摘要：本文對(duì)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)學(xué)生和未通過(guò)的學(xué)生以及高低年級(jí)學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異情況進(jìn)行了調(diào)查，分析得出通過(guò)四、六級(jí)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較高，高年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也較高，但沒(méi)有教師的指導(dǎo)與監(jiān)控，自主性學(xué)習(xí)有一定的難度。

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí)能力；四、六級(jí)通過(guò)者；高低年級(jí)

引 言

“自主性學(xué)習(xí)”(autonomous learning)或“學(xué)習(xí)者自主性”(1earning autonomy)是從人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)引入二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一種新理念，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)熱門話題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界根據(jù)本國(guó)國(guó)情、教育環(huán)境探討了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要性、可行性及培養(yǎng)方法途徑等問(wèn)題。本文側(cè)重調(diào)查與分析：一、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)學(xué)生與未通過(guò)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差異情況；二、低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差異情況。學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異的思考與探索有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，并且具有一定的實(shí)用價(jià)值。

研究方法

本次調(diào)查對(duì)象是我校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生一年級(jí)150名(其中，未通過(guò)GET4、只通過(guò)CET4、通過(guò)CET6均為50名)和二年級(jí)180名(其中，未通過(guò)CET4、只通過(guò)CET4、通過(guò)CET6均為60名)，男女比例相當(dāng)，涵蓋文、理、工，330份問(wèn)卷中收回有效問(wèn)卷324份，有效率達(dá)98.18％，能客觀、真實(shí)地反映大學(xué)生語(yǔ)言能力與自主性學(xué)習(xí)能力差異情況。本次問(wèn)卷調(diào)查涉及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師作用等方面，共26個(gè)問(wèn)題(VictoriaChan，2001)。

結(jié)果與討論

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表1數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一是應(yīng)付考試，即使通過(guò)四級(jí)、六級(jí)的學(xué)生比例也偏高。另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的突出動(dòng)機(jī)是求職需求。遺憾的是未通過(guò)四級(jí)的學(xué)生中0％選擇選項(xiàng)“喜歡英語(yǔ)語(yǔ)言本身”，而通過(guò)四級(jí)、六級(jí)的學(xué)生中選擇此項(xiàng)也沒(méi)有超過(guò)半數(shù)，分別是37.5％和42.9％。值得注意的是，通過(guò)四級(jí)、六級(jí)的學(xué)生中超過(guò)半數(shù)即57.1％的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一是跨文化交際，而未通過(guò)四級(jí)的只有14.3％的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一是跨文化交際，這組差異較大的數(shù)據(jù)說(shuō)明有“跨文化交際”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有益于遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，有益于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的掌握。

2.自主性學(xué)習(xí)

表2顯示，當(dāng)問(wèn)及是否理解“自主性學(xué)習(xí)”內(nèi)涵時(shí)，未通過(guò)四級(jí)中的學(xué)生只占18.6％的回答理解，只通過(guò)四級(jí)的也只有37.5％回答理解，而過(guò)四級(jí)、六級(jí)中的過(guò)半數(shù)即57.1％都回答理解；其次，低年級(jí)中回答理解的比例27.3％也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高年級(jí)比例54.5％。數(shù)據(jù)的分析表明，英語(yǔ)知識(shí)掌握較好，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生有自主性學(xué)習(xí)的體會(huì)；同時(shí)，低年級(jí)的經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)具有一定的自主性學(xué)習(xí)能力。

表3顯示，當(dāng)問(wèn)及是否期待自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都有自主性學(xué)習(xí)的愿望，但通過(guò)四級(jí)、六級(jí)的學(xué)生期待比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)未通過(guò)四級(jí)學(xué)生的期待比例，這說(shuō)明語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生更期待自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其中，低年級(jí)的比例81.8％高于高年級(jí)的比例72.7％，數(shù)據(jù)出乎意料，通過(guò)訪談，表明高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)深刻地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有老師指導(dǎo)與監(jiān)督的自主性學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)槲倚４髮W(xué)三年級(jí)時(shí)英語(yǔ)課程已必修完畢。

表4顯示，當(dāng)問(wèn)及沒(méi)有教師的指導(dǎo)與幫助是否能夠把握自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，否定回答比例偏高的是未通過(guò)四級(jí)考試的，肯定回答比例偏高的正是通過(guò)四級(jí)的或通過(guò)六級(jí)的。另外，出乎意料的是，低年級(jí)比例86.7％明顯高于高年級(jí)的比例63.6％，這與表3高、低年級(jí)的數(shù)據(jù)相似，也證實(shí)了高年級(jí)學(xué)生相信沒(méi)有老師的指導(dǎo)與監(jiān)督，自主性學(xué)習(xí)有一定的困難。數(shù)據(jù)分析說(shuō)明，英語(yǔ)基礎(chǔ)牢固的學(xué)習(xí)者更有自主性學(xué)習(xí)的信心，但總體而言，把握自主性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)仍然不能完全脫離教師的作用。

表5數(shù)據(jù)表明，無(wú)論過(guò)四、六級(jí)考試與否，無(wú)論高低年級(jí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都喜歡教師講授；不喜歡教師講授只占少數(shù)。值得注意的數(shù)據(jù)是，通過(guò)四級(jí)、六級(jí)的學(xué)生喜歡教師講授的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未通過(guò)四級(jí)考試比例；高年級(jí)喜歡教師講授比例72.7％也高于低年級(jí)的63.6％。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的依賴還是較強(qiáng)，教師講授的作用不可忽視。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查分析，可以得知：一、目前大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)仍是應(yīng)付考試和求職需求；大多數(shù)對(duì)自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不理解，表2中回答理解的最高比例也不超過(guò)57.1％；二、高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，表2中數(shù)據(jù)54.5％明顯高于27.3％。三、通過(guò)四級(jí)或六級(jí)的大學(xué)生對(duì)自主性學(xué)習(xí)更有信心，更期待把握自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；但大多數(shù)仍然喜歡教師的講授，不能脫離教師的作用，高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有教師的指導(dǎo)與監(jiān)督自主性學(xué)習(xí)仍然存在著難度。

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