摘要:新教材的編寫凸現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)關(guān)注的課程理念。在理解課程理念的基礎(chǔ)上，用課程理論和教學(xué)理論去指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞:新教材;編寫;課程改革;學(xué)生;探究;建議

作者從教十多年來，先后使用了三種版本的化學(xué)教材:前兩種版本的教材是人民教育出版社出版的教材，而現(xiàn)在則是江蘇教育出版社出版的教材(以下稱“新教材”)。這三種教材的最大區(qū)別是編寫理念的不同，前兩種版本教材的編制是以“學(xué)科中心課程觀”為指導(dǎo)，教材的學(xué)科系統(tǒng)性、知識(shí)的邏輯性強(qiáng)。而新教材編寫采取了學(xué)科中心、認(rèn)知過程中心、社會(huì)生活問題中心相融合的多元課程設(shè)計(jì)取向，相對(duì)弱化了化學(xué)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，而更加關(guān)注化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作者以新教材“離子反應(yīng)”為例，通過和人民教育出版社出版的教材(2003年出版，武永興、胡美玲主編，以下稱“舊教材”)比較，談?wù)勈褂眯陆滩牡囊恍┠w淺的體會(huì)和對(duì)課程改革的理解。

一、新教材編寫凸現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的基本課程理念

1. 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙編排教材

概念知識(shí)在教材中的組織方式主要有兩種:一種是采用集中編排，將概念知識(shí)位于大量元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)之前，為元素化合物的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ);另一種則采用分散編排，將概念知識(shí)滲透在元素化合物知識(shí)之中，主要是在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的過程中，形成概念知識(shí)。集中編排強(qiáng)化了學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但難點(diǎn)常常相對(duì)集中，這樣安排既不符合由簡(jiǎn)到繁、由易到難的認(rèn)識(shí)順序，而且也可能超出學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教科書的編者應(yīng)該對(duì)學(xué)科體系加以調(diào)整，適當(dāng)分散難點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的知識(shí)梯度。

對(duì)于離子反應(yīng)的內(nèi)容，舊教材是把電解質(zhì)和非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)以及離子反應(yīng)和離子方程式的概念在高一化學(xué)教材的第一章第二節(jié)集中編排的;而新教材則是分步給出:在必修1專題一“分散系”中先學(xué)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的內(nèi)容，這為學(xué)生通過導(dǎo)電性不同導(dǎo)出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念做好了準(zhǔn)備。在必修2專題二中，以鎂、鋁及其化合物的性質(zhì)為載體引入了強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)以及離子反應(yīng)和離子方程式的概念，而選修教材中將會(huì)有更深層次的學(xué)習(xí)。這樣就符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展是螺旋式上升的規(guī)律。雖然從教材邏輯順序考慮，這樣顯得有些零亂，有把完整的知識(shí)邏輯體系割裂的嫌疑，但考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律，把知識(shí)呈現(xiàn)的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是十分必要的。經(jīng)過這樣巧妙的安排后，學(xué)生就能循序漸進(jìn)，逐步掌握離子反應(yīng)的理論知識(shí)。

2. 新教材編寫根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

在信息社會(huì)中，人們需要不斷地通過自學(xué)來實(shí)現(xiàn)自身的素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展，面對(duì)龐大的信息資源，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合和分辨真?zhèn)蔚哪芰?，注意將信息的收集、處理和使用的能力整合到學(xué)科能力之中，將思維的活動(dòng)過程與信息的處理過程有機(jī)地統(tǒng)一起來，這種能力應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段得到鍛煉。新教材作為一種“文化中介”，內(nèi)容的編排十分有利于學(xué)生進(jìn)一步在探究中掌握學(xué)習(xí)的方法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

舊教材對(duì)離子反應(yīng)的概念是先給出定義，再用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。而新教材是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和探究導(dǎo)出離子反應(yīng)的概念。通過實(shí)驗(yàn)探究既讓學(xué)生自主構(gòu)建了概念體系，又讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的過程，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的精神和創(chuàng)新能力。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、探究的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 新教材編寫以實(shí)驗(yàn)為依托，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本次課程改革，將知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀列為化學(xué)課程目標(biāo)，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，尋找科學(xué)探究的過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界，并結(jié)合化學(xué)提供的豐富素材，使學(xué)生形成積極、健康、科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程三維目標(biāo)具有不可替代的作用。新教材離子反應(yīng)部分設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主活動(dòng)和積極探究的良好素材。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、分析討論、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識(shí)、技能和方法，而且他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣被激發(fā)，他們科學(xué)探究的意識(shí)被喚醒，與人交流和合作的能力得到提升，最終形成了良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

二、新教材的編寫推進(jìn)了教學(xué)改革的深入

新教材給教師的創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的空間，但是對(duì)教師們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

1. 更新教學(xué)理念，建構(gòu)新型的師生關(guān)系

在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”與“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作關(guān)系。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng);學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過程。在合作互動(dòng)中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過及時(shí)的信息反饋真切感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神和實(shí)踐能力。

