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        高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探索

        2010-04-20 06:04:06黃曉麗
        化學(xué)教與學(xué) 2010年6期
        關(guān)鍵詞:高中化學(xué)化學(xué)情境

        黃曉麗

        (1華東師范大學(xué) 上海 200241;2上海市青浦區(qū)第二中學(xué)上海 201700)

        高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探索

        黃曉麗1,2

        (1華東師范大學(xué) 上海 200241;2上海市青浦區(qū)第二中學(xué)上海 201700)

        自主學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。針對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀況,可以采取以下的教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力:積極建立和諧的自主課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,幫助學(xué)生樹立自信并保持自主學(xué)習(xí)的動力;開展探究性學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;適當監(jiān)控對學(xué)習(xí)的反思與交流,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

        高中化學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

        自主學(xué)習(xí)是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一,是在教師的主導(dǎo)下,以學(xué)生為主體的構(gòu)建化學(xué)知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式,是信息時代、學(xué)習(xí)化社會背景下學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的必然要求。自主學(xué)習(xí)基于“學(xué)生是知識的建構(gòu)者”的課改理念,展現(xiàn)了廣闊的教學(xué)前景。面對普通高中生化學(xué)學(xué)習(xí)被動的狀態(tài),需要采取適合的教學(xué)策略,促使學(xué)生進行自主的知識建構(gòu)活動,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦得以發(fā)揮,個性得到發(fā)展。

        一、積極建立和諧的自主課堂環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動

        高中化學(xué)新課程改革,更多地回歸于人性的發(fā)展,強調(diào)學(xué)習(xí)者個體在教學(xué)活動中的主觀能動性。作為實現(xiàn)高中化學(xué)新課程理念的重要教學(xué)策略之一,自主學(xué)習(xí)改變了以往過分依賴系統(tǒng)講授和強化訓(xùn)練的教學(xué)方式,著重于讓學(xué)生在和諧的課堂中自主學(xué)習(xí)、體驗和應(yīng)用科學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進者,而不是被動接受知識的“容器”。因而在教學(xué)過程中,教師要成為啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者,努力追求“自主課堂”的創(chuàng)建,結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點,使師生共同體會教與學(xué)的樂趣。

        1.創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

        “學(xué)起于思,思起于疑”。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要,是思維的開端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)與源泉。要倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,從而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。在化學(xué)課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。這種情境可以是化學(xué)實驗情境、生產(chǎn)生活實際情境等等。在設(shè)計教學(xué)情境的實踐中,注意了以下幾點:(1)所呈現(xiàn)的情境盡可能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系;(2)創(chuàng)設(shè)的情境盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突 (這種沖突可以是新情境與已有知識經(jīng)驗的沖突,也可以是新情境與原有思維方式的沖突,還可以是新情境與學(xué)生認知需要的沖突)。

        在情境的催化下,學(xué)生能夠激發(fā)思維,產(chǎn)生問題和認知需要,進而被引導(dǎo)進入自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,在“氯氣性質(zhì)”教學(xué)中,可以提供材料來創(chuàng)設(shè)情境:1915年4月22日下午5時,在第一次世界大戰(zhàn)兩軍對峙的比利時伊珀爾戰(zhàn)場,趁著順風(fēng),德軍一聲令下開啟了大約6000只預(yù)先埋伏點壓縮氯氣鋼瓶。霎時,在長約60公里的戰(zhàn)線上,黃綠色的云團飄向法軍陣地;毫無準備的英法士兵猝不及防,眼看著黃綠色的氣體涌來,先是咳嗽繼而喘息,有的拼命掙扎,有的口吐黃液慢慢倒下。這就是戰(zhàn)爭史上第一次化學(xué)戰(zhàn),從此化學(xué)戰(zhàn)作為最邪惡的戰(zhàn)爭被寫入人類戰(zhàn)爭的史冊。這樣便引發(fā)學(xué)生自主投入課堂,學(xué)生一下子就產(chǎn)生了疑問:這種有毒氣體到底是什么?它還有哪些性質(zhì)?

        2.開放實驗,合作解決問題

        化學(xué)是一門實驗科學(xué),學(xué)生在實驗中具有極為強烈的主觀能動性。為了體現(xiàn)學(xué)生的實驗?zāi)軇有?強化學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體性,我們可以開放實驗,例如在現(xiàn)行化學(xué)教材絕大多數(shù)的演示實驗中選出一部分改為學(xué)生實驗,積極地創(chuàng)造條件采用“邊講邊實驗”等形式,代替“獨角戲”式的實驗教學(xué)模式,改變學(xué)生被動接受的形式,讓學(xué)生自己參與實驗的設(shè)計、操作、觀察及實驗結(jié)果的分析、推理、小結(jié)等。在這個過程中,教師是參與者和指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生注意實驗操作技巧的學(xué)習(xí)和實驗步驟的合理巧妙的編排,引導(dǎo)學(xué)生進行實驗觀察,并且提出一些富有啟發(fā)性的實驗問題,啟發(fā)和組織對關(guān)鍵問題的討論。

