摘要：教師發(fā)展性評價是教育評價的重要組成部分。教師發(fā)展性評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展為愿景，體現(xiàn)了以人為本可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，是未來教師評價的一種新的模式。構(gòu)建大學(xué)教師發(fā)展性評價體系則是解決發(fā)展性評價問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高校；教師；發(fā)展性評價；體系研究

“以人為本、科學(xué)發(fā)展”是時代的主旋律，而高等教育又承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，教育的發(fā)展關(guān)系著教師和學(xué)生這兩大教育主體的發(fā)展，更關(guān)系著民族的發(fā)展。高等學(xué)校教師的發(fā)展性評價實(shí)際上是對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力發(fā)揮、科研水平和教書育人、服務(wù)社會等全方位的價值評判。不僅要對教師進(jìn)行量的評價，而且要作出質(zhì)的評判；既要充分肯定成績，又要指出明顯的不足，還要提出解決問題的辦法，使教師在大學(xué)這個特殊組織群體中茁壯成長，使教師的職業(yè)和專業(yè)和諧發(fā)展，從而為社會的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。高校教師發(fā)展性評價體系是基于發(fā)展性教育評價的理念，為實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，在理論和實(shí)踐支撐的指標(biāo)體系下作出的價值評價。

教師發(fā)展性評價的緣起

1.教師發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)

發(fā)展性教育評價理念自20世紀(jì)80年代末90年代初由英國為首的發(fā)達(dá)國家提出推行，到20世紀(jì)末傳入我國，在我國專家學(xué)者的努力研究和傳播下，雖然在教育界有一定的影響，但其影響的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。尤其是對高校教師的發(fā)展性評價，研究者更是鳳毛麟角。

隨著人類社會的發(fā)展，對人的全面發(fā)展的要求不斷提高，對培養(yǎng)人的人——教師的發(fā)展更是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。從現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代管理理論、馬斯洛需要層次理論、精神激勵理論等以人為核心的理論中，都能找到發(fā)展性教育評價的理論依據(jù)。原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨斯提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為教學(xué)從潛在水平開始，通過把潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，再進(jìn)一步深化，使新的潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展；現(xiàn)代管理理論也進(jìn)一步認(rèn)識到在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中，必須考慮組織中每個成員的未來發(fā)展目標(biāo)，才能最大限度地發(fā)揮成員的積極性，更加注重參與式管理和民主式管理；馬斯洛把人的需要分為：生理的需要，安全的需要，愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，后兩種需要是人的發(fā)展的持久性動力，是一種心理需要；隨著物質(zhì)世界的極大豐富和發(fā)展，不少社會學(xué)家和心理學(xué)家提出“精神比物質(zhì)更重要”的理論，人的社會屬性在其社會生活中占主要地位，從某種意義上講精神激勵比物質(zhì)激勵更有效。這些都為發(fā)展性教育評價提供理論支持。

2.教師發(fā)展性評價與傳統(tǒng)獎懲性評價的差異

與傳統(tǒng)的獎懲性評價相比有很大的不同。就評價目的來說，教師發(fā)展性評價是教師將學(xué)校和社會要求轉(zhuǎn)化為自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并不斷進(jìn)取的動態(tài)過程，教師在自我或他人的指導(dǎo)、支持下，設(shè)計自我發(fā)展性目標(biāo)，自我調(diào)控發(fā)展的過程，而獎懲性評價是對教師過去的表現(xiàn)進(jìn)行評判，對評價結(jié)果作出推優(yōu)、加薪、晉升、降級等獎懲性決定的過程；對于評價程序，二者也有差異，發(fā)展性評價是按照“自我設(shè)計——評價反思——自我完善”的程序進(jìn)行的，而獎懲性評價是按照“測評——述職——評等級”的程序進(jìn)行的；二者在評價結(jié)果的處理上也不相同，發(fā)展性評價在學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等多方面評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，再通過專家小組對不同人群的評價結(jié)果提出不同的專家意見，而獎懲性評價直接將評價結(jié)果作用于晉級、加薪、降級等人事決策方面。無論是獎懲性評價還是發(fā)展性評價都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，目前的評價狀況是比較推崇發(fā)展性評價，充分體現(xiàn)人本理念。

3.教師發(fā)展性評價的內(nèi)涵

教師發(fā)展性評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進(jìn)教師發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是未來教師評價的一種新模式。教師發(fā)展性評價是以教育評價理論為基礎(chǔ)，通過價值判斷，對教育參與主體——教師在教育中的作用的評判。

教師發(fā)展性評價旨在關(guān)注教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。其特征在于：(1)注重教師的未來發(fā)展；(2)強(qiáng)調(diào)教師評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；(3)提高全體教師的參與意識和積極性；(4)擴(kuò)大交流渠道；(5)促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展；(6)注重教學(xué)長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傊?，高校教師發(fā)展性評價，是立足現(xiàn)在，放眼未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師未來的發(fā)展，在促使教師自身的“成長”的同時，實(shí)現(xiàn)高等教育的目標(biāo)和任務(wù)，為教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。

