摘要：教師職業(yè)威信與教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，并未呈現(xiàn)出同步向前發(fā)展的趨勢，甚至教師職業(yè)越來越多地受社會各個層面的質(zhì)疑。為扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者認(rèn)為應(yīng)該從改善教師生存環(huán)境、充分發(fā)揮教師職業(yè)的社會功能、提高教師職業(yè)道德、建立完善教師從業(yè)制度、改善教師知識結(jié)構(gòu)和技能等方面入手，提高教師職業(yè)威信。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)化；職業(yè)威信

在我國，自古就有“尊師重教”、“愛師敬師”的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國民素質(zhì)相對提高的今天，社會、其他職業(yè)群體等對教師群體的尊重和敬仰程度并沒有明顯提高，甚至有下降趨勢，這與教師職業(yè)的重要性，與教師職業(yè)的特殊性(專業(yè)性)并不相適應(yīng)。

究其原因，大致可以歸納為五個方面：教師生存環(huán)境堪憂、從業(yè)制度存在較多缺陷、教師職業(yè)道德意識淡化、教師職業(yè)角色定位偏差、知識結(jié)構(gòu)和技能相對陳舊。

教師生存環(huán)境堪憂

教師生存環(huán)境受到方方面面的影響，大到國家的教育政策方針、法律法規(guī)、辦學(xué)思想、激勵機(jī)制，小到學(xué)校的教育理念、各種規(guī)章制度、校園人文環(huán)境及家長學(xué)生態(tài)度。這其中影響教師職業(yè)威信的一個重要因素是激勵機(jī)制。激勵機(jī)制在教師職業(yè)中多表現(xiàn)為教師薪酬激勵機(jī)制和職務(wù)職稱激勵機(jī)制，而職稱職務(wù)激勵又多與教師薪酬掛鉤。教師的工作任務(wù)越來越繁重、勞動強(qiáng)度不斷提高，工作壓力不斷增大，但與之相應(yīng)薪酬卻不能得到相應(yīng)提高。教師實際收入與社會其他行業(yè)相比整體處于中等偏下的位置。高強(qiáng)度、高壓力、低收入的“兩高一低”現(xiàn)象已是現(xiàn)存的不爭事實，同時也制約了教師專業(yè)素質(zhì)提升，優(yōu)秀人才引進(jìn)和職業(yè)威信的提高。因此，為了提高教師的專業(yè)化水平和職業(yè)威信，必須完善教師的薪酬制度，落實相關(guān)的法律法規(guī)，提供有效的補(bǔ)償機(jī)制，保證社會對教育的投入、保證教師的經(jīng)濟(jì)收入有效提高，并不斷增長。

從業(yè)制度存在較多缺陷

從業(yè)制度通常表現(xiàn)為某種行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)內(nèi)部管理的規(guī)章制度。我國《教師法》只是泛泛地描述了教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)，在實際操作中，教師資格的認(rèn)定也往往是由教師資格認(rèn)定部門(或教育行政部門)組織一些知識性的考核和面試，合格者即可獲得教師資格，由此可以看到，當(dāng)前我國還沒有建立起一整套標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，組織嚴(yán)密，程序規(guī)范的教師從業(yè)制度。這主要表現(xiàn)在以下方面：一是我國教師資格許可制度還存在諸多問題，如對教師資格標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理、嚴(yán)格、科學(xué)考核制度以及復(fù)審制度，對已從業(yè)的教師也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制、激勵機(jī)制和獎懲機(jī)制等。二是對教育實踐環(huán)節(jié)重視不夠，沒有形成科學(xué)的考核方式。三是對教師培訓(xùn)制度缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，沒有使教師形成終身學(xué)習(xí)的意識。

