在“統(tǒng)籌推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化”背景下，我園(鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園)與對(duì)口幫扶的大林幼兒園(深丘農(nóng)村園)共同進(jìn)行了農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)策略的探索研究。主要探索兩個(gè)問題：一是農(nóng)村幼兒園與家長多向互動(dòng)的方法與策略，主要指本園與所服務(wù)的家長間的互動(dòng)，即“家園互動(dòng)”；二是嘗試兩園間的互動(dòng)，主要涉及兩園教師與教師、家長與家長、幼兒與幼兒之間跨園所的互動(dòng)，即“園際互動(dòng)”。

一、農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)需求調(diào)查

1.華陽幼兒園家園互動(dòng)現(xiàn)狀

在一場以價(jià)格為武器、以公立幼兒園為目標(biāo)、以孩子為爭搶對(duì)象的戰(zhàn)爭中，農(nóng)村家長普遍認(rèn)為孩子能認(rèn)字、寫字，幼兒園收費(fèi)低就是好幼兒園，而“家園合作”被看成是一種“麻煩”。華陽幼兒園在家長要求與兒童發(fā)展、幼兒園生存與辦園質(zhì)量間面臨著兩難境地。在開展教師和家長調(diào)查問卷中我們發(fā)現(xiàn)，我園的家園互動(dòng)存在一些問題：

第一，家長唯智育教育觀(重知識(shí)、技能)與幼兒園的教育目標(biāo)(幼兒一生發(fā)展需要的能力)有很大差距。

第二，教師們不能拿出具有說服力的“證據(jù)”，讓家長們看到孩子的發(fā)展。

第三，幼兒園未能形成系統(tǒng)的“家園”互動(dòng)體系。

2.大林幼兒園家固互動(dòng)現(xiàn)狀

大林幼兒園的家園互動(dòng)基本是空白。首先，這里的教師少且不專，90％都屬非幼教專業(yè)，缺乏做家長工作的水平。其次，4個(gè)班4名教師，每位教師除了承包一個(gè)班的保教工作外，每天還要輪流背起背篼上街買菜，做園內(nèi)的清潔衛(wèi)生、后勤保障等工作，且幼兒園還要面臨周邊個(gè)體園爭奪生源的惡性競爭。教師基本上沒有精力鉆研家長工作。第三，這里的孩子80％都屬于“留守兒童”，孩子的教育問題主要由祖輩承擔(dān)，他們除了關(guān)心孩子能否學(xué)到一些知識(shí)外。對(duì)孩子的情緒情感、身體健康、個(gè)性品質(zhì)及社會(huì)性等方面的發(fā)展基本不知道。

二、在結(jié)對(duì)幫扶中，兩園共同探索家園互動(dòng)策略

我們兩園在結(jié)對(duì)幫扶過程中。以聯(lián)動(dòng)開展課題研究的方式啟動(dòng)了成都市“十一五”課題《農(nóng)村“家園”系統(tǒng)互動(dòng)實(shí)踐研究》。本研究通過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—重新計(jì)劃—進(jìn)一步行動(dòng)—再觀察—再反思”的循環(huán)過程。對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行反復(fù)觀察、審慎反思，歷經(jīng)了園內(nèi)家園互動(dòng)、園外家園互動(dòng)、國際家園互動(dòng)的三個(gè)階段。

(一)第一階段：園內(nèi)家園互動(dòng)歷經(jīng)的“三次變遷”

1.從“走近”到“走進(jìn)”的變遷。

開放環(huán)境。吸引家長走近幼兒園，讓家長對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)從遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望到近距離地審視，逐步走進(jìn)幼兒教育，了解幼兒教育、了解教師工作。

華陽做法：

(1)豐富而具有年齡特色的家園聯(lián)系欄——打開家園對(duì)話的窗口。

家園欄是我們對(duì)外宣傳的窗口，通過創(chuàng)設(shè)開放的、具有年齡特點(diǎn)的“幼兒評(píng)價(jià)欄…表揚(yáng)家長欄”“育兒對(duì)對(duì)碰”“溝通無極限”“每周悄悄話”“金點(diǎn)子”等動(dòng)態(tài)小欄目。吸引不同年齡段家長的積極、主動(dòng)參與。

(2)全開放的教育活動(dòng)——請(qǐng)家長“走進(jìn)”幼兒園教育。

我們向家長開放了幼兒園所有活動(dòng)：班級(jí)教學(xué)活動(dòng)展示、半日活動(dòng)展示(幼兒鍛煉、進(jìn)餐、午睡、游戲)、內(nèi)容豐富的親子活動(dòng)等。這些活動(dòng)使家長了解了幼兒教育的過程。

大林做法：

(1)結(jié)對(duì)幫扶——在與華陽幼兒園共同開展的科研活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變教師的家長工作觀念，提升教師的家長工作水平。

