，隋榮濤，楊 明

(大連海事大學 a.馬克思主義學院；b.基建處，遼寧 大連 116026)

一、問題的提出

教學模式可以看做是教與學的紐帶，是連接教師與學生的橋梁。如何更好地實現(xiàn)這種紐帶和橋梁作用，是研究教學模式的意義所在。航海院校是以理工科為主、以航運技術(shù)為特色的高等院校，理工類的專業(yè)和課程在整個學校的教學體系中占據(jù)主導地位，哲學類課程并未得到應(yīng)有的重視，教學效果亦不是很好。原因是多方面的，其中教學模式不能適應(yīng)航海院校的現(xiàn)實需求是一個重要因素。

1.哲學類課程課堂教學及存在的問題

從整體上來講，航海院校在哲學類課程教學上仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)哲學類課程教學的典型模式就是單向傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。在課堂上完全以教師為中心，采用單向灌輸?shù)闹R傳授方式，所學內(nèi)容也局限于教材。課堂上缺少討論與互動，學生學習熱情和興趣不高。灌輸式教學對哲學類課程來說，弊端尤為明顯。哲學類課程的學習需要完全開放的思維和思辨方法，需要互動的交流和思想的碰撞，在辯論中掌握哲學概念和理論廣博的內(nèi)涵，并以實踐加以驗證。如果僅僅停留在基本原理的記憶上，就失去了哲學類課程本身的價值，學習效果也就無從談起。

2.哲學類課程考試環(huán)節(jié)及存在的問題

目前航海院校哲學類課程的考試仍然局限于僵化的傳統(tǒng)模式，即學校統(tǒng)一在既定的時間內(nèi)進行“一次性”考試，由該次考試決定學生成績?？荚囁婕暗膬?nèi)容及答案也限定在課本上。這種方式已無法適應(yīng)哲學類課程開放性思維模式和與時俱進的時代要求，未能取得好的效果。

哲學是人類文明的集中概括和抽象表達，代表著人類文明發(fā)展的水平，啟迪著人類的智慧，指導著人類的行為。要改變航海院校哲學類課程教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)哲學功能得到有效發(fā)揮，就必須改變教學理念，探討一種嶄新的教學模式。

二、哲學類課程working paper教學模式探索

1.working paper模式概述

working paper的直接意思可以譯為“工作報告”“討論稿”“未出版手稿”等，主要是由高等學校、跨國組織的研究機構(gòu)、基金支持的專門研究機構(gòu)、一些政府與監(jiān)管機構(gòu)的研究部門、民間研究機構(gòu)等產(chǎn)生。由高等學校的研究者產(chǎn)生的working paper通?？梢钥闯墒亲钚聦W術(shù)思想的載體。因為目前很多研究者習慣于在論文正式出版之前以working paper的形式在同行之間進行交流?？傊?，working paper可以概述為未正式出版的論文報告。這里所說的working paper教學模式并非只是一種研究報告，而是模擬產(chǎn)生working paper的過程，并將之運用于課堂教學之中，這個過程主要包括個人閱讀、問題思考、撰寫報告、課堂發(fā)表、即時討論、修改完善、現(xiàn)場答辯、導師總結(jié)及提交報告等，是形成working paper一個完整的程序。working paper模式變單向灌輸為雙向互動，既是學生自我學習的過程，也是老師與學生、學生與學生之間互動交流的過程。

2.working paper模式的操作流程與方法

working paper教學模式是一個學生自我學習、師生互動交流、課堂集體討論和總結(jié)的過程。這個過程要求每個人都參與其中，打破了傳統(tǒng)教學的單向模式。具體包括以下幾個步驟。

第一步，問題的提出。教師根據(jù)課程內(nèi)容提出問題，這是整個過程的起始階段，也是整個過程的指導和限制階段，限定了討論問題的方向和涉及的內(nèi)容。當然，這種限定是隱性的，沒有明確的邊界，可以簡述為：我們所要討論的是問題A，而不是問題B，那么在討論問題A的前提下，學生可以運用任何有說服力的原理或案例進行思考。在這個階段，教師首先要了解學生的興趣點，選擇學生感興趣的材料，將哲學的相關(guān)內(nèi)容貫穿其中，如選擇包括航海領(lǐng)域在內(nèi)的時事政治、國際關(guān)系等熱點問題作為載體。

第二步，學生自我學習階段。在這個過程中，學生根據(jù)老師所提出的問題進行有針對性的閱讀，查找相關(guān)資料，深入理解和分析問題，并試圖從一個新的角度去研究問題，對自己不贊成或感到疑惑的地方提出質(zhì)疑。主動性和創(chuàng)新性在這個階段尤為重要，對已存在的問題提出自己的看法和見解，為下一步總結(jié)做好準備。