要提高教師職業(yè)的專業(yè)地位和和職業(yè)威信，就必須對我國現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證制度(教師準(zhǔn)入制度)進(jìn)行大刀闊斧的改革，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，(從業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，制定和完善鼓勵教師不斷提高自身素質(zhì)的激勵機(jī)制，完善教師培養(yǎng)制度，改革教師考核制度、進(jìn)修制度、工資制度等相關(guān)配套制度，這樣才能從根本上提高教師群體的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)威信。

教師職業(yè)道德意識淡化

職業(yè)威信與從業(yè)人員的道德狀況密切相關(guān)。教師職業(yè)道德素養(yǎng)的高低對職業(yè)威信有很大的影響。當(dāng)前一些教師的道德行為與社會、家長等對教師職業(yè)道德期望之間存在較大的差距，教師的職業(yè)道德現(xiàn)狀也不斷受到社會媒體的指責(zé)和抨擊。提高教師道德素養(yǎng)，就要從法律、行業(yè)、自我三個角度建立師德規(guī)范，使教師群體在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出高尚的職業(yè)道德。具體來說，第一，在立法上，要不斷完善和細(xì)化教師職業(yè)道德規(guī)范，從根本上保證教師職業(yè)道德，做到有法可依。第二，加強(qiáng)教師隊伍自身建設(shè)，提高從業(yè)人員道德意識，強(qiáng)化道德行為，將職業(yè)道德作為教師專業(yè)化發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，在教育教學(xué)工作中建立行業(yè)約束機(jī)制和自我約束機(jī)制的行為規(guī)范。第三，將職業(yè)道德的發(fā)展與教師發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，使教師在不同的職業(yè)生涯階段或?qū)I(yè)發(fā)展過程中提高其職業(yè)道德水準(zhǔn)。

教師職業(yè)角色定位偏差

人們習(xí)慣于把教師這一職業(yè)角色局限在講壇之內(nèi)，其形象多被簡化呆板，缺乏應(yīng)有的生命活力，教師職業(yè)缺乏豐富性?？偟膩碚f，目前教師角色仍呈現(xiàn)出更多的是簡單、機(jī)械、僵化的職業(yè)特點。教師職業(yè)的不可替代性沒有得到充分的發(fā)揮，因此，我們必須重新審視教育價值，樹立新的教育思想，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變教師自身對教師職業(yè)角色的定位，通過建立健全相應(yīng)的教育制度、宣傳教師正面典型，重新樹立教師的職業(yè)形象。

知識結(jié)構(gòu)和技能相對陳舊

教師職業(yè)專業(yè)化需要教師的知識結(jié)構(gòu)和技能作為支撐，同樣教師的職業(yè)威信也靠它來體現(xiàn)。教師的知識結(jié)構(gòu)不僅包括學(xué)科知識還要包括教育專業(yè)知識技能。長期以來，在許多人眼中教師只是一種職業(yè)，教師職業(yè)缺乏深奧復(fù)雜的學(xué)科知識，職業(yè)內(nèi)涵比較膚淺和貧乏，教學(xué)僅僅停留在隨意化、經(jīng)驗化水平上，從而導(dǎo)致教師職業(yè)給人們一種“除了擁有普通的知識外不要求特別的訓(xùn)練”，“只要有一定的科學(xué)文化，誰都能當(dāng)老師”的印象。這勢必降低人們對教師的職業(yè)期待，影響教師的職業(yè)威信的提升。事實上，教師職業(yè)是一種“專業(yè)”，非人人可得而為之。

因此，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師發(fā)展的必經(jīng)之路，是提升教師群體質(zhì)量的方式之一，同樣也是提高教師威信的途徑之一。目前要在我國真正形成尊師重教的意識，就必須先提高教師的職業(yè)威信，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀人才充實到教師隊伍中來，同時，對現(xiàn)行的教師培養(yǎng)制度、進(jìn)修制度、薪酬制度以及獎懲制度等方面進(jìn)行全面改革，才能煥發(fā)出教師職業(yè)的活力，培養(yǎng)出適合時代要求的新一代教師。

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