摘要：高職院校機(jī)電專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是以社會(huì)合理需求為導(dǎo)向，以工作過(guò)程為主體，注重技術(shù)知識(shí)的傳授和切實(shí)提高職業(yè)能力，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。本文從課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、考評(píng)方式等方面進(jìn)行分析，介紹了教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；職業(yè)能力；教學(xué)做一體化

前 言

我國(guó)經(jīng)濟(jì)有轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。一方面以薄利多銷(xiāo)為競(jìng)爭(zhēng)力的日用出口商品，消耗了很多資源還屢遇貿(mào)易保護(hù)壁壘，另一方面卻要花高價(jià)進(jìn)口高級(jí)商品，出口數(shù)億件襯衫才換來(lái)一架飛機(jī)，而且一些高科技裝備還禁止對(duì)華銷(xiāo)售。為進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)和保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全，產(chǎn)業(yè)需要升級(jí)(特別是產(chǎn)能過(guò)剩的產(chǎn)業(yè))，除了急需高端研究開(kāi)發(fā)型人才，還需要大批技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。近年來(lái)隨著國(guó)際間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，國(guó)內(nèi)造船、工程機(jī)械、高鐵等機(jī)電行業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的技能要求及勞動(dòng)報(bào)酬都越來(lái)越高，這種變化使企業(yè)對(duì)所需人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。機(jī)電專(zhuān)業(yè)是實(shí)現(xiàn)各種高新技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科各高職院校必須以社會(huì)正常需求為導(dǎo)向，剖析所需人才的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，認(rèn)真進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)模式的改革。

國(guó)內(nèi)高職教學(xué)現(xiàn)狀與國(guó)外職業(yè)技能培養(yǎng)模式

在國(guó)內(nèi)高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本上沿用本科層次的教育框架，將其專(zhuān)業(yè)理論課程減少一些，難度降低一些，教室從黑板升格到多媒體，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)時(shí)的投入仍然不多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍以理論驗(yàn)證為主要目的，沒(méi)有突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學(xué)理念依然以傳授理論知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，在課程的成績(jī)考核中所占的比例極小，導(dǎo)致學(xué)生從思想上不重視實(shí)訓(xùn)課。有的則利用畢業(yè)前一段時(shí)間進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)的方式，致使理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，連家里的日光燈壞了，不少機(jī)電學(xué)生都不會(huì)修。專(zhuān)業(yè)特色不明顯，特別是缺少工程實(shí)際案例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化，工程特征不明顯，缺少專(zhuān)業(yè)特色，不能有效提高職業(yè)能力。

首先要明確高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：為現(xiàn)代制造業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能、具備良好職業(yè)道德的應(yīng)用型技術(shù)人才，其工作范圍主要是從事生產(chǎn)、工藝、管理、營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)等技術(shù)崗位，并不局限于在一線(xiàn)充當(dāng)一個(gè)勞動(dòng)力，也不是從事科學(xué)研究和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)工作。

比較幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，德國(guó)職業(yè)教育采用在企業(yè)和職業(yè)院校兩條線(xiàn)上同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)的雙元制培養(yǎng)模式，突出技能培訓(xùn)；日本采用以企業(yè)為主的培養(yǎng)模式，職業(yè)技術(shù)學(xué)校提供一定的基礎(chǔ)培訓(xùn)，但職業(yè)培訓(xùn)和技能發(fā)展還是主要由企業(yè)雇主提供，這種模式能夠培養(yǎng)出適應(yīng)變化需要的高技能人才，國(guó)家制定一套職業(yè)技能鑒定制度，對(duì)合格的學(xué)生頒發(fā)技能證書(shū)；美加兩國(guó)則以能力培養(yǎng)為中心，再針對(duì)性地確定所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。

以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)

普通高等教育體現(xiàn)的是“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的理念，以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為出發(fā)點(diǎn)，以較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造潛力為培養(yǎng)目標(biāo)，著重于研究開(kāi)發(fā)，其有效成果將用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。但需要改善一些學(xué)生眼高手低的教育現(xiàn)狀。

高等職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用于實(shí)際，不局限于實(shí)例”的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位技能的專(zhuān)項(xiàng)性和操作性為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能、能夠適應(yīng)社會(huì)需求為培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)能力著重于技術(shù)實(shí)踐，是研究開(kāi)發(fā)成果具體化、產(chǎn)業(yè)化的實(shí)施者。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以職業(yè)能力為本位，以崗位群需求為依據(jù)，以專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)為中心設(shè)置相關(guān)課程，以職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

