教研組是教師從事教學(xué)研究的組織，也是學(xué)校行政賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式。目前，盡管學(xué)校教學(xué)管理對(duì)教研組活動(dòng)的要求逐步明確，但活動(dòng)的低效仍然是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，存在有計(jì)劃、少規(guī)劃，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，輕對(duì)話、乏砥礪等問題，使得工作方向不明、目標(biāo)不清，教研組集體研學(xué)基地的作用難以發(fā)揮。針對(duì)當(dāng)前教研組工作的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教研方式，豐富教研內(nèi)容，形成有效教研機(jī)制，讓教研組富有成長(zhǎng)的活力，催生教師研究意識(shí)和專業(yè)成長(zhǎng)，是目前校本教研需要關(guān)注和探索的課題。

一、教研組活動(dòng)應(yīng)“研之有的”

教研組活動(dòng)作為教學(xué)研究的載體和途徑，在活動(dòng)之前，需要以終點(diǎn)思考的方式確定教研目標(biāo)。教研目標(biāo)是課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，主要描述研究者經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考、研討后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。目標(biāo)是教研的核心要素，全面清晰地了解活動(dòng)目標(biāo)才是提高研究效益的保障。

1.主題明晰，取材課堂。教研目標(biāo)應(yīng)依托具體的活動(dòng)主題，有步驟、分階段加以落實(shí)。有效教研是“著陸”于教學(xué)實(shí)踐之中的，跟醫(yī)學(xué)一樣，具有很強(qiáng)的“臨床性”，只有根植課堂，研究之樹才能枝繁葉茂。因此，教師需要在課堂教學(xué)的親身實(shí)踐中找尋問題，將富有典型意義、有探討價(jià)值的問題進(jìn)行歸類、分析、綜合，上升為主題，諸如“講評(píng)課的效率及策略”“課堂問題鏈的設(shè)計(jì)”等等，都可作為活動(dòng)主題，開展同伴共創(chuàng)、協(xié)作備課、互動(dòng)研討，使教研組活動(dòng)指向明確，取得實(shí)效。

2.過程完整，持續(xù)跟進(jìn)。每學(xué)期教研確立的研究主題不宜過多，主題一旦確立，應(yīng)展開系列活動(dòng)，按照“聚焦問題→課堂實(shí)踐→集體研討→升華認(rèn)識(shí)→積累成果(實(shí)施方案、論文、心得、反思等)→推廣示范”的步驟拓展深化，整個(gè)過程完成后再開啟新的主題。這樣，每個(gè)主題不斷跟進(jìn)，每個(gè)學(xué)期逐步深化，教師就能在活動(dòng)中獲得真正意義上的發(fā)展。

二、教研組活動(dòng)要“研之有據(jù)”

教研活動(dòng)要依據(jù)而研，講究方法，才能提高效能。

1.追本溯源，循章而行。能為教研組活動(dòng)提供“據(jù)”的主要來源至少包括以下兩個(gè)方面:一是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其理念是編寫現(xiàn)行教材和實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合其要求，作為圍繞教與學(xué)而開展的教學(xué)研究理應(yīng)遵循新課標(biāo)精神，否則研究將成為“無源之水”;二是課堂教學(xué)效益，這是衡量教研活動(dòng)有效性的重要指標(biāo)。值得注意的是，這里的“效益”并非指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)是否認(rèn)真，而是指教學(xué)是否真正科學(xué)地、藝術(shù)地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2.合“縱”連“橫”，開放融合。教研活動(dòng)要切實(shí)幫助教師解決工作困惑，必須優(yōu)化組織，創(chuàng)新方法。要重視“縱向”和“橫向”的融合，既重視校內(nèi)活動(dòng)的開展，又關(guān)注與兄弟學(xué)校及全市教研活動(dòng)的橫向聯(lián)系;既重視本組內(nèi)部活動(dòng)又關(guān)注與其他學(xué)科之間的協(xié)作;既重視同學(xué)科同一備課組的活動(dòng)又關(guān)注同學(xué)科不同備課組之間的互動(dòng)。這樣，讓教師多渠道、多角度地檢視自身的理念和實(shí)踐，在多元思維的碰撞和交匯中提升專業(yè)判斷，涵養(yǎng)教學(xué)品格。