(2)溝通、交流——通過個(gè)別談話爭取家長的理解、支持與配合。

兩園共同做法：

質(zhì)樸而別致的“手印簽到模式”——誠摯邀請(qǐng)家長走進(jìn)幼兒園。

為了吸引更多的農(nóng)村家長走進(jìn)幼兒園，我們針對(duì)家長(尤其是祖輩類)不會(huì)寫字的特殊情況，嘗試采用農(nóng)村人最質(zhì)樸而又具有鄉(xiāng)土特色的“手印簽到模式”，激起家長們參與的積極性。

2.從“單動(dòng)”到“互動(dòng)”的變遷。

讓家長從旁觀者、配合者成為真正的參與者、合作者，主動(dòng)走進(jìn)幼兒教育。

華陽做法：

(1)“作品分析”——透視童真，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師以及家長的深度對(duì)話。

幼兒作品是教師和家長了解幼兒的窗口，也是家園進(jìn)行個(gè)別教育的重要依據(jù)。我們以幼兒作品為載體，通過教師、家長共同記錄和分析幼兒作品，與兒童進(jìn)行“深度”對(duì)話，與兒童個(gè)別或集體重溫已經(jīng)學(xué)習(xí)過或發(fā)生過的事情，家長和教師共同見證幼兒的學(xué)習(xí)過程，讓教師和家長的教育價(jià)值觀和兒童觀趨向一致。

(2)動(dòng)態(tài)的“幼兒個(gè)檔”——解決育兒困惑，架起“家園”深度、有效的互動(dòng)橋梁，讓孩子的成長“看得見”。

在探索家園互動(dòng)的針對(duì)性和有效性的過程中，我們更強(qiáng)化檔案的“動(dòng)態(tài)性”，即變靜止的記錄為家園多回合、有針對(duì)性的互動(dòng)。

大林做法：

育兒研討會(huì)與活動(dòng)相結(jié)合——拉近教師與家長之間的距離。比如針對(duì)家長要求，大林幼兒園開展了一次關(guān)于“幼兒語言表達(dá)能力你如何看待”的研討會(huì)，并配合研討會(huì)舉行了“故事大王”比賽活動(dòng)，比賽的當(dāng)天，家長們參與的積極性非常高。

兩園共同做法：

具有農(nóng)村鄉(xiāng)土氣息的“親子活動(dòng)”——家長從“旁觀”到“參與”，在親身體驗(yàn)中感悟幼兒教育。

兩園以“親子活動(dòng)”為載體。選取具有農(nóng)村鄉(xiāng)土特色的材料開展游戲活動(dòng)。農(nóng)村家長們由此對(duì)幼兒教育形成了新的認(rèn)識(shí)：原來“游戲”也是幼兒園教育的一種方式!

3.兩園共同實(shí)現(xiàn)從“統(tǒng)一互動(dòng)”到“針對(duì)性互動(dòng)”的變遷。

(1)“家長體驗(yàn)”——在參與實(shí)踐中解決家長們關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，提升家長的科學(xué)育兒觀。

(2)“分類互動(dòng)”——給家長分類，按不同類別家長的需求進(jìn)行互動(dòng)。

(3)把握新生家長會(huì)的“三個(gè)一”——幫助新生家長解決“分離焦慮”，讓孩子順利地完成家園過渡。

入園前的“第一次”預(yù)備家長會(huì)。為“準(zhǔn)幼兒園家長們”的“分離焦慮”減壓；入園“第一天”的“情況匯報(bào)式”家長會(huì)，進(jìn)一步打消家長的顧慮和擔(dān)憂：入園“第一月”后的“展示型”家長會(huì)，讓家長全面了解幼兒在園真實(shí)表現(xiàn)，徹底消除家長的“分離焦慮”。

(二)第二階段：由園內(nèi)到園外的互動(dòng)

華陽做法：

“QQ空間”——追隨家長個(gè)性化的需求，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

幼兒園的QQ空間通過日志(園內(nèi)新聞、園內(nèi)活動(dòng)、校園故事、衛(wèi)生保健、家長信箱)、留言板、相冊(cè)、博客、公告欄等板塊，向家長提供多層面的教育信息和內(nèi)容指南，讓家長能從整體上全面了解幼兒園的發(fā)展概況和相關(guān)教育活動(dòng)。

兩園共同做法：

1.“家庭結(jié)對(duì)互訪”——讓家長共享育兒經(jīng)驗(yàn)，共同提高育兒水平。

兩園分別選取具有代表性的家庭為現(xiàn)場開展“家庭互動(dòng)”活動(dòng)。邀請(qǐng)部分家長帶著孩子和老師一起到家中做客。通過“家庭主題參觀”“孩子才藝表演”“友情聯(lián)誼”“親子游戲”等方式的活動(dòng)，讓家長們?cè)谳p松、愉快、充滿友情的氛圍中相互交流教養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)，探討解決在教育孩子的過程中共同存在的問題。

2.“周末結(jié)伴同樂”——編制和諧的“家庭育兒互聯(lián)網(wǎng)”。

在“周末結(jié)伴同樂”活動(dòng)中。兩園分別組織不同類別的部分家長和孩子走到戶外，通過春游、放風(fēng)箏、參觀民俗公園、逛書城、逛花會(huì)、摘草莓、爭做環(huán)保衛(wèi)士、戶外游戲等戶外活動(dòng)，延伸著家園共構(gòu)的教育。