        開放實驗,為學(xué)生提供了動手、動腦探索新知的機會,師生在實驗問題解決的過程中,能營造和諧的氛圍,共同品嘗成功的喜悅。比如,在“鈉的性質(zhì)”教學(xué)過程中,老師在演示鈉和氧氣燃燒實驗后,放手讓學(xué)生做“鈉和水反應(yīng)”的實驗。學(xué)生通過分小組合作實驗,手、腦、耳、鼻、口、眼并用,充分發(fā)揮主體性,深入地觀察到實驗現(xiàn)象,產(chǎn)生一些問題,諸如鈉和水反應(yīng)時為什么會產(chǎn)生一種刺鼻的氣味?鈉在水上面上移動時為什么會出現(xiàn)突然貼壁的現(xiàn)象?教師引導(dǎo)學(xué)生通過相互的討論和交流,不僅可以解釋有關(guān)現(xiàn)象,驗證了鈉的物理特性和化學(xué)活潑性,還使學(xué)生在教師和同學(xué)的評價和反饋中,對自己掌握知識、運用知識的水平有更加清醒的認識,自覺地填補缺陷,完善認知結(jié)構(gòu)。

        3.尊重差異,鼓勵發(fā)展個性

        只有讓每個學(xué)生都保持自己的個性不被抹殺,才能促使其自主性確立、發(fā)展和完善。教師要尊重學(xué)生的個性,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展與發(fā)展的每一點進步,面對有差異的學(xué)生,要注重尊重差異,克服“一刀切”、“齊步走”的弊端,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式、觀察視角、操作策略和信息搜集渠道去進行探索。教師鼓勵學(xué)生最為有效的方式是肯定學(xué)生的長處和進步,捕捉并表揚學(xué)生最細小的努力,永遠不要說“你不行”。 教學(xué)過程中要營造一個和諧、自由的環(huán)境,重視每一個學(xué)生的觀點和問題,并及時對好的方面予以肯定和表揚,對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。教學(xué)的速度、節(jié)奏,以中等偏下水平學(xué)生為標準,讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)有所得,體驗到成功的快樂。例如,教師以鼓勵式的教學(xué)評價語言促進學(xué)生主動參與課堂上回答問題,即使學(xué)生回答錯了也要給予鼓勵:“你考慮到這方面因素,你再想想有無另外的影響因素呢”,不傷學(xué)生自尊心,他們?nèi)菀捉邮?;學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下逐漸能發(fā)表自己的看法,他們會說 “我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發(fā)現(xiàn)”。

        因而在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該樹立民主、寬容和平等的觀念,根據(jù)學(xué)生的不同認知水平,設(shè)定不同的教學(xué)目標,采用不同的教學(xué)方法,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)臺階,允許有不同的學(xué)習(xí)進度。分類指導(dǎo)、分層遞進,讓不同層次、不同個性的學(xué)生都能找到自信,充分發(fā)展。只有走進學(xué)生的心靈世界,了解學(xué)生的個性和認知水平,才能形成和諧的自主課堂。

        二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣,幫助學(xué)生樹立自信并保持自主學(xué)習(xí)的動力

        興趣是人的一種特殊認知傾向,是學(xué)生主觀能動性的重要體現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生參與的原動力,是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),能生發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并能激發(fā)積極而持久的學(xué)習(xí)動機。

        21世紀的今天,現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題,化學(xué)教學(xué)讓學(xué)生了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,了解我們的衣食住行都和化學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而,在教學(xué)中可以安排一些與生活相關(guān)的化學(xué)實驗。如利用油脂制取肥皂;從蔬菜、花草中提取指示劑和測定該指示劑的變色范圍,并用自制指示劑測定生活中常用的洗衣粉、肥皂、洗頭水、浴液、香皂等溶液的酸堿性;自制桔子、西紅柿原電池,用制得的原電池作電源使電鈴發(fā)出悅耳的鈴聲。通過這些實驗使學(xué)生開闊了眼界揭示了生活中的許多奧秘,對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

        在諸多非智力因素中興趣是最現(xiàn)實、最活躍的心理因素?;瘜W(xué)實驗?zāi)芡瑫r以聲、光、色等多種渠道,大容量地提供生動的信息,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生進入積極思維的狀態(tài),產(chǎn)生求知的欲望。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉;鋁熱劑的反應(yīng)火光四射,猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象就能喚起學(xué)生探索的求知欲望,強化他們萌動的好奇心。

