一、問題的提出

隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等多種學(xué)科的發(fā)展研究，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)，三歲之前的教育經(jīng)驗直接影響人的后續(xù)發(fā)展，因而0歲～3歲的早期教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點。目前，國內(nèi)蓬勃發(fā)展的親子教育，多以蒙臺梭利課程、奧爾夫音樂教育法、多元智能理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等為基礎(chǔ)，而在實際操作中，許多0歲～3歲嬰幼兒的課程成了幼兒園課程方案的簡化，忽略了0歲～3歲嬰幼兒獨特的發(fā)展特征和需要，沒有關(guān)注到本地區(qū)本機(jī)構(gòu)的現(xiàn)實需要。目前，我國對0歲～3歲親子教育機(jī)構(gòu)課程的理論研究不多，存在著“實踐先行，理論滯后”的現(xiàn)狀。因此，揭示0歲～3歲嬰幼兒教師課程理念的現(xiàn)狀，分析其存在問題的原因，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)策略，對0歲～3歲嬰幼兒課程的建構(gòu)與發(fā)展至關(guān)重要。

二、研究方法

本研究主要采取問卷法和訪談法。在廣州市天河區(qū)、海珠區(qū)，花都、增城等地區(qū)選取8所親子教育機(jī)構(gòu)的教師作為調(diào)查對象。本研究旨在通過問卷法了解教師對0歲～3歲親子教育機(jī)構(gòu)課程理念的認(rèn)識及其存在的問題，問卷共收集到教師樣本80份；同時本研究選取了8名教師作為訪談對象，通過訪談法來了解教師所持課程理念背后的原因，訪談對象的基本情況見表1。

三、研究結(jié)果分析

1.對課程本質(zhì)、功能的理解

問卷結(jié)果表明，80位親子教育機(jī)構(gòu)教師在回答“您認(rèn)為課程是什么?”這一選擇題時，“學(xué)習(xí)計劃”被選率最高(有32人)，“學(xué)習(xí)科目”位居第二(有27人)，第三是“活動經(jīng)驗”(有12人)，最后是其他(有9人)。(見圖1)

訪談中，三名教師(A、C、E)認(rèn)為：課程是一種教學(xué)計劃，是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)計劃、方案。A認(rèn)為：“課程是一種有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教學(xué)方案，我們每次上課前都會設(shè)計課程。”C、E認(rèn)為：“在上課前，我們必須有計劃，在教師的頭腦中，知道這節(jié)課要做什么、怎么做，順序怎么安排，而這些統(tǒng)籌安排就是課程。”D、F、H認(rèn)為：“課程是學(xué)習(xí)科目的總和?！盌認(rèn)為：“我們親子園有音樂欣賞、走線、自我介紹、科學(xué)小探索等，這些都是我們的課程啊!”F、H認(rèn)為：“以往我們的觀念中，感覺課程就是一門課程，我們給孩子上哪門課，這就是課程啊，后來經(jīng)過學(xué)習(xí)后，我們才知道課程是一個綜合的概念，它應(yīng)該囊括孩子所有學(xué)習(xí)的科目。”G認(rèn)為：“課程是幼兒在園所獲得經(jīng)驗與活動的總和。以往我也不是這么理解課程的，但是后來我通過教師培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)了解到現(xiàn)在對課程的理解已經(jīng)超出以往傳統(tǒng)的理解，不僅僅包括正式的教學(xué)、還包括日常生活中的學(xué)習(xí)這種潛移默化的影響，所以課程應(yīng)該是孩子在園所獲得經(jīng)驗的集合?！盉認(rèn)為：“課程就是教學(xué)中所使用的教材?！?/p>

由上可知，到底什么是課程，不同的教師有不同的理解。但大部分教師仍將課程的理解停留在學(xué)習(xí)計劃、科目、教材等狹隘的意義上：即使有部分教師通過教師培訓(xùn)等方式了解到課程的真正內(nèi)涵，但在實施中課程理念的內(nèi)涵仍然無法得到很好的體現(xiàn)。

2.課程目標(biāo)的選擇

在統(tǒng)計“您認(rèn)為通過我們的課程，孩子們學(xué)到什么最重要?”這一選擇題時發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)(68人)教師選擇了“綜合能力的提高”，少數(shù)教師選擇了“知識”(5人)“技能”(3人)“社會性的發(fā)展”(4人)?？梢?，綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為親子教育機(jī)構(gòu)教師選擇課程的主要目標(biāo)。(見圖2)

