目前，地方綜合大學的師范教育隨著地方綜合大學“綜合性”的不斷增強，而呈現(xiàn)出了“弱化”的趨勢，師范生在專業(yè)技能以及在基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性方面的狀況不容樂觀。構(gòu)建新的教師教育體系成為當前地方綜合大學的一項迫切任務(wù)。

基礎(chǔ)教育改革對教師教育體系提出要求

我國的基礎(chǔ)教育規(guī)模大、覆蓋面廣，是我國現(xiàn)代化的奠基工程。從1999年至今，我國先后頒布了一系列文件，同時啟動了第八次基礎(chǔ)教育課程改革?；A(chǔ)教育課程改革針對我國基礎(chǔ)教育存在的問題，構(gòu)建了分科課程和綜合課程，加強了課程內(nèi)容的綜合化以及與現(xiàn)代生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；A(chǔ)教育改革對教師的角色轉(zhuǎn)換、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、實踐創(chuàng)新精神等方面都提出了更高的要求，可以說，基礎(chǔ)教育改革，教師教育在先。

地方綜合大學教師教育體系的缺失與構(gòu)建

《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師》一書的作者劉捷博士指出，專業(yè)化教師“必須依托專業(yè)組織，通過終身訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從師素質(zhì)，成為一個良好的教育工作者”。由此可以看出，教師教育體系至少包含四方面的內(nèi)容：專門的組織管理機構(gòu)、專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)、長期的職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)。對照這四方面的內(nèi)容結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的要求，筆者認為，地方綜合大學的教師教育體系在以下幾方面還存在著缺陷與不足，應(yīng)加以改革與完善。

首先，師范專業(yè)及課程體系方面。從專業(yè)設(shè)置上來講，長期以來，師范專業(yè)的設(shè)置與中小學課程設(shè)置是相對應(yīng)的，即中小學課程中的語文、數(shù)學、歷史、化學、物理、地理、政治等課程的師資分別由師范專業(yè)的漢語言文學、數(shù)學教育、歷史教育、化學教育、物理學、地理學、思想政治教育等專業(yè)培養(yǎng)，而現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置綜合課程，如自然科學課程(含物理、化學、生物等課程)，歷史與社會課程(含歷史、地理等課程)、藝術(shù)課程(含音樂與美術(shù)等課程)。綜合課程的引入要求教師必須齊備綜合學科知識，而高校師范教育專業(yè)還是以單一專業(yè)劃分，這顯然不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

從課程內(nèi)容體系上看，綜合大學的師范專業(yè)課程結(jié)構(gòu)一般為：專業(yè)課＋公共課(包括教育學、心理學)＋選修課。這種課程體系相對單一，專業(yè)課程比例過大而教育學科課程比例過小；教育學和心理學作為公共課選修，沒有引起學生更多的關(guān)注，雖有一定量的選修課拓展學生的知識空間，但對于師范生來說缺乏明確的目標選擇(針對從事教師職業(yè))。因此，這與當前形勢下要求教師“知識結(jié)構(gòu)與學科結(jié)構(gòu)貫通，理論素養(yǎng)與實踐技能俱佳”的要求還有相當?shù)木嚯x。

其次，師范教育管理體系方面。現(xiàn)行綜合大學將師范專業(yè)與非師范專業(yè)的課程統(tǒng)一安排。對師范專業(yè)來說這是一種分散管理，只能使師范生對所學師范專業(yè)意識淡化；對未來所從事的教師職業(yè)缺乏基本的追求和主動適應(yīng)的內(nèi)在需求；在日常行為中也缺乏有意識的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)技能訓練，不利于教師教育專業(yè)化的發(fā)展。從學校層面上講，這種分散管理也使得學校很準對師范專業(yè)做到專門規(guī)劃與改革，致使師范專業(yè)的特殊性在綜合大學幾近“消失”。

