，許迎軍，和淑霞

(遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029)

一、問題的提出

信息時代，因特網(wǎng)正在改變教與學的模式。網(wǎng)絡英語資源本文指可利用的網(wǎng)絡學習資源,如在線語言工具、網(wǎng)絡圖書館、校園網(wǎng)資源、遠程教育、網(wǎng)絡英語教學、網(wǎng)絡學習園地及以傳授知識為目的的博客、數(shù)據(jù)庫、電子書、學術(shù)期刊、各種國際英語年會、個人學習網(wǎng)站等。網(wǎng)絡英語包括規(guī)范和產(chǎn)生變異的非規(guī)范英語兩部分，網(wǎng)絡術(shù)語、衍生詞或杜撰詞及其產(chǎn)生變異的縮略語、數(shù)字詞、符號詞、諧音詞、自由拼寫、情感圖標等[1]的出現(xiàn)，加大了英語資源利用的難度，并為網(wǎng)上英語交流增添了新的障礙。

網(wǎng)絡英語資源利用能力=信息搜索能力+資源或工具利用能力；網(wǎng)上英語綜合應用能力(英語上網(wǎng)/用網(wǎng)能力)=網(wǎng)絡英語資源利用能力+網(wǎng)絡語言交際能力。前者反映了人與信息的利用與被利用關系，后者反映了網(wǎng)絡中人與人之間(通過語言)的互動關系。而目前我國高校學生主要上漢語網(wǎng)，且用于非學習目的的現(xiàn)象十分普遍。多數(shù)學生沒有充分利用網(wǎng)絡英語資源[2]。

制約學生網(wǎng)絡英語資源利用能力培養(yǎng)和提高的因素有許多，其一是客觀因素：(1)語言發(fā)展因素。網(wǎng)絡英語的應運而生為學生英語上網(wǎng)增添新的障礙，學生缺乏網(wǎng)絡英語知識，對英語上網(wǎng)望而卻步。(2)社會因素。目前國內(nèi)英語資源利用能力與學業(yè)、求職、就業(yè)關系并不十分密切，人們對培養(yǎng)和提高學生的英語資源利用能力尚未達成共識。(3)校園環(huán)境因素。有些高校上網(wǎng)的軟硬件設施不到位。(3)課堂因素。英語課堂中無人激發(fā)學生英語上網(wǎng)興趣，教師不關注也不重視培養(yǎng)學生該種能力。其二是主觀因素：(1)學生的語言能力與計算機應用能力，在某種程度上決定網(wǎng)絡資源利用能力的高低；(2)學生的心理因素，主要包括學生對英語上網(wǎng)的愛好、興趣，動機等；(3)學習習慣因素影響能力的形成。

二、教學實驗設計與分析

課題假設通過對學生網(wǎng)絡英語知識(主要是詞匯)的講解、練習和實踐，能幫助學生提高詞匯能力和英語上網(wǎng)的興趣，最終培養(yǎng)和提高學生的英語資源利用能力。課題組就此進行了一組教學實驗。

1.單組實驗前后測試研究設計

實驗班為自然教學班，即“網(wǎng)絡英語口語”公選課本科班(47人)。通過單組課前及課后問卷方法，對(自變量)網(wǎng)絡英語詞匯教學和(因變量)詞匯能力提高及間接促使英語資源利用能力提高的關系進行觀察、分析和研究。實驗班使用主教材(口語教材)《網(wǎng)絡英語直通車》、輔助教材(閱讀教材)《網(wǎng)絡英語：發(fā)展與應用》一個學期。課堂教學中向?qū)W生講授網(wǎng)絡英語內(nèi)容，使學生了解日常生活中與計算機及網(wǎng)絡相關的英語術(shù)語、詞匯、慣用法及表達方式。同時，滲透網(wǎng)絡英語及詞匯內(nèi)容(含網(wǎng)絡英語詞匯、構(gòu)詞法及構(gòu)詞規(guī)律)。實驗進程中，利用網(wǎng)絡真實語料，講解縮略語、自由拼寫與網(wǎng)絡英語資源利用及交際能力培養(yǎng)的關系，隨時激發(fā)培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡英語資源利用的興趣。

教師布置課堂作業(yè)，讓學生課后上網(wǎng)查找英語資料，如指定某國外校園網(wǎng)作為搜索目標，讓學生查詢具體信息，或指定某國外圖書館，讓學生查詢某本書、某篇文章的具體信息，并將查詢結(jié)果作為平日成績的一部分。課堂上指導學生學會使用wikipedia、google、信息庫、語料庫、在線詞典及各種在線翻譯工具等學習資源，指導學生登錄英語學習網(wǎng)站、學習園地、遠程學習網(wǎng)站、語言學家主辦的博客等，指導他們學習最新、最貼近現(xiàn)實生活的英語。教學中注重學生網(wǎng)絡英語運用能力、創(chuàng)新能力及學生網(wǎng)上英語交際能力的培養(yǎng)。課程中使用該方法持續(xù)一個學期。

