劉沫

(遼寧醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院,遼寧錦州121001)

護理本科生臨床帶教教師持證上崗制的實踐與體會

劉沫

(遼寧醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院,遼寧錦州121001)

護理本科生 臨床帶教教師 持證上崗制

我院是三級甲等綜合性教學醫(yī)院,多年來接收護理專業(yè)的畢業(yè)實習任務(wù)。2004年開始配合醫(yī)學院21世紀教改課題,在護理臨床帶教模式上進行了有益的探索與實踐,在護理本科生生產(chǎn)實習階段實行臨床帶教教師持證上崗制,收到了良好效果。

1 教師持證上崗制的實施

1.1 帶教教師的基本條件 臨床帶教工作具有一定的責任,對帶教老師的專業(yè)知識、基本技能、教學能力、溝通能力、表達能力等綜合素質(zhì)要求很高,所以,帶教教師必須熱愛護理專業(yè)及教育事業(yè),愿意從事帶教工作及較強的教學意識和帶教責任感;必須具有良好的職業(yè)道德及較高的護理理論水平和相關(guān)知識,業(yè)務(wù)技術(shù)過硬,臨床實踐豐富;護理大專以上學歷、5年以上工作經(jīng)驗、護師以上職稱;自愿報名并參加考試考核,根據(jù)綜合成績擇優(yōu)錄取。

1.2 選拔的方式方法

1.2.1 閉卷理論考試 首先是理論考試,我們把理論考試成績作為帶教教師的準入考試,如果理論考試沒通過,不能參加下一步的試講考核,也就不能成為帶教老師,資格定在成績及格以上。主要考核護士基本理論、基本知識?？荚嚥扇￠]卷形式,嚴密出題、嚴格考試、標準判卷,真實反映護士理論水平。

1.2.2 實驗課試講 除了理論考試外,還要考核護士的教學能力與水平。參選教師要在規(guī)定的靜脈輸液、吸氧、吸痰、鼻飼、導(dǎo)尿、口腔護理、肌肉注射等項操作中任選一項護理操作,做為試講內(nèi)容,按照教學要求,準備教案、操作用物,操作在模擬人身上進行。護理部組成了由護理部與資深護士長組成的考核組,對報名的所有護士進行現(xiàn)場實地考試考核。參賽護士自選項目后,要將教案以書面形式上交考核組,護理考核組制定了嚴格的操作教學考核標準,考核組成員嚴格按照考核標準進行打分?？己藰藴手袕娀瘜Σ∪诉M行健康教育及與患者進行溝通的內(nèi)容,目的是培養(yǎng)帶教教師在教學過程中不但要教會學生操作方法,還要注意培養(yǎng)學生的人文精神。

1.2.3 擇優(yōu)錄用持證上崗 在整個綜合成績中,理論成績占 30%、教學效果占 30%、人文關(guān)懷占20%、教案書寫占10%、表達能力及儀表著裝等占10%。通過理論考試、實驗課試講的綜合成績,擇優(yōu)評選出近百名帶教老師作為我院帶教老師。護理部給這些具備資格的帶教教師頒發(fā)資格證書。

1.3 崗前培訓(xùn)制度 我們采用理論考試與實驗課試講相結(jié)合的考核方法,既考核了其理論水平,又考核了操作技能,同時也考核了老師的教學能力。但是,臨床護士帶教是角色的轉(zhuǎn)換,需要有足夠的培訓(xùn),在考核和試講的基礎(chǔ)上,對獲得資格證書的護士進行了教師基本理論、教學方法、護理新技術(shù)與新進展等方面的培訓(xùn)。

1.4 雙向考評制度 帶教資格有效期為2年,護理部建立了師生雙向考評制度。把教學效果的評價改為學生與老師互評。對考核不合格的教師,停止帶教,進行學習培訓(xùn),合格后等待機會上崗。護理部在征求學生對教師意見的同時也征求教師對學生的意見。教師要注意以學生為主體,調(diào)動學生的積極性。我們采取調(diào)查表的形式進行調(diào)查,及時反饋,使雙方及時了解各自的思路與想法,糾正互不認可的行為,促進雙方信息不斷交流。

2 體會

2.1 促進了臨床帶教管理的規(guī)范化 實行帶教教師持證上崗制,改變了傳統(tǒng)護理臨床帶教管理模式,促進了臨床帶教管理的規(guī)范化。以往帶教采用傳統(tǒng)的分配指定帶教,責任不清,沒有認真做好護生帶教計劃,隨意性強;帶教工作態(tài)度不穩(wěn)定,遇有工作忙碌常有波動,存在把護生當包袱和視為勞動力的現(xiàn)象,不能按實習大綱標準完成臨床教學[1]。實行持證上崗后,帶教老師明確了職責、工作內(nèi)容、帶教目標、質(zhì)量要求。

2.2 教師榮譽感與責任感增強 帶教教師持證上崗,改變了所有人均可以帶教的現(xiàn)象,增加了帶教教師的待遇,增強了帶教老師的榮譽感和責任感,起到了激勵教師成就感的作用。在學生崗前培訓(xùn)入科前,向?qū)W生介紹選拔帶教老師的做法和具體過程,使學生的學習積極性大大提高。

2.3 護理與教學質(zhì)量同步提高 教學相長,經(jīng)過選拔出來的帶教教師,均為臨床骨干,在科室不但承擔著臨床工作、教學工作,還有許多教師是護士長,承擔著管理方面的工作。教師與學生的雙向互評,不但促進了教學工作,同時也促進了護理業(yè)務(wù)工作,使護理工作與教學質(zhì)量同步提高。另外,教師有了榮譽感、責任感的同時,也有了壓力、動力,許多老師為給學生講課,主動學習查資料,同時更注意規(guī)范的儀表,規(guī)范操作及交流溝通技巧等人文素質(zhì)培養(yǎng)。

實踐中,我們還體會到,臨床教師的持續(xù)培訓(xùn)非常重要,因為目前高素質(zhì)的臨床帶教教師較缺,遠遠不能滿足臨床教學的需要,故加大培訓(xùn)力度迫在眉睫。要通過舉辦培訓(xùn)班、專題講座、教學展示、教學比賽、經(jīng)驗交流等形式,不斷提高帶教教師教學水平,適應(yīng)臨床教學的需要。

[1] 李桂萍.臨床護理帶教老師培訓(xùn)后效果研究[J].吉林醫(yī)學, 2010,31(3):431-432.

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1002-6975(2010)13-1186-02

2010-01-13)

劉沫(1963-),女,遼寧,碩士,主任護師,研究生導(dǎo)師,研究方向:臨床護理,護理管理

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