        興趣,除了可以培養(yǎng)學(xué)生自信、自強的品質(zhì),也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項重要舉措。在化學(xué)教學(xué)中,挖掘化學(xué)教材中德育因素,對學(xué)生進行思想教育、愛國主義教育,引導(dǎo)學(xué)生把自己的命運同祖國的命運聯(lián)系起來,把愛國主義情感變成刻苦學(xué)習(xí)、認真學(xué)習(xí)的實際行動。

        三、開展探究性學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

        《普通高中化學(xué)課程標準 (實驗)》明確指出“探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式,也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑”。顯然,探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維觀念下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方式,指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑,讓學(xué)生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,獲取化學(xué)知識,領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法,從而增進思維能力和創(chuàng)造能力。

        化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動與科學(xué)家研究的過程十分相似,對于學(xué)生的主動性、自主性的培養(yǎng)和提高,科學(xué)方法的掌握以及科學(xué)精神和價值觀的培養(yǎng),都有著重大的意義。例如,教師提供一個情景:著名化學(xué)家羅伯特·波義爾曾在一次實驗中,不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上,過了一會兒,他驚奇地發(fā)現(xiàn),紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點。波義爾對這一意外的發(fā)現(xiàn),做出了各種假設(shè),多次經(jīng)過實驗驗證。你能否對紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅的現(xiàn)象,提出一些假設(shè)?并設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)是否成立。學(xué)生們對于科學(xué)家捕捉到的化學(xué)現(xiàn)象引起興趣,積極地提出若干假設(shè)和實驗設(shè)想:假設(shè)1是水的作用;假設(shè)2是氯離子的作用;假設(shè)3是氫離子的作用等等。然后引導(dǎo)學(xué)生討論采取有效的實驗方法來驗證:把蒸餾水灑在紫羅蘭花瓣上,沒有變紅,假設(shè)1不成立;把食鹽水灑在紫羅蘭花瓣上,沒有變紅,假設(shè)2不成立;把稀硫酸灑在紫羅蘭花瓣上,變紅,假設(shè)3成立。最后得出結(jié)論,使學(xué)生鞏固了某些離子的性質(zhì),同時了解到科學(xué)探究的一般方法:發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—得出結(jié)論。

        探究性學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上開展,還可以延伸到課外。而其內(nèi)容不拘泥于教材,也不拘泥于教師的知識視野,更接近學(xué)生的日常生活和社會生活實際。例如,讓學(xué)生進行白色污染的調(diào)查和討論,碘鹽中碘的測定等等,這些活動可以使學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,同時也有利于學(xué)主從目前中學(xué)教學(xué)中的死記硬背中解放出來,到社會生活中學(xué)習(xí),增強面向社會的能力,并提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題,教師在其中起到引導(dǎo)和幫助的作用,學(xué)生通過自身的努力,了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程,最后解決問題,從而形成一種研究學(xué)習(xí)的方法,為以后終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        四、適當監(jiān)控對學(xué)習(xí)的反思與交流,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

        反思是思維與行動之間的一種強有力的聯(lián)系,反思能夠提供有關(guān)結(jié)果的信息和所選擇策略的效果。教師引導(dǎo)學(xué)生反思,促進學(xué)生對認知活動的自我監(jiān)控,能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的效果。在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動分析化學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維的積極性、學(xué)習(xí)的努力程度。結(jié)合新知識的學(xué)習(xí)或解決化學(xué)問題的過程,指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧,自己是如何一步一步獲得結(jié)論的,采取了哪些有效的策略和方法,碰到了哪些問題和困難;通過什么方式克服了困難,是否有更好的途徑。通過自我反省,找出不足,及時強化,自我提高。自我反省的方式可以是口述或書面形式。通過自我反思,優(yōu)化學(xué)生的認知策略,提高學(xué)生的反省認知意識。

        總之,化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是逐步形成的,不能一蹴而就。我們要遵循人的發(fā)展的客觀規(guī)律,不斷提高學(xué)生的自主意識,并積極地創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)化學(xué)的條件和因素,逐步地增強學(xué)習(xí)化學(xué)的獨立性,促進“教”學(xué)向自學(xué)轉(zhuǎn)化,促進化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗教學(xué),那些真正做到以參與求體驗、以創(chuàng)新求發(fā)展的教學(xué),才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

        [1] 龐國維.自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.4

        [2] 畢華林,劉冰.化學(xué)探究學(xué)習(xí)論[M].濟南:山東教育出版社,2004

        [3] 高劍南,王祖浩.化學(xué)教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.11

        [4] 王祖浩,王磊.普通高中化學(xué)課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社.2004

        [5] 劉淑芳.論化學(xué)教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2005,(5)

        1008-0546(2010)06-0011-03

        :G632.41

        :B

        10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.004

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