摘要：高職院校在管理體制上一般選擇“二級(jí)建制，三級(jí)管理”。二級(jí)建制就是設(shè)置棱級(jí)和處、院系兩級(jí)班子，三級(jí)管理就是校、處與院系、教研室三級(jí)機(jī)構(gòu)管理。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大及管理難度的加大，教學(xué)管理重心下移至二級(jí)院系已達(dá)成共識(shí)，并成為發(fā)展趨勢。當(dāng)前教研室多以專業(yè)為主構(gòu)成，教研室工作的實(shí)質(zhì)就是專業(yè)建設(shè)與改革。如何提升管理效益，調(diào)動(dòng)一線全體教師的積極性和創(chuàng)造性，又是擺在面前的一個(gè)全新課題。筆者結(jié)合本職工作，闡明教研室工作的特殊性，說明只有明確其責(zé)、權(quán)、利，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)涵建設(shè)；教研室；三級(jí)管理；權(quán)利

當(dāng)前我國高職院校內(nèi)部管理中教研室的地位及成因

高職院校教學(xué)管理一般采用三級(jí)教學(xué)管理模式，即由分管教學(xué)副校長牽頭，學(xué)校職能部門教務(wù)處具體負(fù)責(zé)全校教學(xué)運(yùn)行的組織管理，從而構(gòu)成學(xué)校一級(jí)，其次是各教學(xué)院系具體實(shí)施教學(xué)工作構(gòu)成第二級(jí)，第三級(jí)是各專業(yè)教研室，在校系領(lǐng)導(dǎo)下具體組織開展完成所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)。

當(dāng)前，高職院校的專業(yè)建設(shè)與改革工作任務(wù)繁重而艱巨，大量深入細(xì)致的工作最終依靠院系尤其是教研室來完成；目前存在的狀況是教研室主任疲于被動(dòng)地完成大量的事務(wù)性工作，全體教師自主意識(shí)、參與意愿、創(chuàng)造性開展工作意識(shí)不強(qiáng)，覺得所有的事是校、系的事，與自己無關(guān)，造成專業(yè)建設(shè)不能由全體教師共同完成。究其原因，主要在于教研室的權(quán)利與義務(wù)不相稱。

教研室管理的特殊性

1.高職院校教學(xué)的基礎(chǔ)在教學(xué)系部，系部要靠教研室，教研室是教學(xué)工作水平建設(shè)中最重要的業(yè)務(wù)單元

系部的主要任務(wù)是學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，三者中學(xué)科建設(shè)落實(shí)在專業(yè)建設(shè)中；專業(yè)建設(shè)要依靠一門一門的課程建設(shè)來推動(dòng)，因此，課程建設(shè)是基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是中間層，學(xué)科建設(shè)處在最上層?；鶎优c中層的事情由教研室來組織，最上層的學(xué)科建設(shè)大都是由系部來組織各教研室的學(xué)術(shù)骨干們集體攻關(guān)。因此，教研室是學(xué)科建設(shè)的建設(shè)者、專業(yè)建設(shè)的組織者、課程建設(shè)的組織單位。

以我院為例，教研室負(fù)責(zé)制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，會(huì)計(jì)專業(yè)細(xì)分為注冊(cè)會(huì)計(jì)師、涉外會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃和法務(wù)會(huì)計(jì)四個(gè)方向，需要不同的人才培訓(xùn)方案，如果不依靠學(xué)術(shù)背景與專業(yè)方向相近的教師分別制定人才培養(yǎng)方案，而是由教研室主任或者系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來做，必將不能體現(xiàn)各專業(yè)方向的特點(diǎn)，所以需要全體專業(yè)教師在教研室主任的安排布署下創(chuàng)造性地完成。同樣，高職院校精品課程開發(fā)不是僅能依靠專業(yè)帶頭人或教研室主任就能完成的，它需要依靠同仁的集體智慧，才能實(shí)現(xiàn)。

2.教研室主任的作用與身份

從我院情況看，教研室是按專業(yè)劃分，由擔(dān)任同一專業(yè)課程的教師組成，教研室主任與學(xué)院學(xué)術(shù)帶頭人盡量一人承擔(dān)。所以，教研室是專業(yè)建設(shè)的項(xiàng)目單位，教研室主任是專業(yè)建設(shè)的項(xiàng)目經(jīng)理，’其主要任務(wù)就是組織本教研室的全體教師全身心地投入到專業(yè)建設(shè)之中，對(duì)本教研室歸屬下的專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)。

我系商務(wù)文秘專業(yè)在專業(yè)帶頭人兼教研室主任帶動(dòng)下，幾年來共同完成了一項(xiàng)省級(jí)課題、三項(xiàng)院級(jí)課題，教研室教師在共同的研究合作中，迅速成長，現(xiàn)在已經(jīng)有四位老師可以獨(dú)立地主持教研或科研課題，有的老師已被邀請(qǐng)為國家職業(yè)核心能力素質(zhì)題庫專家，還有的老師被當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)團(tuán)體聘請(qǐng)為課題主持。不僅個(gè)人教學(xué)效果越來越好，而且還帶動(dòng)其他專業(yè)或其他學(xué)校同一學(xué)科的教師共同圍繞學(xué)科發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，組織攻關(guān)。

教研室—級(jí)工作價(jià)值體現(xiàn)的前提是獲取管理權(quán)利

1.責(zé)——?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作，高質(zhì)量地完成教研室的各項(xiàng)工作。當(dāng)前，各院校院系教研室的工作責(zé)任已多有規(guī)定，教研室一級(jí)主要有教學(xué)任務(wù)安排，教材選用，大綱修訂，計(jì)劃制定，過程質(zhì)量監(jiān)控等常規(guī)教學(xué)管理，也包括師資培養(yǎng)、教研、科研活動(dòng)的計(jì)劃與組織實(shí)施，課程建設(shè)的規(guī)劃與實(shí)施等。但是硬性的規(guī)定如果不能付以主動(dòng)、創(chuàng)造性、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地完成，而只是應(yīng)付了事，就難以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.權(quán)——切實(shí)履行自己職責(zé)的權(quán)力保障。要充分調(diào)動(dòng)教研室的積極性，確保其履行職責(zé)權(quán)力的有效性，要確保其具有參與民主管理，對(duì)院系相關(guān)工作提出批評(píng)和建議，并獲得尊重的權(quán)力，如向院系提出進(jìn)人計(jì)劃和要求，參與對(duì)應(yīng)聘者的考察，有權(quán)說“不”；對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)以及評(píng)優(yōu)、評(píng)先，有知情權(quán)、參與投票權(quán)；此外，要賦予教研室主任必要的獎(jiǎng)懲權(quán)，使其可以根據(jù)教師的表現(xiàn)獎(jiǎng)勤罰懶；第三，院系可給予教研室必要的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，以擴(kuò)大其社會(huì)活動(dòng)范圍，加強(qiáng)社會(huì)影響，進(jìn)而獲得社會(huì)性資助。

3.利-—教研室工作應(yīng)有利益回報(bào)。主要指物質(zhì)或精神上的時(shí)效性利益回報(bào)。對(duì)教研室主任應(yīng)該給予一個(gè)恰當(dāng)合適的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，要有切實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合績效，分出等差，杜絕象征性的獎(jiǎng)勵(lì)。工作好的評(píng)優(yōu)評(píng)先，有精神和物質(zhì)雙重獎(jiǎng)勵(lì)。

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