訪談中，6名教師都認(rèn)為課程設(shè)置的目標(biāo)是促進(jìn)兒童綜合能力的提高，但是從與他們的交流中也不難發(fā)現(xiàn)，很多教師仍將提高孩子的知識與技能放在首位。A、G、E認(rèn)為：“現(xiàn)在競爭激烈，社會對人的素質(zhì)要求有所提升，這些需要也體現(xiàn)在我們親子園中，怎樣激發(fā)孩子更大的潛能，提高孩子的綜合能力，是我們現(xiàn)在的主要任務(wù)?！盋、B、F、H認(rèn)為：“現(xiàn)在，提高幼兒綜合能力已經(jīng)成為我們老師的共識，自從我們接觸親子教育以來，政策的規(guī)定啊，專家的研究啊，園長的要求啊，都是讓我們把親子活動建立在提高孩子的綜合能力之上的?！逼渲蠦、F又指出：“雖然我們都很想達(dá)到園長的要求。但是每次活動后，家長更關(guān)心的是孩子從這次活動中學(xué)到了什么技能，我們也不能忽視家長的需求，因為畢竟他們是我們的服務(wù)對象?！盌則認(rèn)為：“雖然我們知道要提高孩子的綜合能力，但是在一次活動中，比如游戲，我們更多的是想要刺激孩子各方面的潛能，但是家長注重的是孩子在親子活動后的結(jié)果，我們那些隱性的目標(biāo)反而被家長顯性的要求掩飾起來，而且我們也不得不承認(rèn)，孩子綜合能力的發(fā)展是以知識技能的掌握為基礎(chǔ)的，這樣家長的要求也就不難理解了?！?/p>

對比調(diào)查問卷與訪談結(jié)果，我們可以看出：教師在理論上都注重孩子綜合能力的提高，但是實踐過程中。礙于家長的要求以及他們自身的不同體會，活動中難免出現(xiàn)將預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)偏移到知識、技能等單一目標(biāo)上來的情況。

3.課程內(nèi)容的選擇

在統(tǒng)計“您選擇0歲～3課程內(nèi)容的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么?”這一單選題時，有57人選擇了“服從機(jī)構(gòu)安排”，11人選擇了“根據(jù)本班兒童自己的特點設(shè)計”，9人選擇了“模仿其他教師”，2人選擇了“通過網(wǎng)絡(luò)書籍等媒體資料”。由此可知，大部分的親子教育機(jī)構(gòu)教師都會服從于機(jī)構(gòu)對課程內(nèi)容的選擇。

在談及課程內(nèi)容的選擇時，只有2人提到了利用網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒體資料來設(shè)計活動內(nèi)容：“現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)這么方便，隨便搜索就可以看到最新的活動，有很多設(shè)計很好的活動，只要符合我們班孩子的特點，稍加修改，都可以從網(wǎng)上搬到我們的活動中，省時省力還科學(xué)，這多好!”C說道“我覺得從雜志、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)活動設(shè)計，既能開拓我們的視野，還能從另一方面增加自己的經(jīng)驗，我認(rèn)為我們這些老師以后要多從這些資料上學(xué)習(xí)先進(jìn)的活動內(nèi)容?！逼溆?名教師均表示要服從機(jī)構(gòu)安排，因為機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容是選擇好的，是尊重兒童發(fā)展特點的。而且每個機(jī)構(gòu)的特色不同，選用其他課程內(nèi)容不是很方便。

4.課程實施

問卷結(jié)果表明，親子教育機(jī)構(gòu)的大部分教師都選用了直觀示范的指導(dǎo)方式，以游戲為主，實施過程大部分都是按照預(yù)設(shè)的活動方案進(jìn)行，家長和孩子都能很好地配合老師的指導(dǎo)。

但是在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，有很多教師在實施中忽略了兒童、家長的能動性。B、F、H認(rèn)為：“我們在設(shè)計的時候考慮最多的是孩子的特點，怎樣能讓家長幫助孩子完成游戲，從而提高孩子的能力，只要家長們按照我們的示范完成活動內(nèi)容就可以了。”C、D則認(rèn)為：“親子活動的時候，我們不只是單純地以完成活動方案為主，我們也會根據(jù)孩子的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)，并從和家長的交流中了解孩子的發(fā)展近況，和家長的互動是我們現(xiàn)在提倡的?！敝挥蠥、G在談及此事時，說到了孩子主動性的問題：“其實我們在親子活動的時候。一直建議家長讓孩子自己動手操作，可是，當(dāng)家長看到自己的孩子在操作的時候沒有其他孩子快，做得也不如其他孩子好，就著急自己上手做了。有時候孩子太多，我們也照顧不到啊!”