第三步，學生撰寫讀書筆記和讀書報告。這是學生針對自己的閱讀和個人見解所做的簡單總結(jié)。學生將自己在閱讀學習中的疑惑和個人見解簡單地寫成書面材料，這個過程中，學生既可以從縱向上對某一個問題作深入探討，也可以從橫向上追求寬泛，面面俱到。讀書筆記對于學生養(yǎng)成良好的思維習慣十分重要，可以將瞬間閃現(xiàn)在頭腦中的想法及時記錄下來，若對其進行深入思考和研究，往往會成為一個好的命題。

第四步，學生在課堂上發(fā)表個人讀書報告，教師作出指導性解答并發(fā)表評論。這是學生個人見解與老師和同學看法的第一次碰撞。學生將自己初步的讀書報告在課堂上發(fā)表，向老師質(zhì)疑問難，同時把自己對該問題的看法公之于眾。老師則只對學生的問題作出解答，不對學生的意見看法作出正確與否的評論；全體同學針對該讀書報告進行細致討論，將最終討論的結(jié)果加以整理。這個過程的目的是讓問題得到深入研究，充分激勵學生的積極性，而不是對問題和意見本身作出定性的判斷。

第五步，學生現(xiàn)場答辯，老師作總結(jié)陳述。學生所做的讀書報告很難做到盡善盡美，必須對這一雛形進一步改進，其中一個有效的形式就是現(xiàn)場答辯。發(fā)表讀書報告的學生當堂接受同學的質(zhì)疑并以反駁的形式予以回答。在這樣的答辯中，學生更容易發(fā)現(xiàn)自己所做報告的疏漏之處，進而尋求改進。在答辯完成后，主講老師針對報告和答辯情況作出總結(jié)性的陳詞，對報告和答辯中的意見觀點加以篩選和整合，對報告人的論點作方向性和指導性的評價。這個階段中有幾個重要的注意事項：一是不能“一刀切，一風吹”，全然否定某些觀點；二是在自由辯論中老師不作定性的判斷，打擊學生繼續(xù)辯論的思緒和積極性；三是鼓勵學生盡可能多地發(fā)表自己的見解和提出質(zhì)疑。

最后一步，學生自我總結(jié)階段。學生在報告和辯論中可以很容易地發(fā)現(xiàn)自己哪些觀點較為嚴謹且有說服力，哪些觀點還需改進或摒棄，參照主講老師的指導意見，在此基礎(chǔ)上作出書面報告并上交老師。老師在仔細審查和認真思考的基礎(chǔ)上對該報告進行評價，提出進一步的修改意見，將報告和意見一起發(fā)還學生以期得到進一步完善。學生則再次修改后上交。這個過程可以反復進行，直到得到一個雙方都較滿意的結(jié)果。

這種教學模式可以讓學生在學習中真正去思考問題，擴充知識，不僅要把自己明白的整理好，還要把自己不明白的一一列出并有序整理，以期得到主講老師的解答。同時，在一個學生發(fā)表報告時，其他學生并不是旁觀者，也要置身其中，積極思考，隨時準備提出質(zhì)疑。這對學生和老師都形成了一種潛在的動力和壓力：學生要盡量使自己的觀點見解無懈可擊，準備接受討論和辯駁，應(yīng)對各種可能的質(zhì)疑；老師也要對自己拋出的問題進行全面的分析研究，因為學生提出的疑問可能是各個方面各個角度的，為了能正確解答這些疑問，老師就必須盡可能地做到全面而深入。

三、航海院校哲學類課程working paper教學模式的效果預測

working paper教學模式是被實踐證實的正確有效的哲學類課程教學模式。尤其是在航海類院校學生，他們的活動范圍遍及世界，更需要具有較強的哲學思維能力，一方面可以從容應(yīng)對各種局面，更好地適應(yīng)環(huán)境，另一方面也體現(xiàn)了中華民族的文化素養(yǎng)和民族精神。這一模式的廣泛傳播和應(yīng)用，必將帶來哲學類課程教學方式的一場變革。working paper模式把哲學所追求的“啟迪智慧”和“思維塑造”以具體可操作的方式貫穿于哲學教學的每一個環(huán)節(jié)中，學生在這種耳濡目染的學習中深受其影響和熏陶，啟迪了智慧，培養(yǎng)了創(chuàng)造性和自我思考的能力，對于塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大理想，具有無法估量的作用。

1.working paper模式有利于提升課堂效果

哲學類課程的本真不在于解釋世界，而在于在解釋世界的基礎(chǔ)上改造世界，這是哲學的根本任務(wù)。working paper教學模式把師生互動環(huán)節(jié)加入課堂，通過學生發(fā)表讀書報告、現(xiàn)場答辯、老師答疑、反復修改等過程，對報告中所涉及的內(nèi)容和知識點不僅能夠牢記在心，而且可以真正融會貫通，運用這些知識原理去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；不僅可以認清現(xiàn)實狀況，更重要的是可以運用所學的哲學知識去預見事物的發(fā)展趨勢，從而真正發(fā)揮哲學類課程的應(yīng)有功能，達到教學目的。