3.技能支撐，整體調(diào)控。有效的教研活動(dòng)還取決于教師群體間的溝通效果，需要一定的技能。這種技能能夠讓教師和自己、和同伴、和實(shí)踐產(chǎn)生對(duì)話，通過集體的途徑來分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同面對(duì)教學(xué)。這種技能在教研活動(dòng)中一般表現(xiàn)為:公開自我的坦誠、善于傾聽的虛心、及時(shí)回應(yīng)的智慧、悅納異議的寬容、引領(lǐng)反思的深度。作為教研組核心人物的組長(zhǎng)，應(yīng)不斷加強(qiáng)自身教研知識(shí)和技能的研修，以便整體調(diào)控，增強(qiáng)活動(dòng)效能。

三、教研組活動(dòng)應(yīng)“研之有度”

教研組是聯(lián)系學(xué)校與教師、教師與課堂、教師與教師的重要紐帶，是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、成就專業(yè)發(fā)展的沃土和陣地。教研組活動(dòng)不僅要重教重研，更要在“組”字上做文章，“組”意編織，即團(tuán)結(jié)協(xié)作，在教師教研活動(dòng)的參與度、關(guān)注度、滿意度上下功夫，滲透積極向上的教研價(jià)值取向，搭建平臺(tái)、拓展空間、濃厚氛圍，培育健康和諧、共研共進(jìn)的教研文化。

1.屏蔽資歷，尊重差異。教研組是由不同年齡、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同個(gè)性教師組成的團(tuán)隊(duì)，差異是其特質(zhì)，也是一種重要的資源。在傳統(tǒng)教研中，蹲點(diǎn)干部和組長(zhǎng)的權(quán)威、老教師的資歷往往會(huì)束縛中青年教師發(fā)表見解、闡述觀點(diǎn)的主動(dòng)性，大家不約而同地遵守這一“習(xí)俗”，怕“露怯”或被人批評(píng)為“目中無人”。因此教研活動(dòng)的組織者要激發(fā)每一位教師的研究意識(shí)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)各施所長(zhǎng)、各顯其能，讓教師們懷著發(fā)展的愿望、創(chuàng)造的激情，自主自發(fā)地投入于教研活動(dòng)中。

2.導(dǎo)師連鎖，專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)。要提升全組教師專業(yè)水平，導(dǎo)師制不失為一種好的形式。各學(xué)科根據(jù)教研組的具體情況，參考年齡、教齡等因素，設(shè)置若干個(gè)梯隊(duì)，第一梯隊(duì)(由教務(wù)處或?qū)＜医M成)帶第二梯隊(duì)，第二梯隊(duì)帶第三梯隊(duì)，以此類推，形成導(dǎo)師連鎖。第二梯隊(duì)的教師既是導(dǎo)師的學(xué)生，又是學(xué)生的導(dǎo)師，全組每位教師融合在學(xué)習(xí)共同體之中。對(duì)不同梯隊(duì)提出不同要求，專業(yè)對(duì)專業(yè)的引領(lǐng)輻射成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)是否牢固都關(guān)乎全局，從而增強(qiáng)教研組的向心力和凝聚力。

3.“六頂帽子”，催生合作。如何調(diào)動(dòng)全組教師參與熱情，提高教研效率，“六頂思考帽”值得借鑒。“六頂思考帽”是英國博士、思維大師愛德華·德博諾發(fā)明的一種思維訓(xùn)練模式，它根據(jù)人類思維特點(diǎn)將思維分成控制、信息、情感、利益、風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)造等六個(gè)方面，分別用藍(lán)、白、紅、黃、綠、黑六種顏色的帽子來喻指。開展訓(xùn)練時(shí)“六頂帽子”各司其職:白帽陳述問題事實(shí);綠帽提出如何解決問題的建議;黃帽列舉優(yōu)點(diǎn);黑帽列舉缺點(diǎn);紅帽對(duì)各項(xiàng)選擇方案進(jìn)行直覺判斷;藍(lán)帽總結(jié)陳述得出方案。這種思維訓(xùn)練的特點(diǎn)是:讓每個(gè)人從不同的角度思考同一個(gè)問題，從而最大限度地提高思維效率。同時(shí)催生團(tuán)隊(duì)合作，營造人人參與、共同擔(dān)當(dāng)?shù)膮f(xié)作意識(shí)。這種理念在企業(yè)管理中頗受青睞，在教研活動(dòng)中，也可以有效嫁接，借鑒嘗試。比如每次活動(dòng)從六個(gè)角度安排六位或六個(gè)小團(tuán)隊(duì)進(jìn)入角色，帶著不同的“帽子”，經(jīng)歷不同的思維訓(xùn)練，共同完成一項(xiàng)活動(dòng)和研究，體驗(yàn)合作共享的愉悅。(作者單位:江西省南昌市教科所)■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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