5.課程評價

在問到“您認(rèn)為評價親子活動成功的標(biāo)準(zhǔn)最重要的是什么?”一題時，大部分教師選擇了“促進(jìn)兒童更好的發(fā)展”(61人)，選擇“促進(jìn)家長教養(yǎng)水平的提高”“促進(jìn)兒童知識的獲得”“使家長和兒童的親子關(guān)系更加緊密”的人相對較少，分別是6人、5人和8人。由此可知，教師在教育活動中，將評價內(nèi)容的主體主要放在孩子身上，而忽視了家長的價值，更看不到親子關(guān)系的重要性。

訪談的幾位教師也就親子活動的評價給出了不同的見解。D、E、H認(rèn)為：“只要能夠達(dá)到機(jī)構(gòu)的要求。促進(jìn)孩子的發(fā)展，家長滿意就可以了。但是就這三點要求，有時候還是挺難做到的。因為我們的初衷，家長有時候并不能理解。家園協(xié)調(diào)挺難的?！盉、D、F認(rèn)為：“其實家長最后的落腳點是讓自己的孩子得到最好的發(fā)展，我覺得只要盡可能地發(fā)展兒童的能力就是評價我們活動的最好標(biāo)準(zhǔn)?！敝挥蠥、G覺得加強(qiáng)親子關(guān)系也是評價的一個標(biāo)準(zhǔn)：“其實我們現(xiàn)在評價的時候有點偏向孩子，家長也就是問問滿不滿意，我們和家長之間丟了一個重要的標(biāo)準(zhǔn)，就是親子關(guān)系。想想也是，親子關(guān)系好了，才能更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展啊。”

四、思考和建議

1.深入理解課程理念，關(guān)注嬰幼兒生命的整體性

嬰幼兒的生命是整體性的存在，是自然性與社會性的統(tǒng)一、非理性與理性的統(tǒng)一、實然性和應(yīng)然性的統(tǒng)一。關(guān)注嬰幼兒生命的整體性發(fā)展就是要關(guān)注幼兒多層面、多方向的需求，如生理的、心理的、社會的、物質(zhì)的、精神的等。為此，作為關(guān)懷生命的嬰幼兒課程，不能僅僅滿足于教給嬰幼兒什么知識、技能，而應(yīng)該關(guān)注每個嬰幼兒在體力、智力、情緒、道德、審美各方面的個性特點，關(guān)注嬰幼兒的獨特性和多樣性，使課程更具適應(yīng)性和靈活性。

2.整合課程目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)嬰幼兒綜合能力的發(fā)展

親子機(jī)構(gòu)設(shè)立的出發(fā)點是普及先進(jìn)的教育理念，激發(fā)親子互動興趣，豐富家長的親子情趣，改善家長的教育行為。只有將機(jī)構(gòu)、教師、家長、嬰幼兒四者統(tǒng)一起來，才能真正達(dá)到促進(jìn)嬰幼兒最好發(fā)展的目標(biāo)。也只有正確認(rèn)識了親子機(jī)構(gòu)設(shè)立的目標(biāo)，教師才能在親子活動中認(rèn)識到知識的傳授只是達(dá)到這個目標(biāo)的一小部分，促進(jìn)嬰幼兒和家長多方面的發(fā)展才是提高嬰幼兒綜合能力的重要保障。為此，在課程內(nèi)容的組織上，需要教師進(jìn)行審議和最優(yōu)化選擇。比如將建構(gòu)主義理論、多元智能理論與嬰幼兒課程結(jié)合。創(chuàng)設(shè)開放多元的環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)、媒體資料中的親子活動內(nèi)容通過修改運(yùn)用到自己的活動中來，豐富嬰幼兒的體驗內(nèi)容，讓孩子在活動中得到發(fā)展。

3.承認(rèn)嬰幼兒發(fā)展的能動性，增強(qiáng)與家長交流的有效性

嬰幼兒作為活動的主要對象之一，他們是獨立的、能動的個體。新的課程理念提倡將嬰幼兒作為活動的主體，重視嬰幼兒在活動中的主動性。為此，作為活動的引導(dǎo)者，親子教育機(jī)構(gòu)的教師不僅要在活動過程中向家長說明嬰幼兒主動操作的重要性，也要在與家長交流的過程中，讓家長認(rèn)識到嬰幼兒個體之間的差異，讓家長明白孩子自己動手的意義。只有與家長有效互動，達(dá)成教育的共識，并發(fā)揮家長的作用，才能促進(jìn)嬰幼兒更好的發(fā)展。

4.確立正確的教育價值觀，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

對親子教育機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評價是指在正確的教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，對親子教育機(jī)構(gòu)工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，做出價值判斷的活動過程。正確的教育價值觀是指對保育和教育的關(guān)系，教師與幼兒在教育過程中的地位，師生互動、教師家長互動的合理方式，環(huán)境與材料的作用，家長教育與親子活動的關(guān)系等的科學(xué)認(rèn)識。這些都是影響親子教育機(jī)構(gòu)的因素，在了解這些因素的基礎(chǔ)上，明確各因素之間的關(guān)系，可以為確定評價工作重點和評價的權(quán)重提供依據(jù)。只有科學(xué)合理的評價才能促進(jìn)親子機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提高。

[參考文獻(xiàn)]

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