再次，在實踐教育體系方面。師范生實踐技能弱、不適應(yīng)中小學課堂教學已成為一種普遍存在的問題。在綜合大學中，由于在管理中的“淡化”以及長期延續(xù)下來的定勢，使得師范專業(yè)的實踐教育還是通過6-8周的教育實習這樣一種單一的措施實行，因此，教師職業(yè)技能的培訓也是最薄弱的一個環(huán)節(jié)。

因此，構(gòu)建地方綜合大學的教師教育體系必須以“一個中心，三個落腳點”作為框架，著力解決以上三個環(huán)節(jié)的問題。只有這樣才能使地方綜合大學的教師教育向著專業(yè)化的方向順利邁進。

“一個中心”就是要以轉(zhuǎn)變教師教育的思想觀念為中心，從長遠出發(fā)，制定出培養(yǎng)新時期專業(yè)化教師的體系。

目前，教師資格證制度的實施使教師向?qū)I(yè)化又邁進了一步，因此在培養(yǎng)專業(yè)化教師的環(huán)節(jié)上，地方綜合大學必須承擔起相應(yīng)的責任，并在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮導向作用。在師范教育的問題上，應(yīng)確立首先和快速發(fā)展師范教育的思想。要在綜合大學的辦學中將師范教育作為一個特色優(yōu)勢教育來抓。只有師范教育有了突出的特色，綜合大學的學科、專業(yè)以及教育教學改革才能相得益彰。否則，師范教育長期掙扎在“學術(shù)性”與“師范性”之間，二者都想兼顧卻只能“顧此失彼”，最終培養(yǎng)出來的學生既不是合格的基礎(chǔ)教育教師，也不是全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

構(gòu)建地方綜合大學教師教育體系的三個“落腳點”是指師范教育管理機構(gòu)要獨立；專業(yè)、課程要調(diào)整；職前、職后培訓要一體化。

首先，學校必須建立相對獨立的師范教育管理機構(gòu)。就是要將所有師范專業(yè)由一個學院或一個部門進行統(tǒng)一管理。只有統(tǒng)一管理才能形成一個“專業(yè)組織”，才能夠?qū)嵤I(yè)教育，也才能保證師范專業(yè)的“專業(yè)化”。同時，只有保證了師范專業(yè)的統(tǒng)一管理，師范專業(yè)才能夠與其他專業(yè)在學術(shù)上有“爭”的力度和質(zhì)量。

其次，學校必須完善一整套適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新的師范教育課程體系。一是要在保證師范專業(yè)統(tǒng)一管理的基礎(chǔ)上，依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求，依托綜合大學的多學科優(yōu)勢，在專業(yè)設(shè)置暫無法作更大變動的情況下，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課平臺。公共基礎(chǔ)課程應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)教育課程所涉及的學科內(nèi)容，如人文、科學、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育等，強調(diào)知識的“廣度”，切實搭建起師范生的綜合知識框架；二是在專業(yè)課程體系方面，要加大教育學科課程的數(shù)量，強調(diào)專業(yè)課的“精度”，要讓學生掌握本學科最基本的理論與技能。

再次，學校必須建立面向終身教育的教師職前、職后教育一體化教育體系。建立職前、職后一體化首先要求綜合大學將整個師范教育作為一個統(tǒng)一體來規(guī)劃和管理。從終身教育的角度完善教師教育的“終身教育體系”。在職前培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中注重教育學科基本理論與實踐技能培養(yǎng)的力度，在職后培訓中注重知識的更新和實踐技能的訓練，解決在職教師實踐教學中急需解決的問題，而不是本科或?qū)？茖哟蔚脑僦貜汀?/p>

總之，地方綜合大學的師范教育有其發(fā)展優(yōu)勢，更有改革的復雜與艱難。只有找準思路，理順管理、改革專業(yè)與課程體系、建立面向終身教育職前、職后一體化才能夠最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型、專業(yè)化的師資隊伍。