大學(xué)課堂“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式以其特有的教學(xué)吸引力和教學(xué)活力為很多教師所采用，在受到學(xué)生歡迎的同時(shí)，也取得了一定的積極成效。但是，從教育總體目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)總體效果來(lái)看，的確還需要進(jìn)行更為系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

大學(xué)課堂“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

目前大學(xué)課堂實(shí)施“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)方法的情況表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.積極追求理想的師生關(guān)系

古語(yǔ)有云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教育的內(nèi)在要求和必然要素首先體現(xiàn)在理想的師生關(guān)系上，而寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境又是創(chuàng)造力生長(zhǎng)的最佳土壤。因此，師生關(guān)系的狀態(tài)直接關(guān)系著教育的層次和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐中，實(shí)施“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)方法的教師，大都能從淡化知識(shí)的權(quán)威性出發(fā)，以民主的原則追求教師與學(xué)生在心理上、人格上和真理面前民主平等的關(guān)系。通過(guò)卓有成效的努力，精心設(shè)計(jì)實(shí)施“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)方法的教師，通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，都不同程度逐步培養(yǎng)了授課班級(jí)，至少在該門(mén)課上沒(méi)有絕對(duì)真理、沒(méi)有絕對(duì)知識(shí)的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)了師生共同探索真理、追求發(fā)展的學(xué)術(shù)氛圍，形成了“教學(xué)相長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)氣氛。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

實(shí)踐中，實(shí)施“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有這樣一些特點(diǎn)：一是形式多樣、風(fēng)格有變。積極設(shè)計(jì)多種形式、多樣風(fēng)格、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造和發(fā)掘?qū)W生愿意主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇和條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是創(chuàng)造條件、激發(fā)潛能。通過(guò)多樣多次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的創(chuàng)造潛能，使之經(jīng)常獲得創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如在側(cè)重理論研究的課程中，就某一類(lèi)問(wèn)題由學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的表現(xiàn)以及存在的問(wèn)題提出來(lái)，然后教師根據(jù)情況予以相應(yīng)的引導(dǎo)，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決上述問(wèn)題，最后師生共同從中歸納總結(jié)出所學(xué)基本原理及知識(shí)。這種“問(wèn)題歸納法”的互動(dòng)式教學(xué)方法從教學(xué)中的答疑解惑出發(fā)，在師生互動(dòng)過(guò)程中將解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)新知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，以發(fā)展自我、激發(fā)潛能、培養(yǎng)自信的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的欣賞，不僅能理論聯(lián)系實(shí)際，而且能很快提高解決問(wèn)題的能力。

3.注意照顧學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)因材施教

教育的目的在于知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的提高，在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、與他人和諧相處的能力。作為獨(dú)立“人”的大學(xué)生，雖然同在大學(xué)學(xué)習(xí)，但其個(gè)體差異，諸如性格、能力、水平等，卻不容教育者，尤其是實(shí)施“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的教育者的忽視。實(shí)踐中，多數(shù)教師能夠考慮到個(gè)體之間的區(qū)別，對(duì)每個(gè)個(gè)體予以應(yīng)有的尊重，注重因“材”施教，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。如在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中通過(guò)“情景創(chuàng)設(shè)法”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)積累、班風(fēng)、學(xué)生個(gè)性等適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度和難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與并有所期待，使學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中得到超過(guò)單純知識(shí)獲得的個(gè)體創(chuàng)造能力的激發(fā)和展示。

大學(xué)課堂“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐的困惑分析

1.教師對(duì)“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的理解和實(shí)施不夠科學(xué)

任何教學(xué)方法都可以說(shuō)是一把雙刃劍，“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)既可調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，也可因?qū)嵤┎划?dāng)而造成混亂無(wú)序、自由無(wú)為、難以完成教學(xué)計(jì)劃的局面。最常見(jiàn)的問(wèn)題有兩個(gè)方面：

(1)設(shè)計(jì)“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)缺乏必要的科學(xué)性

