摘要：“中國(guó)近代史綱要”課從歷史的角度進(jìn)行思想政治教育，具有一定的特殊性?，F(xiàn)今采用的傳統(tǒng)考核模式，存在較多弊端。本文主要圍繞轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念，制定合理考核目標(biāo)，確定考核重點(diǎn)，改革考核方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要；考核方式

根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，高校思想政治理論課進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(簡(jiǎn)稱“綱要”)課程。這門課與其他三門相比較而言，具有一定的特殊性。它不是純粹的歷史課，而是從歷史的角度進(jìn)行思想政治教育，在考核方式上，需要兼顧其歷史和政治的特點(diǎn)。但是現(xiàn)有“綱要”課的考核方式存在較多弊端，并且對(duì)“綱要”課的考核體系研究較為欠缺，因此需要探討符合其自身特征的考核方式。

“綱要”課現(xiàn)有考核方式的弊端

“綱要”課開設(shè)以來，在考核方式不完善的情況下，多數(shù)院校采用與其它幾門課相同的傳統(tǒng)考核方式，如開卷、閉卷、考查、論文等。傳統(tǒng)考核方式經(jīng)過長(zhǎng)期運(yùn)行，操作規(guī)程比較成熟，方便易行，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但就實(shí)際效果來看，這些考核方式的弊端也不容忽視。

1.考核只重知識(shí)，不重素質(zhì)和能力

有的學(xué)校采用閉卷考試方式，題目類型有填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等，這決定了“綱要”課考核的內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)，忽視學(xué)生政治素質(zhì)和德行素質(zhì)的考查，忽視學(xué)生分析、解決問題能力的考查；只對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次性評(píng)定，忽視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的持續(xù)評(píng)價(jià)。單純的理論知識(shí)考核，使“綱要”課考核對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用偏離了正常軌道，結(jié)果是把學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅引導(dǎo)到“知”的層面，而沒有引導(dǎo)到“信”和“行”的層面。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只注重掌握理論知識(shí)，忽視實(shí)踐，只注重死記硬背、照本宣科，忽視理論知識(shí)的消化、吸收及創(chuàng)新運(yùn)用，窒息了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮。

2.學(xué)生東拼西湊，應(yīng)付了事

有的學(xué)校實(shí)行開卷考試，學(xué)生帶教材、筆記等相關(guān)資料進(jìn)入考場(chǎng)，將相關(guān)內(nèi)容抄滿試卷空格然后“溜之大吉”。有的學(xué)校采用考查的方式，期末交一篇論文即可，教師根據(jù)論文質(zhì)量高低給出成績(jī)。學(xué)生多是投機(jī)取巧，書上、網(wǎng)上搜集資料拼拼湊湊，更有甚者原封不動(dòng)照抄。這兩種考核方式讓學(xué)生從思想上就輕視“綱要”課，認(rèn)為這門課可有可無，平時(shí)學(xué)與不學(xué)、上課聽與不聽一個(gè)樣，只要最后進(jìn)場(chǎng)考試或抄篇作業(yè)即可萬(wàn)事大吉，實(shí)際上學(xué)生的理論知識(shí)和思想素質(zhì)沒有得到絲毫提高。

3.教師評(píng)分隨意，缺乏約束機(jī)制

有些學(xué)校采用的是期末考試和平時(shí)考核各占總成績(jī)不同比例的辦法。例如，期終考試占最后總成績(jī)的60％-80％，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的40％-20％，與單純的閉卷、開卷、考查方式相比，這種考核方式相對(duì)合理，但也存在前面所述的弊端，且平時(shí)成績(jī)?nèi)狈υu(píng)分的細(xì)則，有的教師僅僅根據(jù)考勤或印象給出成績(jī)，并沒有反映學(xué)生的真實(shí)狀況。

從“綱要”課的實(shí)際教學(xué)效果來看，考核方式的滯后是影響教學(xué)效果的重要因素，要高質(zhì)量的完成“綱要”課的教學(xué)任務(wù)，真正達(dá)到開設(shè)“綱要”課的預(yù)期目標(biāo)，必須大力推進(jìn)考核方式改革。

對(duì)“綱要”課考核改革的思考

“綱要”課的教學(xué)，既要著眼于大學(xué)生理論水平的提高，更要著眼于用唯物主義的方法分析解決問題能力的提升。因此，在“綱要”課考核中，不能簡(jiǎn)單沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核模式，應(yīng)該探索能讓學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一的考核模式，將傳統(tǒng)的以“理論知識(shí)”為目標(biāo)的局部性、階段性考核，提升到以“政治理論、思想品德、行為表現(xiàn)”為目標(biāo)的全面性考核，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核觀念，制定合理的考核目標(biāo)，確定考核重點(diǎn)，改善考核方法。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念

