管松山

(江蘇省高郵中學 江蘇高郵 225600)

加強化學錯題管理提升高三復習效率

管松山

(江蘇省高郵中學 江蘇高郵 225600)

錯題管理在高中生的化學學習中居于重要地位,本文結合高三化學的實際,指出了高中生在錯題管理方面存在的問題,提出了錯題管理的具體做法。

錯題的價值；歸類統(tǒng)計；六西格瑪管理

在省“五嚴”精神指引下,學生上課的時間大大減少,自主學習的時間較往年有了大幅度的提高,如何提高學習效率成為大家共識,對高三師生來說,加強錯題管理是提升復習效率的有效手段,但很多學生對錯題的價值缺少充分的認識,缺少錯題管理方面的策略,下面就此談談錯題管理方面存在的問題及解決的方法。

一、存在的問題

1.對錯題的價值缺乏充分的認識

有人說 “世界上最有價值的習題就是自己的錯題”,在每一個錯題的背后都隱藏著知識或方法方面的遺漏,可以說錯題是一種重要的學習資源,具有很好的利用價值。但很多學生認為化學試題做錯,主要原因是粗心和不規(guī)范,真正不會做的試題很少,只要以后細心一點、注意規(guī)范就行了。因此這部分學生對錯題不進行主動的訂正,只是依賴于教師的課堂上的評講,滿足于上課聽懂,結果造成下次考試時,即使遇到以前曾做錯的題,仍然不會。

2.對錯題的管理缺乏正確的認識

部分學生也認同化學錯題的價值,也知道錯題對自己學習水平的影響,但認為化學試題易錯,也易懂,只要題目明白、在錯題旁邊寫出正確答案就行,認為建立錯題檔案進行集中管理太耽誤時間,沒有價值,與其花時間整理錯題還不如多做幾道題目心里才踏實。正因為如此,很多學生把大量時間放在做新題上,搞題海戰(zhàn)術,導致錯誤重復出現(xiàn),學習成績停滯不前。

3.對錯題的管理缺乏科學的方法

部分學生迫于老師的壓力或意識到錯題的價值,從而建立了“錯題本”,但他們只是把錯題抄到或剪貼到本子上,題目的正確答案寫上去,卻對錯題不進行錯因分析,不進行分類、統(tǒng)計、評級等進一步管理,所以找不到錯誤的實質性原因,學習能力仍不能真正提高,考試結果自然也不理想。

皮亞杰曾經說過：“學習就是一個不斷犯錯誤的過程,同時又是一個不斷通過反復思考、挖掘錯誤緣由,并逐漸消除錯誤的過程”。對錯題不聞不問是浪費資源,只對錯題作一般性訂正則是對錯題資源的低效利用,只有對錯題進行有效的管理,才能挖出錯誤根源,建立正確認識,提高學習能力。

二、錯題管理的具體步驟

錯題管理的主要步驟有：收集錯題、錯因反思、歸類統(tǒng)計、改進提升等。

1.收集錯題

這是實施錯題管理的第一步工作,其主要任務就是把平時練習、考試中出現(xiàn)的錯題在分析思考的基礎上,集中摘錄到一個本子上,這種本子就稱為“糾錯集”或“錯題集”。實際操作過程中要注意以下幾個問題：

（1）對錯題要進行初步分析,看一看每一條題目中錯的內容屬于哪一個知識點,如果屬于不同的知識點,盡可能分開摘錄。

（2）摘錄的方法可多種多樣,有抄寫法、復印法、剪貼法等,但無論哪一種方法,都要把錯誤答案和錯誤的解題過程摘錄到本子上,并用紅筆標出錯的地方。

（3）在記錄錯題的地方,要留下足夠的空白,并標明時間、所屬內容。

（4）提倡使用活頁本,便于對錯題進一步歸類總結。

2.錯因反思

錯因反思是學生自我完善和繼續(xù)學習的過程,能夠讓學生對錯題的認識逐步加深,查出知識體系中存在的漏洞,找出學習中的盲點。如果長期堅持,還有助于提高學生分析、歸納和總結能力。

錯因分析首先要搞清楚錯在哪里,然后要搞清楚錯誤的原因是什么,錯誤的類型是什么,化學錯題的錯誤原因可從以下幾個方面思考：審題性錯誤、知識性錯誤、思維性錯誤、表達性錯誤、過失性錯誤等。最后還要搞清楚從錯誤中吸取什么教訓,今后怎樣避免同樣的錯誤再次發(fā)生。例如2010年高三化學第二次調研測試中有一條試題學生的錯誤率非常高,某同學處理方法如下：

