摘要:課堂中的教師提問(wèn)是開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，要保證教學(xué)效果，應(yīng)該做到思而有源(問(wèn)題提出時(shí)，一定充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，保證思維的連續(xù)性)、問(wèn)而有術(shù)(創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確和有創(chuàng)造性的思維起著決定性的作用)、問(wèn)而有答(在提出問(wèn)題后，一定要“善始善終”，給出明確的結(jié)論)。

關(guān)鍵詞:教師提問(wèn);問(wèn)題情境

文章編號(hào):1008-0546(2010)04-0024-03中圖分類號(hào):G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.010

毫無(wú)疑問(wèn)，打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙都是問(wèn)號(hào)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、發(fā)展學(xué)生的能力、提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的方法，而課堂中的教師提問(wèn)就是其中的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)，思維的過(guò)程就是不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力，所以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在實(shí)際教學(xué)中，我感到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中需要注意。

一、思而有源──提問(wèn)前的知識(shí)準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)問(wèn)題提出后，得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。幾次提問(wèn)后，學(xué)生都不能給出令人滿意的回答，這時(shí)候師生雙方都會(huì)不可避免的產(chǎn)生疑惑、焦慮、煩躁的情緒，教師責(zé)怪學(xué)生“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”，學(xué)生埋怨教師“這么難的問(wèn)題誰(shuí)會(huì)啊”。

例如，某一節(jié)“氧氣的制法”的公開(kāi)課上，講到用排水法收集氧氣的裝置中導(dǎo)氣管伸入集氣瓶的位置時(shí)，任課教師提出一個(gè)問(wèn)題:若用排氣法收集氧氣，導(dǎo)氣管伸入集氣瓶的位置應(yīng)如下面哪個(gè)圖所示:

這個(gè)問(wèn)題其實(shí)不是很難，但令人費(fèi)解的是絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了A，在請(qǐng)學(xué)生解釋為什么時(shí)，有學(xué)生回答是與排水法收集氧氣的裝置中導(dǎo)氣管伸入集氣瓶的位置類似，經(jīng)教師一再提示，少數(shù)學(xué)生改選B，但也說(shuō)不清為什么，即使在教師解釋“是為了排盡空氣”后，大多數(shù)學(xué)生仍然表情疑惑，顯然并未理解。為什么一個(gè)其實(shí)不是很難的問(wèn)題會(huì)讓這么多學(xué)生感到棘手呢?經(jīng)課后與任課教師和學(xué)生共同分析，原來(lái)學(xué)生只是第一次接觸排水法和排氣法，根本就不知道它們是利用了什么原理，當(dāng)然難以理解裝置中的有關(guān)問(wèn)題了。對(duì)于學(xué)生思維的連續(xù)性來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題顯然跳躍的太多了，假如在講到氧氣的收集時(shí)，先把排水法、排氣法的原理講清楚了，再提出以上問(wèn)題，學(xué)生就能知道往哪個(gè)方向想，最終得到正確的結(jié)論，并且在理解有關(guān)氣體收集的其他問(wèn)題上也會(huì)得心應(yīng)手的。

所以，在問(wèn)題提出時(shí)，一定充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，保證思維的連續(xù)性，最好能把所需的原理、規(guī)律講解透徹了，或提示學(xué)生可能用到的業(yè)已學(xué)過(guò)的哪方面的知識(shí)，提供給學(xué)生有效的工具知識(shí)，他們才有可能完成對(duì)新的知識(shí)的探索?！肮び破涫?，必先利其器”。假如要使學(xué)生的思維像一條奔流不息的河流，首先一定要保證它的源頭，思而有源才能產(chǎn)生動(dòng)力與指明方向，最快最好的達(dá)到目的，即使很難的問(wèn)題，只要思而有源，也能迎刃而解。這個(gè)方法在正確引導(dǎo)學(xué)生思路，訓(xùn)練學(xué)生思維能力等方面有極好的效果，并能防止教師提問(wèn)變得突兀而使學(xué)生不知所措的情況。學(xué)生拿到“工具”，就有了解決問(wèn)題的興趣和保證，充分發(fā)揮了他們的主體性。

由此，我覺(jué)得教師提問(wèn)成功的首要條件是問(wèn)什么。從發(fā)展思維的角度看，閱讀理解有不同的層次，提問(wèn)也指向?qū)W生思維發(fā)展的不同類型?！安剪斈?特內(nèi)教學(xué)提問(wèn)模式”把教學(xué)中的提問(wèn)分為由低到高六個(gè)水平，即知識(shí)水平、理解水平、運(yùn)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平，其中前兩種為低水平問(wèn)題，后四種為高水平問(wèn)題。每一種水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或不同水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系，都有其獨(dú)特的思維發(fā)展價(jià)值。

(1)知識(shí)水平的問(wèn)題。要求學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，可以直接從課文中找到答案，只要引用課文中的某些語(yǔ)句就可以回答，或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重組，其關(guān)鍵詞是“是什么”“怎么樣”。這一類問(wèn)題的思維價(jià)值不是很大，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣和訓(xùn)練組織語(yǔ)言的能力。

