摘要:新課程改革需要教師的創(chuàng)新精神，只有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。教師的思維方式、渴望挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界的欲望及頑強(qiáng)的意志力決定教師的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞:課程改革;創(chuàng)新精神

課程改革促使教師的教學(xué)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師的角色，新課程改革明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

在新課程改革中教師自身要具有一些創(chuàng)新精神，試想:如果教師沒有創(chuàng)新精神，如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生?在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣兩種截然不同的教學(xué)現(xiàn)象:有的老師缺乏創(chuàng)新精神，在教學(xué)活動(dòng)中只會(huì)照本宣科，所用的教學(xué)方法和教學(xué)手段都是幾十年前“老掉牙”的那一套，因而學(xué)生上課時(shí)無精打采，昏昏欲睡;而有的老師具有創(chuàng)新精神，在教學(xué)活動(dòng)中能夠大膽采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，上課生動(dòng)有趣，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲。由此可見，教師具有創(chuàng)新精神是十分重要的。隨著社會(huì)的現(xiàn)代化和個(gè)體行為的多樣化和復(fù)雜化，創(chuàng)新精神在教師勞動(dòng)中的作用和從價(jià)值顯得日益突出，日趨重要。

從表面上看，一名教師在教育過程中重復(fù)著相同的方法、相同的步驟和相同的教育內(nèi)容，但深入研究每位卓有成效的教師的勞動(dòng)后可發(fā)現(xiàn)，這些教師的勞動(dòng)之所以卓有成效，關(guān)鍵在于他們對(duì)這些貌似相同的學(xué)生能根據(jù)其不同的特征創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的教育方法、教育手段。任何教師要想在自己的勞動(dòng)中創(chuàng)造奇跡，唯一可依靠的是自己的創(chuàng)新精神。那么決定教師創(chuàng)新精神的因素有哪些?

一、思維方式

創(chuàng)造性思維、超前性思維是直接決定個(gè)人創(chuàng)新精神的首要因素。教師只有善于通過系統(tǒng)的分析和綜合、廣泛的想象和假設(shè)，在嚴(yán)密的思維推理的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、切合實(shí)際的想法，只有善于在自己的頭腦中勾畫和展望未來的情景，才能制訂出有價(jià)值的、能使可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的、切實(shí)有效的教育方案。

教師的思維方式是教育教學(xué)這一特定的社會(huì)實(shí)踐方式在教師主體中的內(nèi)化，教育的發(fā)展變革決定著教師思維方式的變革。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化發(fā)展，表現(xiàn)在課程、教學(xué)和學(xué)校文化層面的改革趨勢(shì)日益加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教師思維方式逐漸漸暴露出抽象、二元對(duì)立等問題，已不能和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展相適應(yīng)，這就要求教師思維方式也作出轉(zhuǎn)變和提升。新課程背景下教師轉(zhuǎn)變和提升思維方式，必須注重教學(xué)過程、注重創(chuàng)造、注重學(xué)生個(gè)性等。

任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開思維，但教師的思維方式必須具有獨(dú)特性，因?yàn)榻處熓窃诮o學(xué)生示范一種思維的方式。獨(dú)特的思維方式是教師職業(yè)最具創(chuàng)造力的體現(xiàn):它是在把握某一領(lǐng)域和專業(yè)水平知識(shí)的基礎(chǔ)上，融思維的邏輯性、原理的通識(shí)性、問題的驚異性與想象的詩意性為一體的心理活動(dòng)(包括人格特征的活動(dòng))的展示過程。

二、渴望挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界的欲望

由創(chuàng)造性思維和超前性思維產(chǎn)生的不僅僅是一種想象、一種展望，要想使想象和展望成為現(xiàn)實(shí)，必須付之行動(dòng)，而渴望挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)世界的欲望則是推動(dòng)教師把上述可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，最終培養(yǎng)出能滿足時(shí)代發(fā)展需要的人才的直接動(dòng)力。

新課程改革的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷創(chuàng)新，樹立全新意識(shí)，掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法。在這次新課程改革中，教師將面臨新的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一:對(duì)新教材的接受與認(rèn)可。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的配合，這對(duì)所有的教師而言都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。有的教師總是覺得新教材的體系不夠完整，知識(shí)量不夠大，因此教師在備課和上課時(shí)往往又回到熟悉的舊知識(shí)體系中，違背了新課程改革的精神，影響了新課程的實(shí)施。

為此，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的基本理念，領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，認(rèn)真研讀新教材，加大集體備課的力度。集體備課時(shí)，教師可各顯其能，相互啟發(fā)，激活思維，把新課改的精神自覺地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

挑戰(zhàn)之二:教師觀念的轉(zhuǎn)變。新課程改革，最明顯的變化是教師教育觀念的變化。教學(xué)由單一知識(shí)傳授向情感、態(tài)度、價(jià)值觀等全面發(fā)展的方向發(fā)展;學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的求知者，真正成為學(xué)習(xí)的主體;教學(xué)從過去以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;教師由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊呐笥?學(xué)科逐漸走進(jìn)生活世界等等。教師要學(xué)會(huì)有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，利用各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

挑戰(zhàn)之三:教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。教育教學(xué)方式的變革是新課程改革的關(guān)鍵所在，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者;由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者;由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望;幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng);幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性趣。

教師是教育的靈魂，只有積極迎接挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)新課程，不斷地更新自己的觀念，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，與新課程改革步伐一致，新課程改革才能取得真正意義上的成功。

三、頑強(qiáng)的意志力

只有通過意志努力，把上述想象和展望轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，教師的創(chuàng)新精神才是真正意義的。因此意志力也是決定創(chuàng)新精神的重要因素。

教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜、艱巨的工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化的工作，它要教師具有堅(jiān)定的教育意志。教育意志的堅(jiān)定性表現(xiàn)為:一方面在意志行動(dòng)過程中，善于排解各種主客觀誘因的干擾，堅(jiān)持既定的教育方向，決不輕易改弦更張;另一方面是堅(jiān)毅地從事已經(jīng)實(shí)施的教育行為，不管遇到何種困難、挫折，都能用堅(jiān)強(qiáng)的毅力加以克服困難，而不中途放棄，相信自己的教育目標(biāo)終能實(shí)現(xiàn)。只要功夫深，鐵杵磨成針。教育就需要持之以恒，堅(jiān)定不移的意志了。

教育意志的自覺性，堅(jiān)定性、自制力在教育中的作用十分重要，在新課程改革中教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的個(gè)性修養(yǎng)，多和學(xué)生接觸，不斷的磨煉自己，努力使自己成為一個(gè)具有意志力堅(jiān)強(qiáng)的好教師。

創(chuàng)新是教師的首要必備素質(zhì)，教師必須具有通過創(chuàng)造性教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新精神和激活學(xué)生創(chuàng)造性的能力。正是從這一意義上說，教師的創(chuàng)新精神是實(shí)施創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育的首要保證，新課程改革需要教師的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]駱伯巍.教師的基本條件及其心理健康水平[J].教育探索，2000(2)

[2]董毅，鄔旭東.新課程理論與實(shí)踐的反思[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2005:263-265