傳統(tǒng)觀念中把考核當(dāng)做教育的結(jié)果，而不是當(dāng)做教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一種單向考核，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用；強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的考核，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等多向的考核?？己耸墙處熀蛯W(xué)生的雙向互動(dòng)過程，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到考核中來。只有轉(zhuǎn)變觀念，打破現(xiàn)有的僵化思想，才能形成科學(xué)、合理的“綱要”課考核體系。

2.結(jié)合考核目標(biāo)確定考核重點(diǎn)

“綱要”課考核目標(biāo)應(yīng)該是：建立以能力為本位，以全面、科學(xué)、連續(xù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒，運(yùn)用歷史知識(shí)和史學(xué)方法分析、思考、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，使學(xué)生真正把握“兩個(gè)了解”，懂得“三個(gè)選擇”，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，并積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中來。

根據(jù)考核目標(biāo)及教材體系，可以確定以下考核的重點(diǎn)：近代中國(guó)一系列反抗外來侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因、教訓(xùn)；對(duì)國(guó)家出路早期探索失敗的原因、教訓(xùn)、意義；資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)的方案在中國(guó)行不通的原因；五四運(yùn)動(dòng)的偉大歷史意義；中國(guó)共產(chǎn)黨成立的意義；中國(guó)革命新道路的探索及中國(guó)革命勝利的原因、經(jīng)驗(yàn)}社會(huì)主義制度在中國(guó)確立的必然性；改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的輝煌成就等。

3.考核方式設(shè)計(jì)

結(jié)合開設(shè)“綱要”課的目的和現(xiàn)今考核方法的實(shí)際，筆者認(rèn)為要提高“綱要”課的針對(duì)性和實(shí)效性，就要在考核中既重視基礎(chǔ)知識(shí)的考核，又高度重視能力、素質(zhì)的提升，鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)際對(duì)“綱要”課的考核進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

將“綱要”課考核劃分為三個(gè)板塊且各占不同分值：基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用能力考核，占總成績(jī)的50％；思想行為的考核，占總成績(jī)的30％；社會(huì)實(shí)踐的考核，占總成績(jī)的20％。

基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用能力的考核可以將閉卷考試與課堂提問、討論發(fā)言、論文、點(diǎn)評(píng)、作業(yè)等相結(jié)合，多種方式綜合計(jì)分。考試除了考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論外，要著重考核學(xué)生對(duì)理論的理解水平和應(yīng)用能力，考查學(xué)生有無創(chuàng)新的見解，能否運(yùn)用史學(xué)理論、方法分析解決現(xiàn)實(shí)問題。題目類型設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量減少填空、選擇等客觀題的分值，相應(yīng)增加辨析、材料解析、論述等主觀題的分值，并且主觀題設(shè)計(jì)要結(jié)合時(shí)代背景體現(xiàn)教材的重點(diǎn)。

課堂提問、討論發(fā)言、論文、點(diǎn)評(píng)、作業(yè)等考核可以在平時(shí)結(jié)合講課的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生隨堂完成或課后查閱資料寫成文章上交。問題的設(shè)計(jì)要有深度，要有廣闊的思維空間留給學(xué)生，主要考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，避免學(xué)生從書上或相互之間抄襲。

思想行為的考核是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作，可以建立多重考核主體，即任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生共同參與考核過程，各自根據(jù)制定的考核細(xì)則進(jìn)行打分，防止人情分的存在。任課教師主要根據(jù)平時(shí)出勤、課堂發(fā)言、課上表現(xiàn)等進(jìn)行打分。輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、思想上的表現(xiàn)進(jìn)行考核。同班同學(xué)可以根據(jù)相互間的了解進(jìn)行相互考評(píng)。通過這樣多重的綜合評(píng)定，給學(xué)生的思想行為一個(gè)相對(duì)公正、合理的評(píng)價(jià)。

歷史與現(xiàn)實(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有著繁復(fù)的結(jié)合點(diǎn)。歷史留給我們豐富多彩的實(shí)物資料和寶貴的歷史典籍及影像資料，通過對(duì)實(shí)物的參觀、感受，對(duì)史學(xué)典籍的閱讀，對(duì)影像資料的觀看，可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，豐富、充實(shí)抽象的教材體系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高“綱要”課的教學(xué)效果，所以應(yīng)將社會(huì)實(shí)踐納入到考核體系之中?？己宿k法是：教師組織或?qū)W生自行組織參觀實(shí)物、閱讀史學(xué)典籍、觀看影像資料，然后開展討論，撰寫心得體會(huì)。另外，在重要的紀(jì)念日可以舉行演講比賽、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽等，既可以豐富同學(xué)的課外生活，又可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感和學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生投身參與實(shí)踐活動(dòng)的狀況給出分?jǐn)?shù)。

總體來說，整個(gè)考核方式實(shí)施起來較為復(fù)雜，但它淡化了死記硬背的知識(shí)，突出了學(xué)生運(yùn)用能力和思想道德素質(zhì)的考查，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)的效果。

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