(2)理解水平的問(wèn)題。表現(xiàn)為“讀懂了什么”“用自己的話說(shuō)一說(shuō)”等形式。在閱讀教學(xué)中所占的比重較大。

(3)運(yùn)用水平的問(wèn)題。要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，關(guān)鍵詞有“運(yùn)用”、“舉例”等等。

(4)分析水平的問(wèn)題。要求學(xué)生分析事物之間的因果關(guān)系，一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。

(5)綜合水平的問(wèn)題?？疾閷W(xué)生對(duì)文章整體的理解，發(fā)展概括思維能力。

(6)評(píng)價(jià)水平的問(wèn)題。主要是對(duì)觀念、價(jià)值觀的判斷或選擇，以“評(píng)價(jià)”、“看法”等為關(guān)鍵詞。

從這個(gè)角度看，教師對(duì)初三到高三的所有教材都應(yīng)做到心中有數(shù)，特別是一些重要概念出現(xiàn)的順序，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些概念，掌握到什么程度，他的智力水平能接受這種概念到什么程度，都要做到心中有數(shù)，不能總是以知識(shí)點(diǎn)的重現(xiàn)為主要問(wèn)題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，很多教師不善于設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，在近期一項(xiàng)來(lái)自英美學(xué)者的調(diào)查中被進(jìn)一步證實(shí):教師提問(wèn)的每5個(gè)問(wèn)題中，有3個(gè)需要回憶知識(shí)點(diǎn)，有1個(gè)用于課堂監(jiān)控，最后只有1個(gè)要求高層次的思維活動(dòng)，這種比例就很不合理了。很多需要重現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師完全可以用概括性的語(yǔ)言簡(jiǎn)單帶過(guò)，學(xué)生也很快可以回憶出來(lái)，我們的重點(diǎn)應(yīng)該在如何利用舊知識(shí)，得到新知識(shí)，在很多元素化合物的化學(xué)反應(yīng)的方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)，我覺(jué)得在學(xué)生已經(jīng)掌握了氧化還原的基本規(guī)律的前提下，輔以一定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完全可以書(shū)寫(xiě)新的方程式。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，在主反應(yīng)已經(jīng)研究好的前提下，也可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生可能有什么副反應(yīng)，實(shí)際上，只要提示著眼于化學(xué)鍵的斷裂位置，大部分學(xué)生是可以回答出來(lái)的。

二、問(wèn)而有術(shù)──問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

所謂問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人自己覺(jué)察到的一種“有目標(biāo)但不知如何達(dá)到”的心理困境，它實(shí)際上是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確和有創(chuàng)造性的思維起著決定性的作用。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有多種方法，以下簡(jiǎn)單介紹幾種

1.通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)某些內(nèi)容直接的設(shè)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這是一種常用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，該方法簡(jiǎn)便易行，只要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意難度和順序，就能取得很好的效果。如在理解分子的定義“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”，可按順序提出以下問(wèn)題:(1)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的唯一微粒嗎?為什么?(2)分子能不能保持物質(zhì)的熔沸點(diǎn)、密度、溶解性?(3)分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微粒嗎?為什么?這些問(wèn)題能一步步的激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)他們加深對(duì)分子的定義的理解。在講解一些抽象概念時(shí)，用啟發(fā)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能較快的使學(xué)生加深理解，解決問(wèn)題。在原子、元素等章節(jié)中，此法有廣泛的應(yīng)用。

2.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒖桃饘W(xué)生的興趣，如果利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的一些明顯現(xiàn)象使學(xué)生感到疑惑和不解，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，使其產(chǎn)生欲一探究竟的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么就能很順利的完成對(duì)未知事物的探索與理解。例如，在強(qiáng)弱電解質(zhì)的教學(xué)中，首先根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察相同濃度的NaCl、HCl、NaOH、HAc、NH3·H2O溶液以及純水在并聯(lián)電路中燈泡的明亮程度，提出第一個(gè)問(wèn)題:燈泡的明與暗說(shuō)明了什么問(wèn)題?學(xué)生可根據(jù)物理學(xué)知識(shí)判斷HCl、NaOH、NaCl溶液導(dǎo)電性強(qiáng)，HAc、NH3·H2O溶液以及純水導(dǎo)電性弱。緊接著，可以提出第二個(gè)問(wèn)題:電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱與什么有關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生思考電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱與溶液中自由移動(dòng)的離子濃度與電荷有關(guān)。因此，學(xué)生可以判斷:在上述溶液中，HCl、NaOH、NaCl溶液離子濃度大，HAc、NH3·H2O溶液以及純水中的離子濃度小。那么，在以上電解質(zhì)濃度相同的情況下，為什么它們電離出的離子濃度卻不同呢?這第三個(gè)問(wèn)題的提出就直逼電解質(zhì)的部分電離或全部電離的主題，從而使學(xué)生牢固建立起強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念。這樣通過(guò)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析入手，通過(guò)教師的層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，問(wèn)題的設(shè)置恰當(dāng)，思維的跨度適宜，最終認(rèn)識(shí)到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)。并且，從后來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握非常牢固。