2. 研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用新教材

新課程改革中，教材是基本的課程資源，但不能當(dāng)作唯一的課程資源。在信息時(shí)代，視教材為“圣經(jīng)”已經(jīng)不再可行。一套相對(duì)靜止的教材永遠(yuǎn)無(wú)法承載一個(gè)不斷變化的新世界。如果教材有什么內(nèi)容，教師就教什么，而不考慮為什么教，怎樣教，不能創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，其結(jié)果是課程內(nèi)容僵化，教師的教學(xué)方法簡(jiǎn)單化，學(xué)生解決問題的能力弱化。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，教科書只能是教學(xué)的范例，教師要參與新課程的開發(fā)。如對(duì)于強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念分析，只根據(jù)實(shí)驗(yàn)的探究，概念的立體感和形象感還不夠，可設(shè)計(jì)精美的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生更形象地理解強(qiáng)電解質(zhì)的完全電離和弱電解質(zhì)的部分電離。

3. 嘗試新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

滿堂灌的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新教材的改革。基于問題模式的情景教學(xué)模式正受到師生的歡迎。情境教學(xué)不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生有效注意，在心理上形成一種預(yù)期，并由此激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí);還可以很好地在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生產(chǎn)生一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困惑，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如對(duì)于強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)，作者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)模式:

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生探究欲望(精美的圖片:做了離子燙的美發(fā)、指紋鑒定)→導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了探究的平臺(tái)→燈泡亮度的不同，引出核心問題:導(dǎo)電性不同的原因?→分析討論探究問題實(shí)質(zhì)→教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納，得出初步結(jié)論→動(dòng)畫模擬，深化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

該模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的中心是學(xué)而不是教，教只是手段，教的目的還是為了學(xué)”的全新教學(xué)理念。通過這樣的教學(xué)嘗試，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、對(duì)新教材編寫的幾點(diǎn)建議

1. 離子反應(yīng)部分沒有編寫與社會(huì)、科學(xué)聯(lián)系的知識(shí)

新教材“離子反應(yīng)”的內(nèi)容編寫方式體現(xiàn)了學(xué)科中心和學(xué)生認(rèn)知中心的融合，但相對(duì)忽略了社會(huì)中心:沒有出現(xiàn)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的知識(shí)?！皬纳钭哌M(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念沒有得到充分體現(xiàn)。建議可適當(dāng)介紹離子檢驗(yàn)知識(shí)，也可適當(dāng)補(bǔ)充一些和社會(huì)生活相聯(lián)系的知識(shí)，比如:指紋的鑒定方法(硝酸銀法:涉及銀離子和氯離子的反應(yīng))、離子燙的知識(shí)(涉及離子的移動(dòng))和等離子電視等。

2. 離子反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和課后習(xí)題設(shè)計(jì)吻合度不夠

“離子反應(yīng)”在必修模塊中只是讓學(xué)生了解溶液中發(fā)生的反應(yīng)常常是離子反應(yīng)，其最基本的要求是使學(xué)生初步建立離子觀，而對(duì)于離子反應(yīng)的表現(xiàn)手段離子方程式的書寫，只要求復(fù)分解反應(yīng)類型的離子方程式的書寫。由于習(xí)題中出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)離子方程式的書寫，這部分內(nèi)容也要把握尺度，不宜拓展復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)型和有關(guān)量的變化類型的離子方程式的書寫。但新教材化學(xué)1第56頁(yè)第5題:寫出下列反應(yīng)的離子方程式。

(1)電解氯化鈉水溶液。

(2)氯氣與澄清石灰水反應(yīng)。

(3)濃鹽酸與二氧化錳共熱。

(4)碳酸鈣加入鹽酸中。

(5)向氯化鎂溶液中加入澄清石灰水。

(6)鐵與稀硫酸反應(yīng)。

這道習(xí)題顯然超出了新課標(biāo)的要求。由于新課標(biāo)在教材結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)能力和情感態(tài)度上出現(xiàn)新的變化，而新教材中的習(xí)題編寫相對(duì)滯后，與新課標(biāo)的要求不是十分一致。讓老師在具體實(shí)踐中對(duì)內(nèi)容的深度和寬度把握不準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)困難重重，力不從心。

3. 教學(xué)內(nèi)容偏多與學(xué)習(xí)時(shí)間偏少產(chǎn)生了矛盾

兩本必修教材由原來高中三冊(cè)書(三年用)內(nèi)容的精華濃縮而成，內(nèi)容多，難度難以把握，教師普遍感到課時(shí)不足，造成學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生了很大的矛盾。比如離子反應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中就有以下知識(shí)和技能要求:(1)能區(qū)分強(qiáng)、弱電解質(zhì)，能區(qū)分常見的強(qiáng)、弱酸以及常見的強(qiáng)、弱堿，并能書寫強(qiáng)、弱電解質(zhì)的電離方程式;(2)通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;(3)學(xué)會(huì)用離子方程式表示溶液中的離子反應(yīng)。顯然，一節(jié)課的時(shí)間很難達(dá)成以上目標(biāo)。

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