教學(xué)活動(dòng)是對(duì)某一完整成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的知識(shí)傳授和理論思考的過(guò)程，因而，“雙主體互動(dòng)式”課堂教學(xué)應(yīng)該是圍繞教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，對(duì)教學(xué)全過(guò)程所做的總體設(shè)計(jì)，而不是單純?yōu)榛钴S課堂氣氛，對(duì)某一兩種互動(dòng)式教學(xué)方法的形式模仿或簡(jiǎn)單運(yùn)用。實(shí)踐中，出現(xiàn)了一些教師的課堂教學(xué)氣氛非常熱鬧，學(xué)生情緒也較為高漲，但有張無(wú)收的互動(dòng)延伸，卻無(wú)法使學(xué)生沉淀出應(yīng)有的知識(shí)總結(jié)和能力提升。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是單元課堂設(shè)計(jì)不合理。沒(méi)有將本次課堂互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與本門(mén)課程的教育教學(xué)目標(biāo)真正結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化，而是一時(shí)半次地為活躍課堂氣氛而作的調(diào)整。二是總體設(shè)計(jì)欠缺。未能根據(jù)本門(mén)課程自身教學(xué)整體的系統(tǒng)性從總體上予以“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞知識(shí)點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)計(jì)雙主體互動(dòng)教學(xué)的腳本及其備用方案，使所設(shè)計(jì)的所有互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)依照教學(xué)總體設(shè)想相互聯(lián)系促進(jìn)、延展深入，形成完整的本課程的互動(dòng)式教學(xué)體系。實(shí)踐中較多的是零星單次的設(shè)計(jì)，彼此之間的聯(lián)系較少，不能真正實(shí)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)的目標(biāo)。三是學(xué)科關(guān)聯(lián)不足。由于對(duì)本門(mén)課程與相關(guān)課程之間的關(guān)系掌握不準(zhǔn)確，使得互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)或單薄乏力，或交叉重復(fù)，不能體現(xiàn)出大學(xué)所學(xué)知識(shí)專(zhuān)業(yè)性與綜合應(yīng)用性的特點(diǎn)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)的意義。

(2)實(shí)施“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)缺乏合理的組織性

互動(dòng)課的最大特點(diǎn)是課堂氣氛活躍，發(fā)言人多，觀點(diǎn)和看法也豐富多樣，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題難度較大，所涉及的知識(shí)面較寬的情況，這就對(duì)教師組織互動(dòng)教學(xué)的能力水平提出了更高的要求。實(shí)踐中，在實(shí)施“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式時(shí)，教師存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是駕馭課堂互動(dòng)的能力不夠理想。所設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際情況出入較大，不能完全做到課前指導(dǎo)、課中引導(dǎo)、課后點(diǎn)評(píng)的互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程要求。分析其主要原因，是由于教師在知識(shí)水平、解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、控制課堂能力等方面缺乏應(yīng)變綜合的能力。二是備課不夠充分合理。所備課程的內(nèi)容，不能綜合掌握教材、學(xué)生心理、相關(guān)的課程資源等方面的信息，從而使課堂教學(xué)不能體現(xiàn)出開(kāi)放性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，使得互動(dòng)式課堂教學(xué)活表現(xiàn)出或難“放”或難“收”的局面。三是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不能落實(shí)在備課的教案中。實(shí)踐中，教學(xué)互動(dòng)大多體現(xiàn)為一種粗線(xiàn)條的設(shè)計(jì)思路，甚至是靈感閃現(xiàn)的臨時(shí)實(shí)施，而不能對(duì)課堂教學(xué)的單元時(shí)間作出科學(xué)、優(yōu)化、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排，并寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和組織學(xué)生互動(dòng)的“腳本”，因而在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)由于各種各位樣的變故沖突，難以保質(zhì)保量完成教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)生對(duì)“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式的適應(yīng)性有所不足

“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)者是教師，但學(xué)生積極有效的參與，是這一教學(xué)模式真正實(shí)施且產(chǎn)生積極效果的不可或缺的重要組成部分。實(shí)踐中，由于學(xué)生一方存在的問(wèn)題而導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)難以推進(jìn)，也是“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)實(shí)踐存在的困惑?？傮w來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變引發(fā)的不適應(yīng)

眾所周知，學(xué)習(xí)是帶有一定慣性的活動(dòng)。許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生記、期末考試死記硬背的教學(xué)方式，盡管已跨入大學(xué)，但在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及帶有研究性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)自然沿襲多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式表現(xiàn)出某種程度的不適應(yīng)；更有少數(shù)學(xué)生由于懶惰，往往表現(xiàn)出被動(dòng)應(yīng)付或者尋找各種理由不參與的行為，致使雙主體難“雙”。對(duì)此，要實(shí)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，授課教師首先要了解學(xué)生的心理，了解他們的需求，積極營(yíng)造適合學(xué)生特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的寬松、和諧、熱烈的課堂氣氛。

(2)特有年齡所具有的心理特點(diǎn)引發(fā)的不適應(yīng)

在讀大學(xué)生正處于自認(rèn)為成人，需要獨(dú)立、追求尊嚴(yán)，但又缺乏完整系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的年齡階段，因而，在課堂上往往表現(xiàn)出想發(fā)表意見(jiàn)又怕出丑、不好意思，甚至一旦出錯(cuò)便不愿再“拋頭露面”的現(xiàn)象，從而出現(xiàn)“啟而不發(fā)”、“調(diào)而不動(dòng)”的尷尬局面，致使“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)活動(dòng)難以善始善終。針對(duì)學(xué)生這一情況，授課教師一定要注意利用各種方式方法啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，克服學(xué)生怕出錯(cuò)和害羞的心理，提高他們參與的積極性。一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容、類(lèi)型和難易程度，可選一些大部分學(xué)生都能熟悉的內(nèi)容，最好是社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。二是要欣賞學(xué)生的勇氣，包容學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于表現(xiàn)，在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。