：如果把整個黑板報版面平均分成2份，《科學(xué)天地》大約是1份，所以《科學(xué)天地》大約占整個黑板報版面的1/2。

師：那么《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之一？

生：《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的1/2。

（應(yīng)該說這個問題不是太難，但學(xué)生并沒有按教師的預(yù)設(shè)來回答問題，這樣簡單的問題，學(xué)生竟然沒有回答出來，教師有點(diǎn)著急。）

師：請你坐下，誰能幫助他？

生：1/4。

教師如釋重負(fù)，學(xué)生終于說出正確的答案。這節(jié)課總算比較順暢地上下來了。

2 課后調(diào)查

下課后，我對那個回答錯誤的學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場調(diào)查，我問他為什么說《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的1/2？學(xué)生指著書上的圖說如果把這半個黑板面平均分成2份，藝術(shù)園地就占其中的1/2呀！

是的，這個學(xué)生雖然沒有回答對老師的問題，但他已經(jīng)理解了這個“1/2”的真正含義。如果這時教師繼續(xù)追問下去，了解他的真實(shí)想法并給予表揚(yáng)，然后再進(jìn)行糾錯就會收到良好的教學(xué)效果。

3 課后思考

這節(jié)課，教者面對預(yù)設(shè)之外的無意生成，草草收場，這樣就失去了一次思維碰撞的機(jī)會。錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源。既然教學(xué)中的“無意生成”在意料之外，但也是可遇而不可求的，如果引領(lǐng)不得法，就會出現(xiàn)預(yù)設(shè)未生成的局面，如果引領(lǐng)得法，通過臨場捕捉無意生成的課堂可能會變成了精彩的課堂。

如果老師這樣去教學(xué)，是不是效果會更好？

師：《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的1/2，你是怎樣想的？

生：（指著圖）如果把這半個黑板面平均分成2份，藝術(shù)園地就是這2份中的一份，藝術(shù)園地就占這半塊黑板報版面的1/2呀！

師：你的想法還真不錯??！那老師剛才的問題是……？

生：《藝術(shù)園地》占黑板報版面的幾分之一？

師：也就是說《藝術(shù)園地》占整個黑板報版面的幾分之一？那你剛才的回答還對嗎？

生：不對。我知道啦！《藝術(shù)園地》應(yīng)該占黑板報版面的1/4？

師：為什么你又改變了？

生：如果把黑板報版面的平均分成4份，《藝術(shù)園地》大約占其中的1份，所以是1/4。

師：（繼續(xù)追問）奇怪，同樣是《藝術(shù)園地》欄目，為什么一會兒占1/2，一會兒占1/4呢？

生：第一次是和“半塊黑版面”比，把“半塊黑版面”平均分成2份，《藝術(shù)園地》是其中的1份，所以是1/2，第二次是和“整個黑版面”比，把整個黑版面”平均分成了4份，《藝術(shù)園地》是其中的1份，所以是1/4。

師：現(xiàn)在看來，我們能不能直接說《藝術(shù)園地》占了幾分之一呢？

生：不能，還要看它占了“哪一塊”的幾分之一。

師：說的好！掌聲鼓勵。

顯然，面對學(xué)生的錯誤，如果教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)，這節(jié)課就呈現(xiàn)出了不一般的思維價值，深化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵理解和把握，教學(xué)效果會更佳。成尚榮老師在《教室，出錯的地方》一文中也談到：“既然如此，我們的教學(xué)不要刻意去求順、求純、求完美。其實(shí)，出錯了，課程才能生成。就是在‘出錯’和‘改錯’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價值的?！?/p>

是??！不管我們課前如何精心設(shè)計，學(xué)生的回答總會出乎我們的意料之外。因?yàn)檎n堂教學(xué)是人的教學(xué)，學(xué)生思維是開放的、有差異的，他們總是帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和思考參與課堂活動，這就使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出真實(shí)性、豐富性和多變性的特點(diǎn)。所以，學(xué)生的“節(jié)外生枝”，其實(shí)就是教學(xué)真實(shí)性的體現(xiàn)。面對學(xué)生的錯誤生成，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的思維進(jìn)行挖掘？如果跟著學(xué)生走，勢必打亂教師原有的設(shè)計，沖擊原本預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃可能完不成；如果壓制學(xué)生，就會挫傷學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程理念倡導(dǎo)教師要有課程開發(fā)意識。教師對課堂教學(xué)中的錯誤要善于進(jìn)行捕捉與生發(fā)。一方面要對課堂上無價值的錯誤生成予以正確引導(dǎo)，一方面要將富有價值的錯誤生成變成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定的目標(biāo)。讓差錯顯露出珍貴，錯了之后更有價值的展開！學(xué)生的智慧哪里來？不就在觀察、比較、思考、辨析中來！當(dāng)孩子在交流中、爭辯中作出判斷，大膽而自信地表達(dá)自己的想法，又何愁學(xué)生不是真正理解了！只有這樣，學(xué)生才能釋放出生命的活力，課堂也必然散發(fā)出生命的靈性與無窮的魅力。