2.working paper模式有利于改進考試效果

working paper教學模式所采用的考試方法與傳統(tǒng)的考試方式大相徑庭。它把考試分散到每一次的working paper中，化整為零，從學生的每一次讀書報告、每一次討論答辯中綜合評價學生的學習和掌握情況，更重要的是可以從中檢驗學生的實際理解程度和實踐運用能力，真正使考試的初衷回到促進學生學習上。在航海院校中，working paper模式考試在問題遴選時，可以選擇與航運相關(guān)的案例作為切入點進行哲學分析，這樣既可以使學生更好地理解案例，又可以徹底改變傳統(tǒng)考試的枯燥模式和功利性。working paper模式是從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中所有的工作都是為考試服務(wù)的，考試不再是手段，而成了目的。素質(zhì)教育要改變這種狀況，必須重新審視考試的目的，改變考試的方式，把考試自然融入日常的學習中，一方面提高學習質(zhì)量，另一方面突出高校中的考試與社會考試的區(qū)別。通過這種日常性的檢驗，可以提高學生學習的積極性和主動性，提高自我學習效果，并達到自我加壓，最終使學生改變對考試的看法，真正理解考試的意義和作用。

3.working paper模式有利于全面提高學生整體素質(zhì)和能力

航海院校的學生活動范圍廣闊，交際人群復雜，并且交往對象可能來自世界各地，在處理相互之間關(guān)系時，在某種程度上代表著中國人的素質(zhì)。對航海院校學生進行更加有效的哲學類課程教育，能夠提高學生的人文素養(yǎng)，發(fā)揚民族精神，更好地適應(yīng)環(huán)境和分析處理問題。 具體來說，航海院校哲學類課程working paper教學模式的采用，對于學生能力的提升主要體現(xiàn)在幾個方面：

其一，增強環(huán)境適應(yīng)能力。哲學類課程working paper教學模式所傳遞的智慧對于培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，使其更好地適應(yīng)社會以及勝任自己的工作，具有指導性的作用。其二，能更好地處理各種關(guān)系。working paper教學模式能培養(yǎng)學生運用科學的理論和深邃的智慧去認識問題和解決問題，使他們能夠正確地處理好人與人的關(guān)系、個人與社會的關(guān)系以及人與自然的關(guān)系。最后，體現(xiàn)民族精神和風貌。哲學類課程working paper教學模式所追求的開放和思辨精神，能夠培養(yǎng)學生的民族精神和世界眼界，使中華文明在世界各民族的交流中更加璀璨。

4.working paper模式有利于哲學學科的發(fā)展

從我國高校中哲學類課程教育的現(xiàn)實看，學生對哲學類課程內(nèi)容的把握僅僅停留在基本原理和基本觀點的識記上，根本談不上理論創(chuàng)新和發(fā)展。這無疑對哲學類課程教學模式改革提出了要求和挑戰(zhàn)。working paper教學模式的關(guān)鍵就是改變這種僵化的教學模式，使哲學課堂充滿活力和創(chuàng)新意識，對原有的哲學不斷揚棄，改變過時的教條的思想，反映新時代的特征，適應(yīng)和引導我國的社會主義和諧社會的建設(shè)。working paper教學模式對陳舊的教學方式的改進，為哲學的發(fā)展創(chuàng)造了空間。一方面，該模式改善了哲學教學的效果，促進學生的學習熱情和學習效果，將哲學的理解提高到一個新的層次，使哲學所包含的智慧漸漸與學生融為一體，在潛移默化中使哲學的功能得以發(fā)揮。另一方面，working paper模式對哲學本身的發(fā)展和傳承也有重要作用。哲學是人類知識、智慧和文明的最抽象的概括，是傳承人類文明的有效載體，哲學的發(fā)展程度可以說是人類文明中興的標志之一。而衡量哲學的發(fā)展水平，不僅僅取決于哲學家的數(shù)量和成就，更要看普通公眾對哲學的態(tài)度、對哲學的理解程度以及受哲學思維的影響程度。working paper并非著眼于專業(yè)性的哲學研究，而是以普通大學生為對象，提高學生整體的哲學素質(zhì)，為哲學的發(fā)展創(chuàng)造適宜的土壤，真正實現(xiàn)哲學的全民化、普及化。在這樣的土壤中，哲學的中興指日可待。

[1]楊國順.哲學功能的思考[J].求索，2004(5)：141-143.

[2]顏廷華.哲學教學中師生交流互動模式探討[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2006(4)：103-105.

[3]種海峰.哲學何為[J].學術(shù)論壇，2005(8):7-11.

[4]石曉軍，張長彬，張小羽.Working Paper推進學術(shù)研究作用的實證研究—以金融經(jīng)濟領(lǐng)域為例[J].中國軟科學，2008(9)：46-53.

[5]桑青松，王世華.當代西方社會型教學模式理論對高師教育教學改革的啟示[J].教育科學，2003(3).

[6]顧小存.感受美國高校的現(xiàn)代化課堂教學模式[J].中國高等教育，2006(24)：54-56.