摘要：以教師為主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)一直是大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要模式。而這種模式的教學(xué)效果不盡如人意。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，各種以學(xué)生為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式越來越受到廣大大學(xué)英語教師的青睞。作者集中探討了大學(xué)英語聽說課分小組教學(xué)的具體實(shí)踐方式和其有效性。結(jié)果如下：(1)分小組教學(xué)能得到大部分學(xué)生的贊同并有利于提高學(xué)生英語成績；(2)分小組教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；(3)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，分小組教學(xué)能給學(xué)生更多的機(jī)會展現(xiàn)自己。

關(guān)鍵詞：分小組教學(xué)；交流；討論；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；興趣

引 言

隨著大學(xué)英語四級考試改革進(jìn)程的逐漸推進(jìn)，學(xué)生的英語聽說能力的重要性更為凸顯。在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，探討聽說課的教學(xué)模式也就自然成為了重要課題之一。

本研究以西南石油大學(xué)2007級非英語專業(yè)本科生聽說課課堂教學(xué)為例，淺談筆者分小組教學(xué)的具體實(shí)踐方式和其有效性。

實(shí)踐方法

本研究被試對象是西南石油大學(xué)三個2007級非英語專業(yè)本科班的學(xué)生。我校的大學(xué)英語教學(xué)分為兩種課型——大學(xué)英語綜合課和大學(xué)英語聽說課。采用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》和《全新版大學(xué)英語聽說教程》。聽說課全部在語言實(shí)驗(yàn)室授課。這一批學(xué)生第一次交作業(yè)之后(以便于教師對所有學(xué)生的英語成績有個大致了解)，在聽說課上被分成4人一個小組，進(jìn)行相應(yīng)的座位調(diào)整(如遇座位與人數(shù)所限，個別小組靈活調(diào)整為3人或5人)，就這樣把他們上聽說課的位置全部固定下來。

分小組的基本原則是：專業(yè)混合，男女搭配，成績不等。同一個班的學(xué)生雖然是一個院系的，但往往來自不同的專業(yè)，又因?yàn)槭谴笠恍律泻芏嗷ハ噙€不認(rèn)識?！獋€小組里面有多個專業(yè)的學(xué)生可以促進(jìn)他們互相認(rèn)識，有利于加強(qiáng)班級的凝聚力。因?yàn)槲倚４蟛糠譃楣た茖I(yè)，女生的數(shù)量往往比較少，所以在分組的時候須盡量做到每一組分配一位女同學(xué)。從心理學(xué)的角度上講，這是有利于小組學(xué)習(xí)的。從互助學(xué)習(xí)的角度考慮，須在每—個小組里面都安排好、中、差三類學(xué)生。這樣成績不太好的同學(xué)就有了向成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會，而成績好的同學(xué)也能學(xué)習(xí)到其它組員另外的特長，從而使自己更全面。

20世紀(jì)60年代以來關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究就已經(jīng)進(jìn)入了眾多研究者的視線(吳麗林，王菲2009)。研究表明，不同專業(yè)，不同性別，成績不等的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。所以這樣的小組分配原則有利于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生之間的互相交流、借鑒、取長補(bǔ)短。

分組完畢之后須給學(xué)生一定的時間進(jìn)行小組成員之間的交流了解，并讓他們選出小組長。還要通過小組討論讓他們給自己的小組起一個英文名字。

小組活動的主要方式

1.上課之前要求學(xué)生以小組為單位完成值日報告。具體內(nèi)容可以是英語演講，表演，辯論，作報告等。在這些活動當(dāng)中，每個組員的特長都可以得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。有的搜集資料，有的制作道具，有的寫劇本，有的負(fù)責(zé)總體策劃等。這樣不僅能使學(xué)生的英語水平有所提高，而且大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的英語課堂比以教師為主體的英語課堂更生動，更有趣。

2.在教材中“l(fā)istening tasks”這一部分聽到一些比較難的文章時，—個學(xué)生能捕捉到的信息往往是有限的。然而，如果讓他們聽完之后，以小組為單位進(jìn)行交流和信息整合，那么他們得到的有效信息會大大增加。文章中的難點(diǎn)也會因他們起了分歧而明顯地浮現(xiàn)出來。抓住了文章的難點(diǎn)對他們再次重聽獲取信息是十分有利的。經(jīng)過多次實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣可以大大提高聽力教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生聽力成績的提高。

