摘要:本文對一堂對外課程教學研討課的設計思路和各個教學環(huán)節(jié)的設計意圖作些分析、研討。

關鍵詞:教學研討課;設計意圖

文章編號:1008-0546(2010)04-0049-03中圖分類號:G633.81文獻標識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.019

20世紀80年代，江蘇省南通市啟秀中學李庾南老師摘取了全國中小學教育改革的“金鑰匙”獎，從此這把“金鑰匙”便開啟了啟秀教育科研的大門。2009年12月10日，在李庾南老師的主持下，學校舉行了“建構高效課堂促進學力發(fā)展”的大型對外課程教學研討活動，活動宗旨之一是使教學過程真正成為學生自主探究、自主合作、自主生成、自主建構的過程。根據(jù)這樣的指導思想，對“二氧化碳”的教學設計如下:

設計思路:本節(jié)課通過演示實驗和學生實驗，讓學生知道二氧化碳的物理性質(zhì)，了解二氧化碳的化學性質(zhì)。設計兩個探究活動，實驗驗證二氧化碳溶于水不僅發(fā)生物理變化，還發(fā)生化學變化生成碳酸，并進一步探究碳酸的不穩(wěn)定性。學生在探究過程學生中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，歸納得出結論，培養(yǎng)學生獲取知識的能力和科學實驗的方法。通過小組實驗培養(yǎng)合作精神，體驗科學探究的樂趣，提高學生的實踐能力。另外，通過一系列的視頻、動畫，啟發(fā)學生關注日常生活中與所學知識相關的事物，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習化學的興趣。

【教學目標】

1.知道二氧化碳的物理性質(zhì)，了解二氧化碳的化學性質(zhì)。

2.通過探究二氧化碳的化學性質(zhì)，體驗實驗探究的基本過程，同學互助合作，發(fā)展學力。

3.知道二氧化碳的用途及與溫室效應的關系，培養(yǎng)環(huán)保意識。

【教學重點】

二氧化碳的化學性質(zhì)。

【教學難點】

探究二氧化碳與水的化學反應。

【教學方法】實驗探究法、多媒體輔助教學法等。

【教學用品】教學媒體、啟普發(fā)生器、集氣瓶、試管、鑷子、表面皿、酒精燈、吸管、干冰、蠟燭、火柴、礦泉水瓶、蒸餾水、紫色石蕊小花、稀鹽酸、稀硫酸、稀醋酸、澄清石灰水等。

【教學過程】

一、新課導入

引導學生觀看視頻《北極孤島》，思考視頻中現(xiàn)象產(chǎn)生原因，引入課題。

設計意圖:運用多媒體課件，創(chuàng)設情境，喚起學生對身邊常見物質(zhì)——二氧化碳的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

二、聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過實驗，探究二氧化碳的性質(zhì)

(1)聯(lián)系生活實際，分析二氧化碳的部分性質(zhì)

①通常條件下，二氧化碳為無色無味的氣體。

②在降溫加壓的條件下轉變?yōu)闊o色液體，繼續(xù)降溫加壓會變?yōu)檠罟腆w，實物展示干冰，并強調(diào)干冰的特點:易升華。

③提問:干冰是冰嗎?

設計意圖:引導學生從分子角度解釋兩者的不同，從根本上認識兩者的區(qū)別，走出生活中的認識誤區(qū)。

(2)通過實驗，分析二氧化碳的部分性質(zhì)

①演示實驗:收集二氧化碳并驗滿、傾倒二氧化碳滅火

②學生實驗:二氧化碳溶于水

向裝滿二氧化碳的塑料礦泉水瓶中加入水瓶一半體積的蒸餾水后，立即旋緊瓶蓋震蕩。

③學生觀察實驗現(xiàn)象，思考二氧化碳的性質(zhì):

(3)探究活動1(二氧化碳與水的化學反應)

①學生實驗:將紫色石蕊小花浸入溶有二氧化碳的水中，小花變紅。

②引導學生思考:紫色石蕊變紅的原因

學生分組討論，設計驗證方案，教師巡視指導，了解學生的設計思路

●作出猜想:

(1)水使紫色石蕊變紅;

(2)二氧化碳使紫色石蕊變紅;

(3)二氧化碳與水反應生成的物質(zhì)，使紫色石蕊變紅。

●實驗驗證:

學生自主設計實驗方案進行驗證，教師巡視指導，全班交流，共同分析。

●得出結論:猜想1、2不成立;猜想3成立。

(4)探究活動2(探究二氧化碳與水反應的生成物及該物質(zhì)的性質(zhì))

