俗話說，學(xué)校是人的機(jī)體，那么學(xué)生就是構(gòu)成機(jī)體并使它顯現(xiàn)生機(jī)的細(xì)胞。學(xué)校管理如何，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校管理的好壞取決于學(xué)校的管理方法和理念。而傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式即強(qiáng)制式管理和松散式管理模式與如今所提倡的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而馳的。

真正的教育是自我教育，這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為學(xué)校要明確一個(gè)理念：教會(huì)學(xué)生管理自己。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要教師還給學(xué)生一個(gè)有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，讓學(xué)生在教育實(shí)踐活動(dòng)中“自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善”。

“以人為本，一切為了學(xué)生”的新課程理念要求對(duì)學(xué)生管理的人性化。因?yàn)閷W(xué)校作為一個(gè)單位，應(yīng)遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴，在思想上互相影響，為共同的奮斗目標(biāo)而努力?！珜W(xué)校又是一個(gè)特殊的群體單位，在這個(gè)群體單位中的每一個(gè)成員都是處在成長(zhǎng)過程中的人，且每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異很大。學(xué)校也是一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)系最密切、對(duì)學(xué)生影響最深的“小社會(huì)”，每個(gè)學(xué)生應(yīng)是“課堂社會(huì)”的主人，“學(xué)校社會(huì)”的“公民”。因而在學(xué)校管理中就應(yīng)確定學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個(gè)性，使他們真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級(jí)民主管理的社會(huì)責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。

而所謂以人為本，就是一種對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時(shí)，既要堅(jiān)持歷史的尺度，也要堅(jiān)持人的尺度。我們需要圍繞這種基本含義，進(jìn)一步從哲學(xué)上深入挖掘以人為本的具體內(nèi)涵。以人為本是一個(gè)關(guān)系概念。人主要處在四層基本關(guān)系中：人與自然的關(guān)系；人與社會(huì)的關(guān)系；人與人的關(guān)系；人與組織的關(guān)系。下面我就我們學(xué)校在教育管理中如何以人為本，實(shí)現(xiàn)人性化管理談?wù)勎业囊恍┮娊狻?/p>

首先，我們要提倡學(xué)生互助，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在新形勢(shì)下，我們的教育目的是培養(yǎng)將來能適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、融入社會(huì)的人，社會(huì)中不同的人存在著分工，分工則意味著協(xié)作的必然。因此，在微觀的學(xué)校教育管理工作中必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作精神，增強(qiáng)其凝聚力。

發(fā)動(dòng)學(xué)生自己組織多樣的教育活動(dòng)及完成各項(xiàng)團(tuán)體重要工作，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、合作精神和管理能力。學(xué)生利用課余時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下，自行組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，如開展文娛活動(dòng)、元旦匯演排練、運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽選拔報(bào)名工作等活動(dòng)。這樣可以讓他們對(duì)社會(huì)有所認(rèn)識(shí)。

其次，發(fā)揚(yáng)民主精神，喚醒學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)。

俗話說：“最低級(jí)的管理水平莫過于用人看著人。管理水平的提高應(yīng)該體現(xiàn)在規(guī)章、制度、法律的科學(xué)性上。這些規(guī)章、制度、法律如果制訂得科學(xué)，符合人們的心理，那么，不用人盯著、看著、監(jiān)視著，人們也能自覺遵守了?！彼哉f，規(guī)章制度具有一定的局限性，治理問題要從本質(zhì)出發(fā)，不能局限于表面。要使每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)校教育管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理“群眾化。這樣，可以豐富民主評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生，這不僅喚起了他們的“參與意識(shí)”、“獨(dú)立自主意識(shí)”，而且逐步形成了自我約束、自我教育、自我管理的機(jī)制。

再次，溝通情感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

輔導(dǎo)老師工作所涉及的是一個(gè)個(gè)細(xì)致微妙的內(nèi)心世界。走入學(xué)生的心靈世界中去，以心交心，以情導(dǎo)情，以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)，那么許多百思不得其解的教育教學(xué)難題，都將會(huì)在那里找到答案。因此學(xué)校教育管理工作更是做學(xué)生“心”的工作。輔導(dǎo)老師應(yīng)尊重、理解學(xué)生，給其適當(dāng)鞭策的同時(shí)，予以更多的鼓勵(lì)和支持。①培植愛心，善待學(xué)生。多些鼓勵(lì)性評(píng)語。必要地“寬容”，適度地“激勵(lì)”，有如春日的一縷陽光，能溫暖人心。操行評(píng)語是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等做出全面總結(jié)和評(píng)論，好的評(píng)語不僅能增進(jìn)師生間情誼，使學(xué)生讀到教師寄寓在評(píng)語中的期待之，隋、火熱之心，從而更信任老師，而且它能給學(xué)生以信心，給學(xué)生指明前進(jìn)的道路，加快他們前進(jìn)的步伐。②涵養(yǎng)耐心、寬待學(xué)生。學(xué)生在受教育過程中具有反復(fù)性，所以指導(dǎo)老師要以寬容理解的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，過于急躁和嚴(yán)厲，很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成“欲速不達(dá)”。

最后，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，挖掘?qū)W生的開拓創(chuàng)造潛能。①破除傳統(tǒng)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈?。粋鹘y(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在學(xué)校教育管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外，盡量努力營(yíng)造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍。②引導(dǎo)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。在班級(jí)管理中因材施“管”，學(xué)習(xí)方面則因人而異，量力而行，給不同類學(xué)生提出不同的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象、目標(biāo)，給“學(xué)困生”信心以達(dá)標(biāo)，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生向其他方面有特長(zhǎng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，為班內(nèi)學(xué)習(xí)“尖子”、表演“天才”、運(yùn)動(dòng)“健將”、組織“能手”、書畫“新人”、電腦“高手”等的涌現(xiàn)營(yíng)造良好的氛圍。③鼓勵(lì)合作競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體創(chuàng)造精神。合作與競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合，能使各自在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)和潛能：一方面，競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，借他人智慧充實(shí)和拓展自己，借集體優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)個(gè)人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒有競(jìng)爭(zhēng)，合作也會(huì)充滿惰性，失去活力。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以上所述，是我在學(xué)校教育工作中的實(shí)踐與思考。正如斯賓塞《教育學(xué)》中所指：“記住你管教的應(yīng)該是一個(gè)將來能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來管理的人?！睂?shí)踐證明，實(shí)施人性化管理模式，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，督促其“自我發(fā)展、自我完善”，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自理自立和自我教育能力，促進(jìn)班級(jí)的可持續(xù)發(fā)展。