運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是最好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，它既符合化學(xué)學(xué)科的基本特征，又能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要途徑。

除了以上兩種方法，還可以通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也就是有意識(shí)的讓學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決新問(wèn)題，在過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)明顯的謬誤，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使教師提問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“不提而問(wèn)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生能否提出問(wèn)題?能否提出好問(wèn)題?關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)“教師的作用在于:系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！奔唇處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問(wèn)題。

1.利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)

我在講新課前，要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。如在學(xué)習(xí)煉鐵、煉鋼前，不少學(xué)生問(wèn)到:鐵在空氣中生成Fe2O3(鐵銹)?為什么在氧氣中燃燒生成Fe3O4?CO能還原Fe2O3，CO能不能還原Fe3O4等等。這些問(wèn)題既使我的教學(xué)有的放矢，更使我感到驚訝:學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力并不比老師遜色。

2.利用課堂討論，促使學(xué)生提問(wèn)

我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問(wèn)題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問(wèn)題，常常不講究提問(wèn)的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3.利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生提問(wèn)

如在講到CO2的制法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比氫氣和氧氣的制法，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，找共性，釋疑問(wèn)。我讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生上講臺(tái)，扮演老師角色，就自己裝置進(jìn)行講解，并回答其他同學(xué)的質(zhì)疑。通過(guò)學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，很快就提煉出氣體制取的一般方法(發(fā)生與收集裝置)。這樣做，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路也開(kāi)了。

4.設(shè)計(jì)探究式的問(wèn)題，促使學(xué)生提問(wèn)

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)給學(xué)生留有猜想的余地。設(shè)置猜想性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想:在化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量關(guān)系，學(xué)生熱情高漲，然后利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在講“酸堿鹽的性質(zhì)”時(shí)，以往是教師組織教學(xué)，邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)。由于實(shí)驗(yàn)多，現(xiàn)象多，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，教師也覺(jué)得枯燥無(wú)味?，F(xiàn)在我讓學(xué)生大膽猜想哪些物質(zhì)間可以相互反應(yīng)，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生急于想知道自己猜想的正確性，學(xué)習(xí)熱情高，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手探究的能力，學(xué)生的思維被最大限度地調(diào)動(dòng)了。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，通過(guò)化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)課堂討論創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都是可行的方法，關(guān)鍵要根據(jù)具體情況加以靈活運(yùn)用。

三、問(wèn)而有答──問(wèn)題的解決

講到最關(guān)鍵的部分——解決問(wèn)題時(shí)，教師未能講解清楚，給出明確的結(jié)論，所以最后學(xué)生仍然是“一頭霧水”、不知所云，這種“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象是教師提問(wèn)的致命傷。因此在提出問(wèn)題后，一定要“善始善終”，給出明確的結(jié)論，以下幾種方法可以考慮:(1)用投影或板書(shū)給出定理、原理、解釋。(2)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論以加深學(xué)生的印象。(3)用相關(guān)的習(xí)題強(qiáng)化。

有時(shí)，在問(wèn)題的解決中，學(xué)生可能會(huì)從其他角度提出新的觀點(diǎn)，對(duì)此要格外注意，因?yàn)閺亩喾N角度看待問(wèn)題而得出多種結(jié)論正是“問(wèn)題”的魅力所在，教師應(yīng)認(rèn)真分析、正確引導(dǎo)，一方面要尊重學(xué)生、開(kāi)拓他們的思路，另一方面又要注意完成主要的教學(xué)任務(wù)。

除了以上幾個(gè)方面之外，教師在提問(wèn)時(shí)，還需注意以下幾點(diǎn)。

1.問(wèn)題本身要簡(jiǎn)要、清晰，要讓學(xué)生清楚的知道教師想問(wèn)什么。課堂教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)生學(xué)生答非所問(wèn)的情況，實(shí)際上很多是由于問(wèn)題含糊不清，學(xué)生不知道該回答什么，而不是不知道是什么。

2.問(wèn)題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際情況，假如問(wèn)題太難，絕大多數(shù)學(xué)生的思維能力或知識(shí)準(zhǔn)備很難達(dá)到解決該問(wèn)題的要求，此時(shí)，問(wèn)題不但不能引起學(xué)生的興趣，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生受挫感和焦慮的情緒，教學(xué)效果當(dāng)然得不到保證。但是過(guò)分容易的問(wèn)題也得不到好的教學(xué)效果，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生由于輕易的就能得出答案而會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，思維就會(huì)變得松懈，對(duì)以后的內(nèi)容當(dāng)然也就難以集中注意力。所以，一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的難度，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

總之，問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)和中心，圍繞問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是體現(xiàn)學(xué)生主體性地位的最佳途徑。