3.在教材中有這樣兩個部分“questions for discussion”和“l(fā)anguage focus”。傳統(tǒng)的作法往往是教師問問題，學(xué)生根據(jù)“l(fā)anguage focus”中提供的句型回答。或者省去“questions for discussion”這一部分，直接進(jìn)入“l(fā)anguage focus”，讓學(xué)生自己去讀，背。這樣做無疑是節(jié)省了時間，可是效率如何呢?根據(jù)多次試驗(yàn)，學(xué)生會覺得這樣的方式太過于枯燥，缺乏變化性與趣味性，不利于記憶。分成小組之后，我們就可以采取以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的問題和句型編對話，然后以表演的形式呈現(xiàn)給大家(教師抽1至2組表演)。這樣不僅可以給更多的學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己的機(jī)會，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且使他們能更輕松地把語言點(diǎn)記得更牢固。

4.教材中“speaking tasks”這一部分往往會出現(xiàn)兩個對話，讓學(xué)生鞏固本單元所學(xué)的—些重難點(diǎn)，還會出現(xiàn)—些生詞。未分小組教學(xué)的時候教師作法往往是先講解生詞和重難點(diǎn)，學(xué)生記筆記。然后讓學(xué)生自己讀或者叫1至2對同學(xué)起來進(jìn)行分角色朗讀。進(jìn)行分小組教學(xué)以后，可以首先讓每個小組共同探討，把重難點(diǎn)找出來，并一起查出生詞，然后再檢查他們的自學(xué)效果。要求一個小組先派出一名同學(xué)來給大家講解生詞和重難點(diǎn)，教師要進(jìn)行簡單的糾錯和補(bǔ)充，然后再由其它組員進(jìn)行分角色表演。這樣的方式讓課堂充滿活力和變化，學(xué)生們對他們的每一位“新老師”充滿了新鮮感。由于每個小組事先都已經(jīng)進(jìn)行充分討論，所以當(dāng)他們和“新老師”的看法發(fā)生沖突時，會立馬提出質(zhì)疑或反對。這樣的小組學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)的以教師講解為主的學(xué)習(xí)方式要好很多，每個知識點(diǎn)都給學(xué)生留下非常深刻的印象。同時，這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一。也培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)的能力，這種合作學(xué)習(xí)比單獨(dú)閉門造車的學(xué)習(xí)方式更能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

5.在進(jìn)行半期或期末復(fù)習(xí)的時候，教師可以給每個小組提供一張紙條。這張紙條上是這一階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞匯和句型，而每張紙條都是不一樣的。然后請這個組成績較好的一位同學(xué)給其它三位同學(xué)進(jìn)行聽寫。教師在此時應(yīng)進(jìn)行巡視監(jiān)督。聽寫完后，請寫的三位同學(xué)進(jìn)行信息整合，糾錯，最后交給老師。教師檢查之后以小組為單位對學(xué)生這次小測驗(yàn)的成績做出評估并提出改進(jìn)要求。這樣做的主要目的有兩個：

(1)對成績較好的同學(xué)提出了進(jìn)一步的規(guī)范語音語調(diào)的要求。

(2)促進(jìn)組員之間合作學(xué)習(xí)和互相幫助的積極性。

在這些小組活動當(dāng)中，教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價都是針對小組提出的，而不是針對個人。這樣更有利于各個小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)他們互幫互助。

有效性評估

對于聽說課分小組教學(xué)有效性的評估是一個長期的過程。但本研究到目前為止僅僅才只是對一屆學(xué)生進(jìn)行了完整的小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以這里所談的有效性只是一個初步的，相對科學(xué)的評估。在此主要從兩個方面對其有效性進(jìn)行了考查。

1.對比05級—個大學(xué)英語班級的學(xué)生(機(jī)電專業(yè))第三學(xué)期期末卷面成績和07級—個大學(xué)英語班級的學(xué)生(機(jī)電專業(yè))第三學(xué)期期末卷面成績。

