摘要：本文分析了應(yīng)用型人才的特征及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本要素，探索了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑。這對于深化應(yīng)用型本科院校的教學改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)途徑

2002年，我國高等教育的純?nèi)雽W率達到15％，進入高等教育大眾化階段，目前高等教育的純?nèi)雽W率達到22％，在大眾化道路上又邁進一步。但是大學的人才培養(yǎng)模式仍然是“精英人才”模式，其結(jié)果是：一方面有些并不擅長于邏輯思維能力的學生學不會相應(yīng)的知識而找不到工作出路，另一方面研究型人才和工程型人才培養(yǎng)過剩，出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。教育模式單一和教育結(jié)構(gòu)不合理導致培養(yǎng)出的人才不能滿足社會的需求。要解決這一問題，高等教育模式必須要加以改革。社會更需要的是應(yīng)用型教育，經(jīng)濟建設(shè)更需要的是應(yīng)用型人才。

在國外，以德國為首的西方國家早在近一個世紀前就已開展了相關(guān)的研究和實踐工作，積累了非常多的經(jīng)驗。國內(nèi)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究開展得較晚。目前，?？茖哟温殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐研究活躍，并取得了一系列成效；而本科層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)才剛剛開始。

應(yīng)用型人才的特征

“應(yīng)用型本科教育”是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型專門人才。它既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容，與普通本科相比，它更強調(diào)應(yīng)用性和技能性，與?？茖哟蜗啾龋瑥娬{(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強調(diào)一定的后繼發(fā)展。

因此對應(yīng)用型本科人才的要求是要有一定的理論基礎(chǔ)、有較強的動手能力和二次開發(fā)的能力，既區(qū)別于高職高專、中專類學校培養(yǎng)的服務(wù)于生產(chǎn)第一線，具有較強動手能力的技能型人才，又區(qū)別于研究型高校培養(yǎng)的綜合型、研究型人才。在基礎(chǔ)理論方面比高職高專教育要厚，但比研究型本科教育要求要低；在專業(yè)口徑方面比高職高專教育要寬，但比研究型本科教育要窄。

所以，應(yīng)用型本科人才應(yīng)當具備以下特點：第一，創(chuàng)新性。應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新主要不是指理論的創(chuàng)新，而是把理論知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”，這種創(chuàng)新的過程是實現(xiàn)和驗證科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的過程。第二，能力性。應(yīng)用型本科人才的能力要求主要集中在實踐能力上，表現(xiàn)為開發(fā)能力、轉(zhuǎn)化能力、設(shè)計能力、應(yīng)用能力。第三，復合性。應(yīng)用型本科人才的工作是以“應(yīng)用”為出發(fā)點和歸宿的，而現(xiàn)實問題往往具有多樣性、復雜性特點，加之二次創(chuàng)新大多出現(xiàn)在學科的邊緣或者學科的交叉之處，具有多學科、綜合性特點。所以，應(yīng)用型本科人才要實現(xiàn)理論的實踐應(yīng)用往往不是簡單地用一種專業(yè)知識就能奏效的。第四，實踐性。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場需求，強調(diào)加強實踐性教學環(huán)節(jié)，而且注重學生在實驗、實訓、實習、課程設(shè)計等實踐性課程中的親自操作與仿真實踐。第五，市場性。在市場經(jīng)濟條件下，人才最終要回到市場中檢驗，工程應(yīng)用型人才更是如此。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本要素

所謂應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實際上就是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。這也就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的三大基本要素。在上節(jié)應(yīng)用型人才的特征論述中已解決了第一個問題，即應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的第二大要素就是培養(yǎng)規(guī)格。根據(jù)應(yīng)用型本科人才的特點，可以將這類人才的培養(yǎng)規(guī)格歸納為：基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強化素質(zhì)。

1.基礎(chǔ)適度?；A(chǔ)適度應(yīng)該體現(xiàn)在兩個方面：一方面應(yīng)該針對專業(yè)總體培養(yǎng)目標有針對性、有選擇性構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例應(yīng)適度。

2.口徑適中。應(yīng)用型本科應(yīng)該面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，因此專業(yè)口徑的寬窄應(yīng)該與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。片面地提倡專業(yè)“寬口徑”對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)并不合適。