原題：二氧化硒分子的空間構型為。（原題的一部分）錯解：正四面體正解：V型

錯因：不熟悉SeO2,未注意到“分子”這一信息,誤認為化學式與SiO2相似,其結構也應相似。解題時既有審題問題,也有思路問題。

啟發(fā)：（1）認真審題,要注意分子的空間構型與晶體的空間構型的差異。

（2）判斷分子空間構型的思路：對于ABm型分子,可直接用價層電子對互斥理論進行預測,若為非ABm的分子,可嘗試用等電子體原理去推測。

通過以上的錯因反思,學生不僅找到錯誤的原因,糾正了錯誤,而且提高了解決這一類問題的能力,錯題作用得到充分發(fā)揮。

3.歸類統(tǒng)計

隨著復習進程的推進,學生積累的錯題會越來越多,因此要把錯題進行進一步的歸類和統(tǒng)計分析。通過統(tǒng)計來獲取精確的信息,尋找錯誤的規(guī)律,為從根本上解決問題提供依據。錯題歸類的方法較多,可按照錯誤的類型、知識點、章節(jié)順序等進行歸類,各種方法各有所長,可根據需要靈活使用。

高三化學方面的錯題可先以知識點為線索進行歸類,再統(tǒng)計不同類型的錯誤出現(xiàn)的機率,這樣做學生不僅能查出易錯的知識點,還能查出易出現(xiàn)的錯誤類型。高中化學的知識可分為五大模塊：基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗、物質結構,每一個模塊下再分成若干個知識點,歸類整理時,把錯題按知識點的順序重新排序,屬于同一知識點的錯題再按時間進行排序,這樣就制作出具有一定條理性的錯題集,在以后的學習中還要不斷補充新的錯題。歸類整理后,再做一些統(tǒng)計分析,就可以發(fā)現(xiàn)在哪些模塊、哪些知識點上錯誤率較高,這些內容應該是該學生化學學科較薄弱的環(huán)節(jié)。例如某學生在電化學方面的試題錯誤率較高,則說明該學生在電化學知識方面存在問題,如統(tǒng)計一下該學生電化學方面的錯題中不同類型的錯誤出現(xiàn)的概率,則可找出主要的錯誤原因,發(fā)現(xiàn)學習中存在的主要問題。

通過以上的歸類統(tǒng)計,對錯誤進行準確的定位,判斷自己的學習狀況,為徹底糾錯提供了動力,指明了方向,同時也增強了學生學習的信心。

4.改進提升

準確診斷錯誤,是正確糾錯的前提。但不同類型的錯誤產生的原因有很大的區(qū)別,其解決的策略各不相同,所以要根據錯誤的原因采取相應的對策,要對癥下藥。在幾種錯誤類型中,審題性、表達性、過失性等錯誤,是由非智力因素造成,解決這一類問題就要改變自己的學習和解題習慣,加強審題,訓練規(guī)范表達,提高運算的準確性；解決知識性的錯誤就應該站在系統(tǒng)的高度學習知識,建立知識網絡,完善知識的整體結構,培養(yǎng)運用知識的能力；解決思維性錯誤,應加強思維能力的訓練,提高思維的敏捷性、嚴密性、整體性及創(chuàng)造性。

為提高糾錯的效率,控制糾錯的過程,可借鑒六西格瑪管理企業(yè)的方法來管理錯題,利用歸類統(tǒng)計所獲得的數據,找出影響解題的最關鍵因素,最易發(fā)生的錯誤類型,設計解決這一類型錯誤的方案,使錯誤率盡可能降低。如果某學生錯誤類型主要集中在非智力因素方面,即審題性、表達性、過失性等錯誤,那么該學生可把解決因非智力因素而失分的問題設為近期的工作目標,爭取在1～2個月內徹底糾正該類型的錯誤,力爭以后不再或少出現(xiàn)。為了更加有效地發(fā)揮潛意識的能量,可將目標量化處理,對該錯誤類型設定趨近于零的目標值,如“審題錯誤”的目標設為6→4→2→零；“表達錯誤”的目標設為6→3→零等,其中數字代表錯誤出現(xiàn)的次數,越來越小表示錯誤越來越少。接下來要有針對性地制定一些具體的解決措施和方案,并組織實施。要定時記錄、統(tǒng)計出現(xiàn)錯誤的次數,以監(jiān)控實施過程,必要時對糾錯方案作適當調整,直至完成既定目標。在完成這一目標以后,再確定下一個解決的問題,不斷減少錯誤,提升學習能力。

教師在指導幫助學生管理錯題的同時,也應該建立自己的錯題庫,并進行科學化管理,才能規(guī)避錯誤,減輕學生的負擔,提高復習的效率。

錯題是一種寶貴的學習資源,是開啟學習進步之門的金鑰匙,恰當的錯題管理則是一門學習藝術。雖說學習化學是一個艱辛曲折的過程,但如果師生能充分利用錯題,并加以恰當管理,必能舉一反三、觸類旁通,不僅能做到“學海無涯‘巧’作舟”,更能避免“題海漫游”、“挑燈苦讀”,發(fā)揮最大效益,何樂而不為呢？

[1] 符愛琴.錯題管理——從一道經典易錯題談起[J].化學教育,2008,(12):39-41

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1008-0546(2010)06-0055-02

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