發(fā)展的可持續(xù)性、發(fā)展的整體性、發(fā)展的激勵性、發(fā)展的非獎懲性、發(fā)展的合作性、發(fā)展的整體性與主體性、發(fā)展的反饋性等原則是發(fā)展性教師評價的主要原則。

高校教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系的設(shè)計

指標(biāo)是評價的基礎(chǔ)。高校教師發(fā)展性評價的指標(biāo)體系，是在現(xiàn)有發(fā)展性評價的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合高校的教育特點(diǎn)，以教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育發(fā)展為目標(biāo)的人本理念為設(shè)計思路的。在總結(jié)調(diào)查高校對教師發(fā)展性評價的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合陜西科技大學(xué)多年對教師考核的經(jīng)驗(yàn)，這里的指標(biāo)體系實(shí)際上是在傳統(tǒng)獎懲性評價模式上的一種創(chuàng)新模式，為高校教師評價從獎懲性向發(fā)展性過渡提供一種借鑒。故我們的指標(biāo)體系設(shè)計為：一級指標(biāo)四個，即教學(xué)、科研、服務(wù)和學(xué)習(xí)；二級指標(biāo)十個，即課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新、科研項(xiàng)目、發(fā)表論文著作、學(xué)術(shù)交流、對專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)、參與學(xué)生管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)、政治政策的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和理論提升。

詳見下表：

在評價指標(biāo)體系中，二級指標(biāo)服務(wù)于一級指標(biāo)，二級指標(biāo)下的評價內(nèi)涵是在原有獎懲性評價的基礎(chǔ)上，更加注重指標(biāo)所體現(xiàn)的教師對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、教師職業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的貢獻(xiàn)和主動作為，而不是一味追求工作數(shù)量。

高校教師發(fā)展性評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實(shí)踐

高校教師發(fā)展性評價是陜西省教改項(xiàng)目，主要功能是實(shí)現(xiàn)對高等學(xué)校教師的各項(xiàng)評估指標(biāo)的分析，運(yùn)用表格、統(tǒng)計圖、語言評價等方式展現(xiàn)教師近年的工作狀況，給出評價意見，預(yù)測未來的發(fā)展趨勢，為教師的晉升提供借鑒，為教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育政策提供指引。目前評價系統(tǒng)的使用對象主要是管理者，主要實(shí)現(xiàn)對教師各項(xiàng)評估信息的錄入、查詢、修改以及其他各種信息的管理，并依據(jù)評估曲線對教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

1.評價系統(tǒng)的開發(fā)環(huán)境

軟件環(huán)境：在Windows 2000(Professional、Server和Ad-vanced Server)、Windows XP Professional以及Windows Server2003系列產(chǎn)品上，還必須具備以下軟件：JDK1.6.0_12，Tomcat6.0，Mysql6.0

硬件環(huán)境：處理器：450兆赫(MHz)PentiumⅡ處理器，600 MHz Pentium Ⅲ處理器

驅(qū)動器：CD版需要CD-ROM或DVD-ROM驅(qū)動器；DVD版需要DVD-ROM驅(qū)動器。顯示器：Super VGA (1024×7681或更高分辨率的顯示器(顏色設(shè)置為256色)

鼠標(biāo)：Microsoft鼠標(biāo)或兼容的指點(diǎn)設(shè)備

2.評價系統(tǒng)功能模塊圖

3.評價系統(tǒng)設(shè)計及測試Web項(xiàng)目運(yùn)行系統(tǒng)的部分截圖如下：

4.高校教師發(fā)展性評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不足

基于Web數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的高校教師發(fā)展性評價系統(tǒng)，是在現(xiàn)有教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系和現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)下的大膽嘗試，能實(shí)現(xiàn)參評教師的各種基本信息的錄入、修改和評價查詢，預(yù)測教師未來的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)評價管理的基本功能。其不足在于：系統(tǒng)模塊功能相對簡單；沒能植入算法，預(yù)測功能有限；指標(biāo)體系有待進(jìn)一步優(yōu)化；各模塊關(guān)系有待緊密和完善。

5.網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)發(fā)展前景

教師發(fā)展性評價系統(tǒng)是在獎懲性評價理念的基礎(chǔ)上的一種新型評價體系，其在高校教師群體中的推廣和應(yīng)用還處于起步階段。尤其是基于計算機(jī)語言和現(xiàn)代管理理論的系統(tǒng)設(shè)計，更是一個大膽的嘗試，基于人本思想，在科學(xué)發(fā)展觀的影響下，其發(fā)展前景是非常廣闊的。系統(tǒng)的不足之處也是我們努力研究的方向，筆者認(rèn)為還有很大的進(jìn)一步研究空間。

結(jié) 語

高校教師發(fā)展性評價體系的研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在研究過程中有許多的問題有待深入，例如：高校教師發(fā)展性評價的教育制度環(huán)境的營造，指標(biāo)體系的優(yōu)化，發(fā)展性評價的應(yīng)用分析，網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的完善等都是評價體系需要解決的問題。這就要求我們在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，修訂教育管理制度的過程中，充分思考高校教師主體發(fā)展的相關(guān)要素，形成真正發(fā)展意義上的平等、合作、競爭的教師發(fā)展性機(jī)制，高校教師的發(fā)展性評價就一定能夠很好地實(shí)現(xiàn)。

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