(三)第三階段：園際之間的多元互動(dòng)

園際家庭結(jié)對(duì)使我們將研究的視角從園內(nèi)延至園外、甚至兩園的家長和幼兒，也讓我們有機(jī)會(huì)在交流與對(duì)比中重新審視我們的家庭教育。反思我們的教育方式對(duì)孩子健康成長過程中的作用。

例：兩園間家庭結(jié)對(duì)活動(dòng)方案：鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭手拉手，共檀友誼同心樹

一、活動(dòng)目的：(略)

二、活動(dòng)地點(diǎn)：大林幼兒因

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.一次科研小組會(huì)議：商量、討論兩園家庭結(jié)對(duì)沙龍活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式及活動(dòng)要求。

2.一次園級(jí)家委會(huì)：利用家委會(huì)向家長們講明此次“手拉手”活動(dòng)的目的、意義，請(qǐng)家長自愿報(bào)名，并對(duì)報(bào)名參加的家長提出具體要求。

3.一份華陽幼兒園與大林幼兒園“手拉手”活動(dòng)自愿參加報(bào)名表。

4.一次園級(jí)溝通：組織兩園科研管理人員共同溝通、協(xié)商“手拉手”活動(dòng)的具體分工。

5.邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和課題指導(dǎo)人員參加此次活動(dòng)。

6.物質(zhì)準(zhǔn)備：

大林幼兒園

場地準(zhǔn)備——兩園家長分塊坐、標(biāo)語(門口“歡迎您，華陽幼兒目的朋友們”；場地中間“華陽幼兒園、大林幼兒田家庭結(jié)對(duì)活動(dòng)”；場地左邊“城鄉(xiāng)家庭手拉手，共植友誼同心樹”，右邊“兩地家因心連心，攜手共育幸?；ā?。

結(jié)對(duì)儀式準(zhǔn)備——孩子禮物(南瓜娃娃)、結(jié)對(duì)家庭名單(編號(hào))、家庭號(hào)牌、家長代表。

植樹準(zhǔn)備：11棵樹苗(1棵稍大的)、樹坑、植樹工具(鋤頭、鏟子、水桶等)

游戲準(zhǔn)備：場地、辮子、紅薯。

午餐準(zhǔn)備：桌椅(2個(gè)家庭為一組)、一次性桌布、餃子皮、餃子餡(白菜、芹菜)、紅薯、蔬菜、水果等。

華陽幼兒園

家庭準(zhǔn)備：孩子要贈(zèng)送的禮物(書)、租車、家長代表。

教師準(zhǔn)備：小食品、樹牌。

四、活動(dòng)議程及具體安排：

1.9:00—9:30，結(jié)對(duì)儀式。

(1)宣布結(jié)對(duì)家庭名單，5個(gè)家庭為一輪登臺(tái)亮相。

(2)結(jié)對(duì)家庭孩子互贈(zèng)禮物(書、南瓜娃娃)。

(3)兩園的家長代表發(fā)言。

2.9:30—10:00，參觀幼兒園。

由大林幼兒園的結(jié)對(duì)家庭帶領(lǐng)華陽幼兒園的友好家庭參觀孩子們學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。

3.10:00—10:30，共植友誼同心樹。

(1)兩地幼兒園的園(校)長、教師代表共植一棵“友誼樹”。

(2)結(jié)對(duì)家庭和孩子共植“同心樹”。

4.10:30—11:00，游戲活動(dòng)。

以結(jié)對(duì)家庭為單位開展游戲活動(dòng)：家庭接力賽(運(yùn)紅薯)、掐辮子等。

5.11:00—12:00，小組交流討論。

兩個(gè)結(jié)對(duì)家庭為一組共同包餃子，教師有意識(shí)地組織開展小組自由交流討論活動(dòng)。例如：以孩子生活自理能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)展開討論，注意調(diào)動(dòng)兩園家長共同參與的積極性(尤其是大林幼兒園的家長)。

6.12:00，午餐。

兩園教師、家長、幼兒共同分享餃子、農(nóng)村的農(nóng)作物(南瓜、紅薯)等。

7.結(jié)對(duì)家庭自由交流，互留聯(lián)系方式，活動(dòng)結(jié)束。

五、安全預(yù)案

在兩園家庭結(jié)對(duì)活動(dòng)后，我們看到兩園家長“一放一?！眱煞N對(duì)比鮮明的教育態(tài)度帶給孩子不同的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，也從中反思我們的教育方式和態(tài)度對(duì)孩子發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

在幾年的互動(dòng)實(shí)踐中，我們兩所園共同探究出了一套具有一定操作性和系統(tǒng)性的農(nóng)村幼兒園“家一園”系統(tǒng)互動(dòng)的策略，在教師與家長、教師與幼兒、家長與家長之間形成了多元系統(tǒng)互動(dòng)的良好格局，不但解決了教師與不同類型家長有效互動(dòng)的問題。極大地提高了幼兒園家園互動(dòng)的質(zhì)量，還很好地促進(jìn)了家園共育教育合力的形成。