高職機(jī)電專(zhuān)業(yè)電氣方向的職業(yè)范圍是電氣設(shè)備和自動(dòng)化儀表的安裝調(diào)試、管理維護(hù)、采購(gòu)銷(xiāo)售等。就業(yè)崗位是工廠供配電系統(tǒng)操作維護(hù)、電控箱柜生產(chǎn)調(diào)試、設(shè)備儀表安裝檢修、自動(dòng)化生產(chǎn)線(xiàn)操作維修、機(jī)電產(chǎn)品采購(gòu)或銷(xiāo)售服務(wù)。相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)有勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的電工上崗證、中(高)級(jí)維修電工證。為了讓學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)技能和職業(yè)證書(shū)，有的院校與多家企業(yè)共同商討，確定以下教學(xué)內(nèi)容作為核心課程：電路元件連接測(cè)量、電機(jī)控制系統(tǒng)安裝調(diào)試排故、電力電子變頻控制、工廠供配電實(shí)施維護(hù)、檢測(cè)技術(shù)與自動(dòng)化儀表、PLC應(yīng)用，課程主要采用“教學(xué)做一體化”模式，邊教邊做邊學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、切實(shí)提高職業(yè)能力。

以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是主導(dǎo)，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，圍繞一線(xiàn)生產(chǎn)和管理所需要的知識(shí)技能針對(duì)性不強(qiáng)。新型模式下課程以教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；利用真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)側(cè)重于職業(yè)能力，協(xié)作精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，教師幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不單純是知識(shí)的傳授者和灌輸者。

校企合作、工學(xué)結(jié)合，共同制定培訓(xùn)目標(biāo)、大綱計(jì)劃和培訓(xùn)課程，不僅使學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)踐教學(xué)的一些設(shè)備、實(shí)習(xí)場(chǎng)地等問(wèn)題都能迎刃而解，也有利于推行“訂單式培養(yǎng)”。以工作過(guò)程為主體，在教學(xué)過(guò)程中可靈活采用以下幾種教學(xué)方法。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，獲取摩性知識(shí)?；A(chǔ)課程知識(shí)如電工電子、制圖識(shí)圖、微機(jī)應(yīng)用等，主要在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，做中學(xué)，輔以多媒體課件教學(xué)。這些知識(shí)通用性強(qiáng)，為學(xué)生將來(lái)具備持續(xù)發(fā)展的能力，打下系統(tǒng)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法。具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目都來(lái)自企業(yè)實(shí)際，比如船舶電氣方向，可采用電動(dòng)液壓起貨機(jī)控制系統(tǒng)、電站并車(chē)解列等案例，先作一些知識(shí)講解，再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，收集資料，獨(dú)立分析復(fù)雜回路，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上選取元器件，搭建回路、調(diào)試排故等，學(xué)生通過(guò)方案的實(shí)施，增強(qiáng)了自信心，教學(xué)效果良好。

3.雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)外派勞務(wù)市場(chǎng)份額在增多，另外很多企業(yè)的機(jī)電產(chǎn)品使用了進(jìn)口元器件，同時(shí)出口量也日增。有必要在專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課中大力推行雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)型技能人才，而不是只限于開(kāi)設(shè)一門(mén)外語(yǔ)課。

4.以師帶徒、頂崗實(shí)習(xí)。在老師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品安裝調(diào)試，比如電控柜、船舶配電板等，在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高技術(shù)水平。提早了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)與他人溝通協(xié)作，樹(shù)立質(zhì)量安全意識(shí)和創(chuàng)業(yè)管理意識(shí)。

5.自主學(xué)習(xí)。即使掌握了一定基本技能，實(shí)際參加工作之后或隨著崗位的變化提升還會(huì)遇到新問(wèn)題，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)技能，才能適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

以職業(yè)技能鑒定為手段。改進(jìn)考評(píng)方式

在評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)時(shí)，應(yīng)避免單純的考卷評(píng)分方式，分別從動(dòng)手能力、知識(shí)目標(biāo)、解決問(wèn)題能力、溝通協(xié)作四個(gè)方面來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過(guò)程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。不僅要求取得畢業(yè)證書(shū)，而且要求取得“雙證書(shū)”或“多證書(shū)”，依照職業(yè)技能鑒定的要求，通過(guò)了認(rèn)證的學(xué)科成績(jī)可以當(dāng)作本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，并逐步引入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)建立職業(yè)技能的評(píng)估和資格認(rèn)證體系。

結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育要以社會(huì)合理需求為導(dǎo)向避免一窩風(fēng)辦學(xué)，突出高職特點(diǎn)辦出特色。培養(yǎng)具有良好專(zhuān)業(yè)技能和工程意識(shí)的技術(shù)人員，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要在實(shí)踐中加以應(yīng)用；在教學(xué)改革過(guò)程中緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，不斷加以更新調(diào)整，逐步完善；切實(shí)樹(shù)立理論實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，只專(zhuān)注理論知識(shí)或片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的做法都不可取，注重提高學(xué)生處理實(shí)踐中具體問(wèn)題的能力，形成課程知識(shí)與實(shí)踐技能的貫通，盡快縮短崗位適應(yīng)期成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才和能夠適應(yīng)需求變化、可持續(xù)發(fā)展的人才。

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