采取這兩個抽樣的原因有四：

(1)我校同一院系相關(guān)專業(yè)的學(xué)生錄取時的高考分?jǐn)?shù)總體水平歷年是相對穩(wěn)定的。

(2)05級大學(xué)英語班級聽說課是沒有采取分組教學(xué)的，07級學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的兩年都采取了分組教學(xué)。

(3)我校規(guī)定大學(xué)一年級的學(xué)生是不能參加大學(xué)英語四級考試的，所以學(xué)生第一次被允許參加四級考試的時間是第三學(xué)期末。這個時候的期末考試并未太大地受到四級考試成績的影響(據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，有部分通過了四級考試的同學(xué)就不再重視期末考試了)。

(4)這兩屆學(xué)生所采用的教材相同，期末出題的難易程度相當(dāng)，分值分布相同。

以下是對兩次考試成績相關(guān)指標(biāo)的對比：

從上表可以看出07級和05級相比，07級的學(xué)生不僅在聽力主觀題和客觀題方面的分?jǐn)?shù)高于05級，而且平均分也相對較高?？荚嚨目傮w成績也要好得多。出現(xiàn)這樣的結(jié)果的原因是多方面的，但我想這其中不乏采取聽說課小組教學(xué)的功勞。

2.07級學(xué)生大學(xué)英語課程結(jié)束時對大學(xué)英語課堂教學(xué)的問卷調(diào)查結(jié)果。

這次調(diào)查總共發(fā)出問卷165份，收回163份，有效問卷163份。在這里僅提供其中幾個對本研究有用的題目和選項。

(1)你是否喜歡聽說課分小組教學(xué)?

A.非常喜歡B.喜歡C.一般D.不喜歡

(2)聽說課分小組教學(xué)對你的英語學(xué)習(xí)有無幫助?

A.幫助很大B.有較大幫助C.有一定幫助D.毫無幫助

(3)聽說課分小組教學(xué)對于培養(yǎng)你的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力有無幫助?

A.幫助很大B.有較大幫助C.有一定幫助D.毫無幫助

(4)你是否希望老師能在課堂上多提供一些練習(xí)口語和展示自己的機(jī)會?

A.非常希望B.希望C.偶爾D.從不

問卷結(jié)果如下：

問卷結(jié)果表明：

(1)大部分學(xué)生不僅非常喜歡分小組教學(xué)的模式，而且這種模式也讓他們的英語學(xué)習(xí)受益匪淺。

(2)分小組教學(xué)對于培養(yǎng)大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力起到了很大的作用。分小組教學(xué)很多時候要求學(xué)生在沒有老師參與的情況下自學(xué)、交流、討論，最后向老師展示學(xué)習(xí)結(jié)果。在這個過程中又有組員的監(jiān)督，所以能大大提高學(xué)生自學(xué)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。而教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價的時候是以小組為單位的，這其實(shí)是在監(jiān)督小組成員之間是否能夠互相幫助，共同進(jìn)步。

(3)此外，還可以看出，大部分學(xué)生都是希望有更多的機(jī)會練習(xí)英語口語，展現(xiàn)自己。只是我們以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠給學(xué)生的機(jī)會少之又少，加上非英語專業(yè)學(xué)生英語課的班級規(guī)模往往比較大，所以教師在課堂內(nèi)能給學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會就更少了。這樣就造成了部分口語比較差的學(xué)生永遠(yuǎn)沒有機(jī)會開口，學(xué)的還是啞巴英語。而分小組教學(xué)的方式從一定程度上解決了這個問題。即便是不能讓每個學(xué)生都有在全班同學(xué)面前展示的機(jī)會，至少也能讓每個學(xué)生都能在小組內(nèi)開口練習(xí)英語。而對于聽力比較差的同學(xué)，通過小組討論會讓他們學(xué)習(xí)到別人好的經(jīng)驗(yàn)和方法，對自己的英語聽力能力更有信心。

結(jié) 語

總之，聽說課分小組教學(xué)是可行，易行的，并且是行之有效的。小組活動的具體實(shí)踐方式還有待大家集思廣益，共同探討。

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