摘要：本文分析了我國當(dāng)前高等教育以科研促進(jìn)本科教學(xué)的重要意義，并提出切實(shí)發(fā)揮高?？蒲袑Ρ究平虒W(xué)促進(jìn)作用的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；促進(jìn)作用

教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大支柱，教學(xué)和科研相互促進(jìn)，是高校區(qū)別于科研院所的重要特點(diǎn)。圍繞本科人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高校應(yīng)當(dāng)樹立的科學(xué)理念。然而，隨著高校連續(xù)幾年擴(kuò)招，高等教育開始由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，重科研、輕教學(xué)的錯誤思想有所蔓延。如何將高校的科研資源轉(zhuǎn)化為本科人才培養(yǎng)的推動器，保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量，是社會及各高校普遍關(guān)注的重大課題。

堅(jiān)持科研促進(jìn)教學(xué)方針的意義

1.重塑高校以救學(xué)為中心的共識

本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，教學(xué)始終是高等學(xué)校的中心工作。值得注意的是，“科研是高校工作的中心”正成為部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的真實(shí)看法。主要原因是現(xiàn)行高校體制，沒有重視教學(xué)工作的驅(qū)動力。科研成果對教師個人乃至學(xué)校都有明顯的利益回報(bào)，而教學(xué)成果往往是非顯性的?？蒲谐晒菀诇y量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評價(jià)，況且人才的培養(yǎng)周期較長，真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能顯現(xiàn)出差異。從教師本身來講，科研壓力大，時(shí)間和精力有限，無法對教學(xué)投入足夠的熱情和精力。因此，堅(jiān)持科研促進(jìn)教學(xué)方針，從社會、教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和教授層，真正形成高校以教學(xué)為中心的共識，形成重視本科人才培養(yǎng)的輿論導(dǎo)向和思想支撐。

2.新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求

本科階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，科研是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要途徑。在新的歷史時(shí)期，高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的使命。本科教育必須擴(kuò)大視野，適應(yīng)這一變革的客觀事實(shí)，立足科技前沿，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化”的教學(xué)體系，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對知識和人才的需要。本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中，通過高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和科研實(shí)踐，拓寬知識面，能加速本科生科研素質(zhì)成長和知識水平提高。教育部2007年以來實(shí)施的國家大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，及強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)等措施均是這一思路的體現(xiàn)。所以，以科研促進(jìn)教學(xué)：是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、高新技術(shù)及市場競爭的內(nèi)在要求。

3.提高教學(xué)質(zhì)量的保障

教學(xué)過程就是對教學(xué)內(nèi)容再消化、再思考的過程。當(dāng)教師的學(xué)科知識達(dá)到一定水平后，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高方面，更多地取決于專業(yè)能力。有相關(guān)科研經(jīng)驗(yàn)的教師，對專業(yè)知識的理解和領(lǐng)悟力強(qiáng)，可以將問題深入淺出地表達(dá)出來并融會貫通，而不是“照本宣科”，則教學(xué)效果好。另一方面，教師的科研課題能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和發(fā)散性思維，有助于幫助學(xué)生尋找自己在本學(xué)科領(lǐng)域中的興趣點(diǎn)。所以，高校教師通過科研活動，不斷追求新知識，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，將科研成果轉(zhuǎn)變成為公共知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

切實(shí)發(fā)揮科研對教學(xué)促進(jìn)作用的幾點(diǎn)建議

1.重視科研與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

隨著高校擴(kuò)張，在學(xué)科交叉理念的指導(dǎo)下，高校新開設(shè)了許多專業(yè)。，部分新開設(shè)的專業(yè)，存在學(xué)科發(fā)展滯后，師資知識結(jié)構(gòu)與之不相適應(yīng)等問題，往往出現(xiàn)專業(yè)課教師無相應(yīng)科研背景，甚至多門專業(yè)方向課程由一位教師承擔(dān)的局面，完全忽視科研服務(wù)教學(xué)的重要性。所以，要緊緊圍繞著所屬學(xué)科的教學(xué)需要開展科研，并在人才引進(jìn)時(shí)，盡可能考慮學(xué)科發(fā)展和教學(xué)任務(wù)的需要；在在職教師的培養(yǎng)方向上，體現(xiàn)與其承擔(dān)課程的一致性，要求經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶。最終體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中，通過優(yōu)化課程組結(jié)構(gòu)，提高研究方向與所任課程的關(guān)聯(lián)性，提升教學(xué)水平。

2.研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)工作相結(jié)合

為了將增強(qiáng)科研實(shí)力，提高科研攻關(guān)能力，高校普遍實(shí)施科研團(tuán)隊(duì)模式。有的科研團(tuán)隊(duì)多引進(jìn)專業(yè)背景相近人才，或由本課題組的博士、碩士留校組成，團(tuán)隊(duì)研究方向明確但略顯單一，不能滿足本科專業(yè)課程全面發(fā)展，導(dǎo)致科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)工作分離。所以，在科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，根據(jù)科研方向與教學(xué)任務(wù)的相近性、同質(zhì)性，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究與教學(xué)工作的聚合性、統(tǒng)一性，將課題組與課程組有機(jī)結(jié)合，作為科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合的基本單元、連接點(diǎn)，將高水平的研究群體轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)本科專業(yè)人才的教學(xué)群體，充分發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)對教學(xué)工作的促進(jìn)作用。

3.教授群體真正介入本科教學(xué)

目前，我國高校普遍存在講師是教學(xué)主力的現(xiàn)象，以至于教育部出臺文件要求高校教授承擔(dān)本科課程講授。但由于教授們社會活動多，科研項(xiàng)目多，很難有足夠時(shí)間在教學(xué)上下功夫，有的教授只是長期承擔(dān)固定一門課程，而有的教授屬于科研為主類型，教學(xué)實(shí)踐也不豐滿。所以，并非教授們走上講臺講課才是發(fā)揮他們對教學(xué)工作的貢獻(xiàn)，而是要充分發(fā)揮他們的科研優(yōu)勢，通過組成課程小組，整合教授資源，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱制定等方面充分介入，對本科教學(xué)質(zhì)量有良好的推動作用。

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，真正做到以科研促進(jìn)教學(xué)，提高促進(jìn)的效果和有效性，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本途徑。高等學(xué)校必須正確認(rèn)識和處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的位置，促進(jìn)本科教育教學(xué)質(zhì)量真正持久的提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才。

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