3.重視應(yīng)用。要特別強調(diào)兩種能力的培養(yǎng)：一是綜合能力。學校應(yīng)打破知識體系的界線，以問題為導向，為學生提供綜合性的課程和實際工作項目。二是實踐能力。要使學生樹立理論與實踐相結(jié)合的觀念，培養(yǎng)學生用科學知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環(huán)境下的思維方式和行為方式。

4.強化素質(zhì)。應(yīng)用型本科人才由于其工作性質(zhì)的社會性和綜合性，需要極強的社會能力和良好的個性素質(zhì)，才能展現(xiàn)其優(yōu)勢。

第三大要素即基本培養(yǎng)方式主要涉及內(nèi)容層面的課程計劃和教育教學內(nèi)容。應(yīng)用型本科教育的課程內(nèi)容應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照實際、實用、實踐的原則進行設(shè)計，從而確定所開設(shè)的理論課程和實踐課程。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑

1.實施開放辦學，實現(xiàn)多種形式的專業(yè)合作

普通本科院校的共同特點是資源缺乏，直接影響著學校的快速發(fā)展與提升。學校要辦出特色、形成亮點就必須重視外延發(fā)展，重視引進社會資源，不求所有，但求所用，圍繞特色與創(chuàng)新，開展內(nèi)涵建設(shè)。

(1)中外合作共辦專業(yè)，引進國際教育理念與模式，改革教學方法，培養(yǎng)具有國際競爭力類型的人才。

(2)建立高校辦學聯(lián)合體，互選第二專業(yè)，互通學分，充分利用各高校實驗室、實訓基地，培養(yǎng)學生實踐動手能力，資源共享。

2.強化教師的實踐背景，建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的特色隊伍

教師不僅應(yīng)該具有相當?shù)膶W術(shù)理論水平，而且應(yīng)該同時具有很強的實踐背景和豐富的實踐經(jīng)驗。

(1)人才引進。在學校招聘的新教師中，有實際工作經(jīng)歷的教師應(yīng)占一定的比例。學校還應(yīng)從實際部門聘請一批兼職教師，承擔部分應(yīng)用型專業(yè)課程或指導學生開展實踐活動。

(2)人才培養(yǎng)。目前，不少學校都出臺了鼓勵青年教師在職攻讀學位的政策，應(yīng)當同時采取切實措施有計劃地安排教師特別是年輕教師到實際部門工作掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

(3)人才激勵。應(yīng)該盡快建立一套較為合理的符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教師激勵機制，從政策層面引導教師提高自身的實踐能力和應(yīng)用科研能力。

3.充分利用非課堂途徑，全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育

(1)素質(zhì)拓展活動：主要是在課外開展第二課堂活動，目的在于拓展學生素質(zhì)，引導和幫助廣大學生完善智能結(jié)構(gòu)。

(2)科技創(chuàng)新活動：鼓勵和倡導大學生積極參與科技創(chuàng)新、學術(shù)研究等各項科技競賽活動，促進學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新，營造校園良好的育人和科研氛圍，使學生在活動中受到教育，在創(chuàng)新中增長才干、提高素質(zhì)。

4.密切與用人單位的聯(lián)系，加強產(chǎn)學研合作教育基地建設(shè)

與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校成功辦學的前提和標志之一，產(chǎn)學研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑。首先，要加強企業(yè)技術(shù)實習環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學生獨立運用科學的知識與方法解決實際問題的能力；其次，通過項目設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等形式，產(chǎn)學研一體培養(yǎng)學生的綜合能力、實踐能力及社會能力；再次，要加強在實驗室建設(shè)中與用人單位的合作，縮小實驗室設(shè)備與實際工作環(huán)境中使用的設(shè)備的距離；最后，在合適的專業(yè)中應(yīng)積極采用雙元制培養(yǎng)模式，即學校和用人單位共同實施完成教育教學任務(wù)，將學校的理論知識教育與用人單位的實踐能力培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來。為此，高校應(yīng)首先樹立積極為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)的意識，設(shè)立專門的產(chǎn)學研合作教育機構(gòu)，建立行之有效的運行機制，在專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學內(nèi)容改革、實驗室建設(shè)、實踐教學等各方面廣泛征求用人單位的意見，同時積極開展應(yīng)用型科研合作，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻：

[1]鄧莉菊，對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的思考，高等函授學報(哲學社會科學版)，2007(12)

[2]鄭鋒，關(guān)于培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才的思考，江蘇高教，2001，(5)