2.實驗結(jié)果分析

開課前和開課后均進行結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查。開課前問卷一(有關英語資源利用能力的問卷)、問卷二(有關詞匯的問卷)共30題。共收到有效問卷47份。其中問卷一設計圍繞3個問題：(1)網(wǎng)絡英語資源利用情況；(2)對培養(yǎng)網(wǎng)絡英語資源利用能力的認識；(3)對網(wǎng)絡英語是否增添英語上網(wǎng)障礙的看法。結(jié)課后進行二次問卷，檢測詞匯掌握和能力變化情況。問卷一(有關能力變化的問卷)共20題，問卷二(有關詞匯的問卷)共80題。共收到有效問卷38份。其中問卷一設計圍繞2個問題：(1)通過課程學習學生的日常生活中網(wǎng)絡英語會話能力是否有提高？(2)通過課程學習學生的網(wǎng)絡英語資源利用能力是否有提高？

通過課前(問卷二)及課后(問卷二)兩次詞匯測試結(jié)果可見，通過一個學期的網(wǎng)絡英語教學，學生的詞匯能力有很大提高。開課前答案正確率在1～20個之間的學生有97.8%，答案正確率超過20個的只有一人，為2%；而結(jié)課后詞匯測試正確率在一半以上為100%。調(diào)查可見，開課前后學生網(wǎng)絡英語詞匯能力得到顯著提高。開課前詞匯測試不及格率為100%，開課后下降為12%。開課前，及格率為0，開課后提升為88%，其中優(yōu)秀率為21%。學生不僅對網(wǎng)絡英語詞匯中的縮略語和術(shù)語有一定的了解，而且對網(wǎng)絡中常出現(xiàn)的數(shù)字詞、自由拼寫等也有一定的了解。學生詞匯能力的提高，大大提升了英語上網(wǎng)的信心。用英語上網(wǎng)的人數(shù)不斷提高，繼而提升了學生的英語資源利用能力。

通過課堂詞匯教學及網(wǎng)絡資源類型歸納、信息搜索方法指導、作業(yè)布置及學生的網(wǎng)上搜索實踐，學生對英語上網(wǎng)興趣有很大提高。許多學生學會利用網(wǎng)絡圖書館、各種工具資源及各種網(wǎng)絡學習資源。實踐中學生深切感到網(wǎng)絡英語詞匯能力的培養(yǎng)使他們在學習和生活中確有收益。學生開始主動瀏覽網(wǎng)上英語新聞，用SKYPE、MSN嘗試與外國朋友用英語聊天，而且課堂布置的搜索任務都能如期完成。開課前問卷中(個人自我評價)你是否具備英語資源利用能力，94%的學生答案為“否”。而從開課后二次問卷結(jié)果可看出，認為自己具有英語資源利用能力，或認為通過課程學習自己該方面能力得到提高的學生有97.5%，學生網(wǎng)絡英語應用能力顯著提高。

三、本研究的局限性

本研究只是對網(wǎng)絡英語資源能力培養(yǎng)的一種非等值單組實驗前后測試的實驗。該研究的局限性在于規(guī)模相對小、實驗時間有限。雖然年級相同，使用教材相同，學習環(huán)境和學習條件相同，但鑒于學校網(wǎng)絡資源有限，很多網(wǎng)上搜索任務是學生課后在個人電腦上完成的。如果能在多功能教室進行同步網(wǎng)絡搜索，該研究的效果會更為突出。

另外，該實驗僅為嘗試性的教學實驗，有些方法還不夠嚴謹。其實，真實學習生活中影響學生英語資源利用能力的自變量還有許多，如認知變量(智力、語言學能和認知方式)、人格因素變量(毅力、焦慮感、外向、內(nèi)向、目標性)、心理因素(愛好、興趣、動機、求職壓力)、語言學習策略變量等，有待于更多學者進行更周密、更科學的教學實驗。

四、結(jié) 語

網(wǎng)絡是信息時代人們賴以生存的手段和通信工具。網(wǎng)絡英語是人們充分利用網(wǎng)絡資源的必要工具之一。學習者網(wǎng)絡資源利用能力將決定網(wǎng)上信息資源利用率。英語資源利用能力是一種多元能力，即知識、技能、能力內(nèi)化后形成的一種綜合語言運用能力。該能力并非簡單的讀、聽、說、寫、譯(五會)、上網(wǎng)能力等諸成分的相加，而應視為一個整體。盡管高校對學生的“五會”能力培養(yǎng)已經(jīng)取得了長足的進步，然而其網(wǎng)絡英語資源利用能力十分有限，學生尚無英語上網(wǎng)的能力和習慣。本課題實驗表明，該能力是可以通過課堂有關網(wǎng)絡英語知識(尤其是網(wǎng)匯知識)的導入和滲透得到培養(yǎng)和提高的。英語資源利用能力的提高首先要靠認識的提高、興趣的培養(yǎng)、信心的增強和習慣的養(yǎng)成。這種能力的培養(yǎng)既受社會大環(huán)境、學校人文環(huán)境、課堂環(huán)境的影響，又需教師的督促、引導和檢查。該能力的提高對培養(yǎng)學生的終生學習能力十分必要，對就業(yè)能力提高也很有裨益。

[1]傅軼飛．英語網(wǎng)絡語言理據(jù)芻議[J]．大連海事大學學報：社會科學版，2009(5)：107-109.

[2]傅軼飛．大學生網(wǎng)上英語交際能力及培養(yǎng)的調(diào)查分析[J]．航海教育研究，2009(3)：73-78.