①演示實驗:向紫色石蕊小花上分別噴灑稀鹽酸、稀硫酸、稀醋酸

②實驗結論:紫色石蕊遇酸變紅，二氧化碳溶于水生成一種酸。

③投影呈現(xiàn):雪碧配料表、多種碳酸飲料，聯(lián)系生活實際。

④學生實驗:烘烤紅色石蕊小花，得出碳酸的不穩(wěn)定性。

設計意圖:通過系列實驗，訓練學生實驗觀察能力和語言表達能力;通過實驗探究活動中的親身經(jīng)歷和體驗，激發(fā)化學學習的興趣，增進對科學的情感，感受科學的本質(zhì)和實驗探究的方法，初步形成實驗探究能力，使學生學會中獲得學力的發(fā)展。

(5)學生實驗:二氧化碳氣體的檢驗

用吸管向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察實驗現(xiàn)象。

設計意圖:讓學生在沒有二氧化碳氣體發(fā)生裝置的情況下，利用所提供的儀器和藥品進行二氧化碳的檢驗，引導學生書寫該反應的化學方程式。

三、教師提供素材，引導學生應用所學知識解決實際問題

①二氧化碳在下列變化中只發(fā)生物理變化的是()

A.通入石灰水中B.制成干冰

C.溶入水中 D.進行光合作用

②將CO2通入紫色石蕊試液(水中溶有石蕊)呈現(xiàn)______色，然后加熱上述溶液呈現(xiàn)的

色()

A.紫色、藍色B.藍色、紫色

C.紫色、紅色D.紅色、紫色

③長期使用的盛放石灰水的試劑瓶壁會有一層白色物質(zhì)，該白色物質(zhì)是什么?如何形成?

④為了使刷過石灰漿(其主要成分為氫氧化鈣)的墻壁快點干燥，常在室內(nèi)生個炭火盆。為什么剛開始墻壁反而變得更潮濕?

設計意圖:通過設置問題情境，在鞏固所學知識的同時，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。

四、在學生掌握二氧化碳性質(zhì)的基礎上，引導學生探討二氧化碳的用途和對人類健康、環(huán)境產(chǎn)生危害

(1)引導學生根據(jù)已掌握的二氧化碳性質(zhì)，思考并交流二氧化碳的用途

投影呈現(xiàn):二氧化碳的用途及對應的性質(zhì)

滅火:利用二氧化碳不可燃、不助燃、密度比空氣大

人工降雨、冷藏食物:利用干冰升華吸熱

化工原料(制汽水):利用二氧化碳能夠溶于水并生成碳酸

溫室肥料:利用二氧化碳的光合作用

(2)引導學生學習二氧化碳對人體健康的影響及相關安全知識

①動畫呈現(xiàn):“死狗洞”(學生思考、交流現(xiàn)象產(chǎn)生的原因)

②投影呈現(xiàn):二氧化碳對人體健康的影響

③聯(lián)系實際:進入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗其中的CO2含量是否會對生命構成威脅呢?(學生思考，全班交流)

(3)引導學生學習溫室效應的相關知識

①動畫呈現(xiàn):溫室效應原理

②視頻呈現(xiàn):溫室效應的危害

③學生思考討論:防止溫室效應進一步增強的有效措施，全班交流

設計意圖:從生活走進科學、從科學走向社會?？茖W來源于生活，又服務于生活，生活中處處有科學。教學中，利用他們對二氧化碳已有的認識(經(jīng)驗性常識)出發(fā)，帶領學生深入學習科學知識，進而進一步思考生活中的常識性問題，樹立起科學觀念，培養(yǎng)學生“學科學、用科學”的意識。創(chuàng)設問題的情景，豐富學生的科學體驗，通過大氣中二氧化碳含量的增多對人體、氣候的不良影響，來幫助學生辯證地認識二氧化碳，加強安全環(huán)保意識。

五、課堂小結

(1)引導學生回顧學習活動的過程，整體建構二氧化碳的性質(zhì)。

(2)師生共同小結科學探究的基本方法:

提出問題—作出假設—收集資料—設計實驗—實驗驗證—得出結論。

設計意圖:通過對二氧化碳性質(zhì)的探究實驗，總結出科學探究的基本方法，從而引導學生學會從特殊到一般，再從一般到特殊的研究自然科學的一般方法，使學生的學力進一步獲得發(fā)展。

六、拓展延伸

(1)介紹活潑金屬鎂在二氧化碳中燃燒的反應，讓學生了解不是所有火災都可以用二氧化碳滅火。

設計意圖:在拓寬學生知識面的同時，讓學生了解必備的消防知識，激發(fā)學生學習化學的興趣。

(2)在學生已有知識:氧氣→二氧化碳的基礎上，反問:二氧化碳→氧氣如何實現(xiàn)，進而給出光合作用的表達式。

設計意圖:以腦筋急轉彎的形式，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生了解氧氣與二氧化碳兩者之間的相互轉化，同時也使學生形象地認識到反應條件對化學反應的影響。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2001